运用信息技术打造小学英语阅读高效课堂——以“My feelings”教学为例

在信息化时代，信息技术为教育的发展提供了新的教学模式，不仅丰富了课堂的教学资源，还提升了学生学习的体验感。特别是在小学英语阅读教学中，教师充分运用信息技术，使用音频、视频等信息教学工具，为学生提供了良好的英语学习环境，使学生仿佛置身于真实的英语交流环境中，提升了读写的综合能力。

　　本文以小学英语“My feelings”为例，运用信息技术打造小学英语阅读教学的高效课堂，有助于丰富英语课堂教学模式，不断充实课堂阅读材料，激发学生的学习兴趣，加深学生对英语词汇和句型的理解程度，从而提高课堂教学效率。小学英语阅读教学采用信息化技术，能够从整体上提升小学英语教学水平，打造高效的英语课堂，推动小学教育高质量发展。

一、导入新课启思维

　　导入新课是课堂教学的开端，生动有趣的导入环节能够迅速吸引学生的注意力，使其立即投入课堂，为后续学习奠定良好的心理基础。同时，教师通过创设学生熟悉的生活情境，采用问题引导的形式，能够进一步激活学生的已有知识，推动新旧知识的碰撞，从而建立充分的联系，有效增强学生对新知识的理解程度。

　　（一）情境创设

　　教师利用多媒体播放视频，内容为不同场景中人们难过、生气、开心、害怕的不同情绪。在播放过程中，教师引导学生认真观察动画中人物的表情变化，并思考这些不同情绪变化的表现形式。

　　教师提问：“What can you see in the video？”“How do the people in the video feel？”鼓励学生用简单的英语单词或短语回答。

　　学生1：I see a girl in the video. She is happy.

　　学生2：I see a boy in the video. He is sad.

  教师根据学生的回答进行适当的引导和补充，帮助学生准确表达。

　　在学生回答的过程中，教师适时引导学生关注面部表情、肢体语言等情绪的表达方式，让学生初步了解情绪的多样性。

　　（二）导入课题

　　教师表扬学生：You’re right. You’ve captured the mood of the people in the video. Now，let’s get to today’s topic.

　　教师引出本节课的主题，并板书课题Unit 2“My feelings”。

　　师：We will explore how to express our feelings and understand others’ feelings better.

　　接着教师解释课题的含义：“Everyone has feel-ings. We need to express our feelings. In this unit， we will learn some new words and sentence patterns to accurately express our feelings.”

　　通过开展新课导入环节，学生的注意力被吸引，瞬间提升了课堂参与度，在观看动画短片后，对情绪的多样性有了初步感知，增强了对情绪的理解程度。同时，在导入环节，教师帮助学生输入新知识，唤醒旧知识，助推学生逐步进入学习状态。

二、新课呈现学知识

　　在语言学习中，单词教学和句型教学是核心环节。本节课中科学、合理引入这两项教学内容有助于学生高效地学习和理解英语语言知识，为学生打下稳定的语言基础。学生通过掌握词汇的应用，能够使用所学单词简单表达自己的情感；通过句型的应用，可以提升语言组织能力和表达能力，在运用知识的过程中增强自信心。

　　（一）单词教学

　　教师利用多媒体课件展示不同情绪的图片，并标记对应的英语单词。一张微笑表情图片标记“happy”、一张哭泣表情图片标记“sad”、一张生气表情图片标记“angry”、一张害怕表情图片标记“afraid”（见图1）。

　　教师边展示边解释单词的含义：“This is a happy face. When we are happy，we usually smile. The word for this feeling is ‘happy’. Let’s read it together.”

　　教师领读单词，采用全班齐读、小组读、个别学生读等方式，阅读期间，注意学生跟读发音的准确性，及时纠正学生的错误发音，提升跟读效果。

　　开展“情绪猜猜乐”游戏活动，巩固单词：教师说出一个单词，学生做出相应的表情动作；教师说出单词，学生快速跑到黑板前找出对应的卡片，将单词卡片贴在黑板上。

　　（二）句型教学

　　教师播放两个学生在交流彼此情绪的一段对话录音。

　　A: How do you feel today？

　　B: I feel happy.

　　A: Why？

　　B: Because I got a good grade in the test.

　　教师提问：“What are they talking about？How does B  express  feeling？”

　　学生3：“They are talking about feeling. B uses a word like‘happy’to express his feeling.”教师根据学生的回答进行引导，并补充，帮助学生进一步理解对话内容。

　　此时，教师详细讲解“How do you feel？”“I feel...”“Why？”“Because...” 句型的具体用法，并板书展示。教师边讲解边举例：当我们想问别人的心情时，我们可以说：“How do you feel？”如果他是开心的，他可以说：“I feel happy.”如果你想知道原因，我们可以问：“Why？”他可以回答：“Because...”

　　教师划分小组，两人一组，组织对话练习，引导学生根据自己的实际情况或想象的情境，运用所学句型进行对话。

　　学生4：How do you feel today？

　　学生5：I feel a little tired.

　　学生4：Why？

　　学生5：Because I stayed up late last night watc-hing a movie.

　　学生4：Oh，I see. Well， try to get some rest later.

　　教师在课堂活动中全程观察学生应用词汇以及句型的准确度，及时解决学生在句型以及思路层面的困难，引导学生构思的合理性，强化学生的逻辑表达。同时，教师对学生的对话表现进行正向反馈，给予必要的鼓励，帮助学生准确掌握目标句型的正确结构。

　　基于多媒体的使用，学生在单词和句型教学环节中快速理解了新词汇的含义，掌握了新词汇的发音。同时，教师采用符合实际情景的句型教学，不仅促使学生理解了句型结构，还能够有效将其运用于生活对话中，使他们更加喜欢用所学知识与小伙伴表达自己的真实感受，进行多次创造性交流，为后续英语阅读教学活动的推进奠定了基础。

三、课堂活动促交流

　　课堂互动环节是课堂教学的重要环节，具有积极的影响。其一，该环节可以大大提升学生参与课堂活动的积极性和主动性，加深对英语知识的理解。其二，该环节可以增强师生之间的互动效果，帮助学生在实践中更好地接受和理解所学知识，并且将其应用于具体的场景中，提高实践能力。其三，课堂互动涉及教师和学生，其可以有效加强学生与教师、同伴的互动程度，培养他们的合作意识。

　　（一）情景对话

　　多媒体展示一个人在公园以及一个人在学校不同情景下的人物表情，教师边播放图片边引导学生观察图片内容：“Look at pictures. Where are they？How do they feel？”

　　教师引导学生先观察图片，再运用所学单词和句型分别创作情景对话，主要对人物的情绪和形成的原因进行表述。同时，教师向学生提供关键词，如“happy，because，why”等，实现对学生的正向引导。

　　学生6：Why is the woman so happy？

　　学生7：She is happy because she is enjoying the be-autiful day in the park.

　　学生8：How does the boy in the picture feel？

　　学生9：He is sad.

　　学生8：Why？

　　学生9：Because he has difficulty with his home-work.

　　每组学生先在组内进行对话演练，然后选出优秀代表在班级内进行表演。其他学生认真观看，从词语使用的准确性和句子表达的流畅性等方面进行评价，选出最佳表演小组。教师点评学生的对话表演，表扬其优点，同时合理指出其存在的不足之处。

　　（二）情绪故事创作

　　学生以“情绪”为主题进行故事创作，每个小组分别选择一个情绪种类作为故事的整条线索。小组1选择“快乐”、小组2选择“愤怒”。教师帮助学生构建简单开头，提供一些简单的开头句式和连接词，协助学生构建故事框架“Once upon a time...”“Then some-thing happened...”“Finally...”。

　　小组内各成员积极配合，有人负责短文情节的合理构思，有人负责撰写句子，有人负责不同句子的整体润色，提升句子的逻辑性和准确度。教师在班级内巡视各小组。

　　小组1创作出故事开头：“One day，Tom went to the park. He felt very happy because he saw many beautiful flowers and birds singing in the trees.”

　　完成初步创作后，教师要求每个小组选出一名代表在台上分享、朗读作品，并让其他学生认真聆听，作出客观评价，发现问题并提出修改建议。最后，教师总结，并鼓励大家将作品带回家与家人分享。

　　教师在小学英语教学中设置情景对话的环节，有效帮助学生在具体的故事情节中进一步锻炼单词以及句型的应用能力，增强应用英语语言的能力，实现与他人运用英语语言进行简单对话的目标。

四、情绪深化表内心

　　情绪深化表内心环节即让学生通过表述情绪来表达内心情感，有助于加深学生对情绪内涵的理解，能够在日常学习中利用不同方式表达自己的各种情感，既能够让学生体会情感词汇的多样性，又能够提升实践应用能力，增强学习效能。

　　（一）情绪的多维度表达方式

　　教师引导学生用不同方式表达情绪，列举实例，将人物的动作与神态用语言进行描述，深入探讨情绪的多维度表达方式。

　　教师利用多媒体展示一段短文：“The girl sat quietly on the bench，but she didn’t notice that a single tear rolled down her cheek.”

　　任务安排：要求学生分析这段文字中蕴含的情绪，并讨论作者如何通过细节描写刻画传递情感。

　　经过小组讨论后，小组2代表发言：“We think the girl is sad because she is lonely and crying. 小组3代表发言：“The writer uses ‘sat quietly’ and ‘a single tear’ to show that she feels lonely and upset.” 教师对学生的回答表示肯定。

　　教师利用多媒体设计活动主题——“A student receives a low grade on an important test.”，并创设具体场景（见图2），随后邀请学生上台表演。台上的学生利用表情、动作以及简短的语言表达自己失望、伤心的情感，而台下的学生观察并用英语表达具体情绪的表现形式。

　　小组3的一名成员在观看表演后说道：“I think the boy on the stage feels very sad because he is looking down and his mouth is turned down. ”

　　（二）情绪词汇的拓展与运用

　　教师引入“情绪词汇扩展”活动，进一步拓展情绪词汇，先展示一张小孩收到礼物时开心大笑的图片，再适当引导学生使用“excited”“happy”“joyful”等词汇对真实情感进行表达。接着，教师向学生抛出问题，引导学生思考“How does he feel？”“What makes him feel this way？”，鼓励学生尝试使用新学的词汇进行回答。

　　教师让学生分组讨论，列举出更多与情绪相关的单词，并将这些词汇记录在黑板上，形成一个完整的情绪词汇表供全班共享。

　　教师在使用多媒体开展情绪深化表内心教学时，促使学生体验了不同的复杂情绪表达方式，同时能够利用英语词汇表达真实感受，通过真实、具体的场景，有效提高了学生的英语语言表达能力。在课堂互动活动中，学生切实理解了情绪词语的内涵，提升了语言表达能力，增强了他们的合作意识。

五、课堂总结，布置作业

　　课堂总结主要是对本节课的知识点进行整体回顾，整理出重点与难点，有助于学生对本节课知识形成整体把握，便于学生理解所学知识，高效将情绪词汇和表达技巧融入实践。同时，布置作业有助于延伸课堂的学习效果，让学生在课后经过练习更好地强化对情绪的理解，提升情绪的表达能力。

　　（一）课堂总结

　　教师抛出问题，引导学生回顾本节课所学的内容：“Can you tell me the words we learned about feelings？”“What are the main sentence patterns we used to expr-ess feelings？”随后根据学生的回答进行引导和补充，帮助学生回顾所学内容，强调并总结本节课的重点和难点（见表1），提醒学生在课后要多加练习，熟练掌握单词的发音和句型的用法。

　　最后，教师鼓励学生在生活中多观察自己和他人的情绪，尝试用英语表达，提升英语技能。

　　（二）布置作业

　　1.书面作业：要求学生将本节课中的重点词汇和句型各抄写三遍，并尝试独立运用所学知识完成造句，巩固和加深对单词和句型的记忆。

　　2.口头作业：安排学生回家后运用所学单词、句型和家长进行对话练习，以表达自己真实的情绪，同时询问家长的情绪。下一次英语课抽取部分学生分享自己与家长的对话内容和效果。教师对表现优异的学生给予口头表扬，并提出改进建议。

　　通过实施课堂总结与作业环节，学生对本节课的知识有了整体的把握，掌握了重点与难点，提升了对情绪词汇和句型的使用能力。书面作业有效增强了学生对英语基础知识的巩固，强化了理解程度，而口头作业则为学生提供了真实的语境，在这种情境中学生的情感表达得到了进一步的锻炼，增强了语言表达的自信心。

六、总结

　　教师将信息技术应用于小学英语阅读教学中，是提升课堂教学效率的重要途径，符合当前教育的发展趋势。本文以“My feelings”为例，通过使用多媒体技术，详细探讨了“导入新课启思维、新课呈现学知识、课堂活动促交流、情绪深化表内心、课堂总结布作业”的实施步骤，将信息技术的优势发挥到最大化，为小学英语阅读教学注入新的活力，提升了学生学习的体验感，能够更好地在实际生活中利用课堂所学词汇和语句表达自己的情感，而且培养了学生与他人的合作意识，大大提升了学生的学习效率，促进学生全面发展。