以问启思 深耕课堂|领航名师杨明丽小学数学工作室成员共读《看见问题,数学可以这样教》第一章研修纪实

一、共读深耕：正本清源，读懂“数学问题”的真正来源

日常教学中，很多课堂的提问流于形式、固化模板：问题由教师预设、答案由课本限定、学生被动应答，缺少真实思考与自主探究。张红老师在本章中直击小学数学教学痛点，清晰阐释：优质的数学问题，从来不是教师凭空设计，而是源于真实学情、生活情境、认知冲突与学习误区。

工作室成员逐段精读、逐点研讨，梳理出本章三大核心教学认知，彻底打破固有教学思维：

1. 真正的问题，源于学生真实认知，而非教师主观预设

很多时候，教师认为的重难点、易错点，并非学生真正的学习困惑。教师常站在成人视角设计问题，脱离儿童认知规律，导致课堂提问“看似热闹、实则无效”。

书中明确指出：教学最大的误区，是用教师的问题代替学生的问题。真正的数学教学，要蹲下身子看见儿童，捕捉学生思维盲区、认知卡点，让问题贴合学情、贴合课堂、贴合学生真实困惑。

2. 鲜活的问题，藏在生活情境与数学探究之中

数学源于生活、用于生活。无论是编码规律、图形测量，还是分数运算、数量比较，所有数学知识的诞生，都源于现实场景的探究需求。

本章通过多个经典教学案例印证：有效数学问题，来自生活观察、课堂操作、任务探究、知识对比。教师要善于挖掘教材背后的生活资源，创设真实情境，让学生在体验、操作、对比中主动生疑、自主提问。

3. 关键的问题，显于作业反馈与错题积淀之中

错题不是教学的负担，而是最珍贵的教学资源。学生反复出错、高频混淆的知识点，就是最具价值的教学问题。

张红老师强调：作业与错题，是捕捉学生思维漏洞、定位真实问题的最佳抓手。教师唯有深耕学情分析，从常态化作业、错题中提炼共性问题、个性问题，才能让教学精准发力、靶向提质。

二、思辨碰撞：更新理念，重构问题化课堂认知

共读交流中，工作室教师结合自身课堂实践展开深度研讨，达成统一教研共识：

1. 变“我问你答”为“以学定问”

摒弃固化的课堂提问模式，不再按教案机械设问。立足学生认知起点，顺着学生思维轨迹生成问题，让课堂问题真实、自然、有探究价值。

2. 变“灌输知识”为“问题驱动”

以真实问题串联课堂环节，用认知冲突激活学生思维，让学生带着疑问探究、带着思考学习，真正实现“学起于思，思源于疑”。

3. 变“课后纠错”为“课前预判”

依托学情积累、错题沉淀，提前预判学生学习误区，提前设计针对性探究问题，从根源上规避思维漏洞，提升课堂教学效率。

三、笃行致远：以读促教，让问题照亮数学课堂

读书不止于研读，成长终归于课堂。

本次共读，让全体工作室教师重新审视了数学问题的本源与课堂教学的真谛：好的数学课堂，不在于知识点讲得多全面、练习刷得多充分，而在于能否唤醒学生的问题意识、激活学生的数学思维、留存学生的探究热情。

今后，领航名师杨明丽小学数学工作室成员将持续深耕阅读研修，常态化开展专题共读、思辨研讨、课堂落地活动。以书本理论破解教学难题，以问题驱动赋能课堂提质，让每一节数学课都有思维生长的温度，让每一次教研都有专业进阶的力量。