【课题范例】生成式AI在小学“行走的思政课”中的实践研究

一、选题说明

本研究立足义务教育数字化转型与小学思政实践育人改革双重背景，聚焦当前小学“行走的思政课”落地痛点开展实证探究。现阶段小学研学实践普遍存在素材开发耗时长、研学任务同质化、低中高学段体验梯度缺失、外出实践场地受限、课后价值内化评价单一等现实难题，生成式AI多模态内容生成、个性化任务适配、虚拟场景复刻的技术优势未能有效融入校外行走研学全流程。本研究以小学低、中、高三学段学生认知发展规律为依据，构建“AI前置备课—现场交互研学—课后复盘内化”一体化实施范式，探索人机协同赋能行走思政的可操作路径。核心概念界定：生成式AI指具备图文、音频、虚拟人物、情景脚本生成能力的智能教学工具；小学“行走的思政课”是以红色场馆、社区、乡村、法治基地为载体的校外实践德育课程；实践研究侧重依托试点学校开展行动研究，形成适配小学学情的常态化教学方案。

二、选题依据

（一）国内外相关研究的学术史梳理及研究进展

1.国外研究现状

国外无对应“思政课” 育人体系，相关研究集中于生成式 AI 赋能公民教育、数字化实地研学两大方向。Lewis T D、Wang L（2025）提出生成式 AI 数字叙事教学体系，依托大语言模型为中小学生公民实践生成个性化探究任务单，借助 AI 复刻本地历史社区场景，解决校外实践场地不足问题，同时明确 AI 使用中需保留学生自主创作权，规避技术替代思考的弊端。Subramonyam H（2026）聚焦人机协同学习设计，提出生成式 AI 应作为教师辅助工具，在户外实践课程中负责资料检索、情境模拟，核心价值判断与道德思辨交由学生自主完成，搭建 “AI 辅助 + 学生主导” 的实践课堂模型。Wittig R（2025）梳理生成式 AI 应用伦理，指出青少年公民实践中 AI 易输出片面价值观，需配套分层引导框架，针对低龄儿童简化算法交互、强化教师审核机制。Adlit S（2026）开展小学户外公民课程实证调研，证实生成式 AI 可大幅降低研学资源制作成本，但普遍存在内容适配低龄学生认知不足、文化素材本土化薄弱等短板。整体国外研究侧重公民素养培育、技术伦理管控与虚拟研学场景搭建，但价值导向、育人目标与我国小学思政教育存在本质差异，无法直接迁移至红色文化、家国情怀主题行走课程。

2.国内研究现状

国内研究分化为三大板块：生成式AI小学思政教学、小学“行走的思政课”开发、数字技术赋能实践德育。

第一，生成式AI小学思政应用研究。潘春娟（2025）探究生成式AI融入小学道德与法治爱国主义教学的策略，利用AI生成卡通故事、互动问答，适配小学生具象思维特征，但研究仅局限于校内课堂，未延伸至校外研学场景。查丽莎（2026）提出AI赋能小学思政互动教学模式，搭建沉浸式情境课堂，但未针对行走研学的户外、跨场地教学场景设计配套工具链。任凤琴、董子涵（2024）系统梳理生成式AI介入思政教育的信息失真、价值弱化风险，提出内容审核、教师主导两大防控原则，但缺少小学低龄段实践落地细则。李超民、张帆（2025）剖析AI重塑思政教学主客体关系，强调教师价值引领核心地位，为技术融入思政实践提供理论支撑，但未结合行走课程的实践属性展开分析。

第二，小学“行走的思政课”建设研究。贾静云（2026）以纪念馆研学为例，构建馆校协同行走思政实施路径，指出传统研学存在备课繁琐、分层任务设计难度大、课后育人成效难以追踪等问题，但未引入智能技术破解痛点。黄万强（2021）梳理多地小学行走思政实践模式，提出三阶研学目标，但资源开发完全依靠教师手工制作，效率低下、更新滞后。谢旭霞（2025）打造区域小学思政实践教学体系，开发研学地图与单元活动，但数字化仅停留在线上展示，未运用生成式AI实现动态、个性化内容输出。

第三，数字技术赋能实践德育研究。颜小芳（2026）论述数智技术贯通思政一体化建设的逻辑，提出AI分层生成适配不同学段思政素材，但未聚焦校外行走课程细分场景。马仕伟、陈轲（2026）设计人工智能分层思政教学框架，小学段侧重卡通化交互素材，但研究范畴覆盖全学段校内课堂，缺少户外研学全流程落地方案。

现有研究为本课题奠定理论基础，但存在显著研究空白：一是两类研究割裂，极少将生成式AI与小学行走思政校外实践融合开展专项研究；二是缺少学段分层设计，多数成果统一设计教学素材，忽略低、中、高小学生认知差距；三是缺乏完整闭环实践模型，现有研究仅涉及课前或课中单环节，未覆盖备课、现场研学、课后评价全链条；四是实证不足，理论推演居多，缺少小学试点行动研究支撑，可落地、可复制的实操方案稀缺。

（二）本研究独到学术价值

1.理论层面：打通生成式人工智能、小学思政实践育人、分学段德育三大理论边界，厘清智能技术与校外行走研学的内在耦合逻辑，弥补当前AI思政研究重校内、轻校外实践的理论短板；针对小学低龄学生认知特征，完善生成式AI德育应用分层理论，丰富小学“行走的思政课”数字化转型理论体系，细化技术赋能实践育人的伦理约束框架。

2.实践层面：构建覆盖课前、研学现场、课后全流程的人机协同教学闭环，破解传统行走思政备课耗时长、任务同质化、场地受限、评价模糊四大实操难题；形成适配小学低、中、高三学段的AI研学资源生成规范与课堂操作细则，为一线小学道德与法治、少先队教师提供直接可用的教学工具与课例模板，填补小学户外思政智能教学实践空白。

（三）应用价值

本研究形成的整套实施流程、分层AI素材模板、研学评价工具可直接供区域小学德育、思政教师使用，大幅降低行走思政课程开发门槛，缓解教师研学备课压力；依托生成式AI虚拟场景生成功能，解决乡村、偏远学校红色场馆、法治基地实地研学出行难的现实问题，推动思政实践教育均衡化发展；研究配套的AI内容审核、价值引导机制，能够规避智能工具带来的历史叙事浅层化、价值观偏差等风险，保障行走思政的德育底色；研究成果可为区、县级教育局制定小学实践德育数字化实施方案提供参考，助力区域大中小学思政一体化实践育人建设。

三、研究内容

（一）主要研究目标

1.厘清内在耦合逻辑：梳理生成式AI多模态生成、交互功能与小学行走思政课前筹备、现场探究、课后内化各环节的适配关系，结合皮亚杰儿童认知发展理论，明确低、中、高学段AI素材设计差异化依据，夯实研究理论基础。

2.构建分层实践实施体系：打造“三阶六步”人机协同行走思政教学范式，针对低年级情感启蒙、中年级探究体验、高年级思辨践行三类育人目标，形成配套AI资源生成标准、研学任务模板、现场交互流程。

3.完善配套保障与评价机制：建立生成式AI研学素材三级审核制度、教师AI教学能力常态化培训方案；设计兼顾过程体验与价值内化的智能化研学评价量表，形成可长期稳定运行、可推广复制的实践落地机制。

（二）研究重点与难点

1.研究重点

一是依据小学低、中、高学段认知差异，制定生成式AI研学素材分层开发规范，低年级侧重卡通故事、语音交互、简易闯关任务，中年级侧重情景剧本、实地探究单，高年级侧重人物访谈脚本、主题调研报告框架；

二是搭建覆盖课前AI备课、现场虚实融合研学、课后AI复盘评价的完整教学闭环，明确各环节生成式AI工具使用流程、教师引导要点。

2.研究难点

一是平衡生成式AI工具属性与思政价值引领核心目标，规避研学过程中过度依赖虚拟场景弱化实地体验、AI生成内容简化红色历史叙事、学生放弃独立思考等问题；

二是设计轻量化、低成本的AI教学操作流程，适配普通小学教师数字技术基础，降低技术落地门槛；

三是构建可量化、贴合行走实践场景的德育成效评价体系，精准区分学生研学后的情感、认知、行为变化。