研思聚力,践悟“做中学”——常山县小学科学骨干研修活动

     为进一步提高小学科学青年骨干教师的教学能力，提升小学科学教师的专业素养，2026年10月13日，常山县小学科学青年骨干研修活动在常山县龙绕中心小学顺利举行，小学科学教研员项珍、导师郑利军、刘素芳、杨丽丽以及骨干研修班学员齐聚现场，共学共研、聚力成长。

 同课异构，践行做学

      龙绕小学周静老师以高山攀登选路为趣味情境，聚焦“斜面登山是否更省力”的核心问题开展探究。课堂设置层层递进的实验挑战，引导学生搭建登山模型，自主探究斜面省力规律。学生依据实验结论，自主设计、反复迭代优化，打造出贴合山体、最省力的登山路线，成功建构盘山公路的科学模型。最后结合生活实例对比拓展，探究螺丝钉螺纹疏密与省力的关系，让学生学以致用，深化对斜面原理的灵活运用。

      常山县教研室的项珍老师以生活中搬运胡柚上车为真实情境，设置直接抬升、陡坡推送、缓坡推送三种方式，引导学生聚焦“斜面能否省力、不同坡度省力是否相同”展开探究。课堂注重启发引导，给予学生充足思考与表达空间，依托丰富实验材料，让学生自主设计、搭建不同坡度的斜面。学生经历画图构思、动手实验、交流互评、调整优化的完整探究过程，逐步掌握斜面省力规律，最终回归生活情境解决实际问题，有效落实学以致用的科学探究目标。

切片研讨，深耕做学

      各研讨团队带着明确观察任务听课观课，分别从情境和研讨、数据分析和拓展应用、支架和指导三个维度，对两节《巧用斜面》展开靶向剖析，既提炼课堂可取亮点，也针对不足共同研讨优化改进策略。

     育才小学的黄紫安老师和胡苏莹老师作为团队代表发言，小组聚焦“支架和指导”，展开交流与思辨。本次同课异构立足“做中学”理念，教师多维指导精准到位。实验指导重点关注平行、匀速、缓慢，做到运动中读数、准确记录；图示指导可以借助红蓝螺丝钉、板书“相同高度”搭建直观支架；互动指导重在“收”，厘清竖直提升环节位置；过渡指导衔接思维，引导学生对比自身想法；表达指导助力完整表述，用新知修正原有认知。扶放有度，助推学生动手探究、动脑思考，让做中学真实发生。

      芳村小学的陈奇凡和天马一小的姜浩老师：我们小组以“数据分析和拓展应用”为主题展开研讨。数据分析可创设材料情境引发认知冲突，依托原始实验数据，引导学生研讨分析、对比归纳，立足实证得出结论，凸显学生主体地位。拓展应用借助直观图示，兼顾辩证思维培养，增设螺丝钉体验活动，丰富学生感知，最终回归真实情境，推动学生学以致用，实现知识有效迁移。

       大桥小学的段晨露老师：我们小组围绕“情境+研讨”这一主题展开研讨。两节课均创设贴合课题的教学情境，立足真实问题贯穿课堂全程；课堂研讨依托数据分析生成问题，有效发展学生思维。同时也有两点小建议：创设情境选用素材尽量贴合真实场景，如爬山路线图可替换为立体剖面图；数据分析部分可增加垂直提升相关数据，便于学生开展对比探究。

 专题讲座，解码做学

      经验丰富的研修学员结合自身教学实践，围绕项目化学习视域下“做中学”的课堂落地展开深度分享。大家立足真实课堂与项目化课例，阐述各自的实施路径，将教学中的实操做法、反思与感悟娓娓道来，为全体学员带来可借鉴的实践启发。

      胡苏莹老师以六年级《计量时间》单元为载体，开展项目化“做中学”进阶实践。以“如何制作一个能准确计时的计时工具”为驱动问题，构建八环节闭环：评价前置、两轮迭代，用数据驱动改进。跨学科融合数学、工程、技术、历史人文，从年轮、海贝生长纹、珊瑚化石中寻找“规律变化”的证据。评价转向过程性证据，四个维度、三维反馈、全程留痕。三点反思：做中学的本质是思维进阶；真实问题是项目化学习的动力源；过程性证据是工程素养的标尺。让水钟“准起来”，让思维“深下去”。

      陈奇凡老师在分享中解读了教育部"做中学"领航行动指南，提炼出身份大反转、引入极限约束、表现性评价松绑三份操作指南。同时他又复盘了自己和学生做过的学生三大真实项目，用"真实问题锚、学生设计权、限制下的工程权衡、看见过程的表现性评价"这"加四样"，把项目化学习改造成走心的做中学。

      姜浩老师分享的《做中寻声  创器而乐》，从学生真问题出发，将任务拆为“能响—有规律—能唱”，通过画设计图、调音、合奏三次实践，让学生在制作中理解音高规律，体现“做中学”，并以真问题、开放材料、记录单和单元视角促进思维升级。

     吕海霞老师本次分享带来“小鱼治水”项目化案例，秉持真情境、真问题、真实践理念，依托组织、资源、课程三重保障实施教学。以保护母亲河为主题，开展多轮探究，通过生态瓶实验验证猜想，并走进河畔实地研学。立足“做中学”，让学生掌握知识、动手实践、学会合作，涵养责任担当。采用多元过程性评价，不只看重成果，更关注学生完整的探究成长。

 无生试讲，磨砺做学

      无生试讲是打磨教学基本功的重要载体。教师聚焦教学设计，锤炼课堂语言、环节架构与问题设计，在模拟授课中夯实教学素养，为真实课堂蓄力赋能。

    教研员项珍老师对于无生试讲给出了五点建议：

    1.巧设情境，搭建支架：依托真实情境导入，搭建认知支架，激活探究思维。    2.多元课型，完整探究：融合项目化理念，落实方案设计、动手操作、交流分享全流程。    3.梯度活动，研讨进阶：突出学生主体，设置分层活动，推动思维层层递进。    4.图文板书，梳理认知：板书图文结合，直观呈现课堂核心知识。    5.联系生活，拓展阅读：回归现实应用，融入科普阅读，拓宽科学视野。

 研修收官 · 笃行致远

     项老师指出，现在不少科学课还存在操作程序化、结论标准化、不敢面对失败的现象。推行“做中学”，既是时代发展的需要，也是育人的根本，更是新课改的方向。

     我们教学要追求真问题、真探索、真结论，课堂上要给孩子实践探究的机会，包容探究当中的失败，留给学生思考实践的空间，重视学生多元发展。科学探究本就是在试错当中不断靠近真相，要让学习回归真实，让学生完整经历猜想、试错、验证，基于证据形成结论，真正把课堂从知识灌输转向学生核心素养的培养。

本次科学骨干研修，既是教学能力的精进，更是做中学理念的更新升华。研修时光悄然落幕，但深耕科学素养课堂的探索步履不息。愿各位老师怀揣所学、笃行致远，坚守做中学、研中行，将研修收获融入日常教学，以实践赋能课堂，以探究启迪成长，让科学核心素养在学生心中生根发芽。

图:龙绕小学科学组

编辑:周静

推送:常山小科团队

审核:衢州小科团队