【初中历史教学论文】初中历史策展式项目化学习的实践研究—— 以三国两晋南北朝科技文化 ＂云策展＂ 为例

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【摘要】博物馆资源在初中历史教学中存在应用浅表化、学生主体性不突出等问题。将专业策展流程重构为初中历史项目化学习模式，以《三国两晋南北朝科技文化》为例，设计并实施从遴选展品奠基史料实证，到策划展厅呈现解释多元，再到选定镇馆之宝聚焦历史解释，最后实现家国情怀升华闭环的 "云策展" 项目，能有效促进学生从被动接受转向主动建构，在任务驱动中培育核心素养、实现知识结构化，进而推动历史思维的进阶。

【关键词】策展式学习项目化学习初中历史教学核心素养

当前，博物馆资源已广泛融入初中历史课堂，但多数实践停留在素材补充或情境渲染。学生以 "参观" 视角被动接受，课堂学习易止步于知识获取，难以走向对历史信息的主动分析与建构。博物馆策展要求策展人对庞杂的文物信息进行筛选、组织并赋予意义，面向观众传播叙事。历史教学则以学生为主体，将教材中零散的知识点整合为清晰的教学主线，引导学生在课堂活动中把握时代特征、落实核心素养。二者最终目标虽有不同，但均需经历从纷繁信息中提炼线索、建构叙事的思维过程，这为教学重构提供了契机。将策展专业流程转化为适用于初中生的项目化学习路径，意味着教师应当引导学生主动成为项目的策划者。双新背景下，对知识点较为零散的 "科技与文化" 专题课程进行系统整合，是具备可行性与创新性的一次尝试。本研究以《三国两晋南北朝时期的科技与文化》为例，通过再设计的课堂环节，引导学生以 "策展人" 身份策划一场 "云展览"。此设计将围绕两个核心：一是如何将策展流程转化为适合初中生的学习环节；二是核心素养在环节中如何真实落地。

一、策展流程转化为教学路径的重构策略

博物馆策展的核心流程可概括为确定主旨、叙事建构、展品遴选、形式设计、教育推广五个阶段。其中，展品遴选强调基于实物证据做出判断，叙事建构要求将零散展品组织为有逻辑的解释框架，教育推广侧重引发观众的情感共鸣，这些阶段落脚点分别对应史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。然若将其直接应用于初中历史课堂，将面临以下困境：1. 能力困境，初中生的知识储备难以承担完整的策展任务；2. 资源困境，课堂时空资源远不能够满足专业策展要求；3. 目标困境，历史教学与学术策展虽逻辑相通但目标相异。若不做教学转化，学生易停留在观看他人策展成果层面，无法真正成为用史料讲述历史的人。故而，专业的策展流程融入初中历史课堂，有必要进行符合课标、教材、学情的项目化重构。本文的重构策略，旨在引导学生经历 "搜集证据—— 梳理脉络—— 作出解释—— 形成认识" 的完整学习探究过程。

二、基于重构策略的课堂教学实践

（一）展品遴选：在证据补充中奠基史料实证

策展人在筹备策展工作前，需初步确立展览主旨。初中生尚缺此经验，相较主旨先行，"先搜集、后思考、再总结" 的路径更符合建构主义原理，也更能让学生在 "发现主旨" 中初窥历史思维的门径。展品遴选的本质是史料筛选，直接对应史料实证素养。因此，此环节的教学目标可定为：学生在展品遴选活动中学会鉴别和提取有效史学信息。课堂设计需注意：一是认识到该环节的奠基作用，设计应清晰简洁，便于学生自主完成；二是基于教材补充证据，既稳抓基础，又保障项目推进。

为激发学生兴趣，落实素养培育，教师可从两个阶段进行推进。1. 调动氛围、深入情境。教师先以南京市博物馆《新的融合 —— 南北朝历史文化特展》参观视频导入，通过南北并峙、胡汉融合、中外交流三个展厅结构呈现南北朝的时代特征。学生由此直观感受到展览包含的主要环节与要素，完成从观展到策展的视角迁移。2. 明确任务、限时挑战。学生以 "策展研究员" 身份限时翻阅教材，系统梳理主要展品的基本信息，涵盖时代、作者、名称等要素。此环节旨在驱动学生对教材中零散的科技文化成就进行全面检索与梳理，自主判断构成展品标识的关键信息。这一看似简单的确认过程，实质上是引导学生将历史叙述建立在具体、可查的证据材料之上，初步形成史料实证意识。

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