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【教学分享】GIS 辅助下初中地理情境化教学的实践与探索——以“深圳的景观变化”为例
发布时间：2026-10-20 19:06:19 最近访问：2026-10-20 19:06:22
【教学分享】GIS 辅助下初中地理情境化教学的实践与探索——以“深圳的景观变化”为例
（图片来自原文）
本文发表在中文核心期刊《地理教学》2026年第18期，第一作者为深圳市宝安区桥头学校的汤芊沛。
论文题目：GIS 辅助下初中地理情境化教学的实践与探索——以“深圳的景观变化”为例
论文链接：
https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=VbOCiUYxpOCKJ4UghlIGm8L7CbnYnagbhHyIBcGWpv4Moi-zEkioC9ToUKXGCZTN28Ql2dHIUM2R_7SiiVpOU3mcx91qEZSRcUEOMlj7sbfuC9P_0koMxtY-lW-hYnh6PKkJMSVuisLykWnKNYTtEUiL7-B_k9Fr&uniplatform=NZKPT
教育数字化进程的不断加快，对教师充分运用信息技术辅助地理教学的能力提出了更高的要求。本文从技术融合视角，探析GIS助力初中地理情境化教学的落地路径，并以“深圳的景观变化”为贯穿情境开展GIS辅助下的初中地理情境化教学实践，以落实学生核心素养的培养。
教育部发布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念部分明确指出：“依据学生认知基础和成长规律，充分考虑学生生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。”可见，在教育数字化的背景下，依托信息技术赋能地理课堂、创新教学模式并落实以学生为主体的教学理念，已成为教育现代化发展的必然要求。
初中生正处于由具象思维向抽象思维过渡的关键时期，在地理学习过程中，需要借助图片、真实生活情境等直观素材理解较为抽象的地理知识。GIS作为信息技术与地理学科深度融合的重要工具，具有将二维地图三维化、以图层表征地理要素等丰富功能，可以充分提升教学的直观性、趣味性和探究性。将GIS与初中地理教学深度融合，既有助于教师构建开放多元、自主探究的新型课堂，也有助于学生具象化地理解地理抽象概念，依托技术赋能实现“做中学”。基于此，本文立足初中地理课程的特点与学生认知发展规律，聚焦GIS与初中地理情境化教学的深度融合，探索技术赋能教学的实践路径，以激发学生的学科探究热情。GIS可实现对海量地理空间信息的存储、可视化与回溯，这一优势突破了传统课堂的时间与空间壁垒，使学生能自然而然地沉浸在真实的地理情境中，主动开展观察、分析与探究。基于这一技术优势，本文构建了推进GIS与情境化教学深度融合的实践路径，如图1所示。教师课前需深入研读课程标准、系统分析学情与教材内容，明确具体、可操作的教学目标；在此基础上结合教学目标划分不同实施维度，设计贴合学情的教学活动。课中，教师引导学生置身于真实地理情境中，依托GIS开展自主合作探究，充分发挥学生的主体性。课后，教师对整个教学过程开展评价，结合评价结果及时优化教学环节，并做好教学反馈。
1.课前分析
新课标对“聚落”内容的要求为：“通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。”该条课标主要包含两条核心要点：一是区分城市与乡村的景观特征，二是对比分析聚落的景观变化。与《义务教育地理课程标准（2011版）》相比，新课标增加了“描述城镇与乡村的景观变化”这一内容，引导学生了解聚落景观的历史变迁。这一调整不仅有助于培育学生的时空综合思维，还有利于引导其用发展的眼光看待问题。初一阶段学生以形象思维为主，且自主合作探究的意愿较强。因此，本节课将GIS作为教学媒介，以激发学生的学习兴趣，培养其实践探究能力。深圳市义务教育阶段学生中，非深圳户籍学生占比接近一半，这意味着相当一部分学生的家乡并非深圳，而是其他省市。在日常生活中，学生对乡村与城市两种聚落类型有着直观的生活体验。因此，在教学情境内容的选择上，可充分利用乡土地理情境进行教学，以降低学生的认知门槛，让学生将已有生活经验与陌生的地理知识进行连结，从而促进对教学内容的深化理解。基于对课标及学情的分析，本节课确定了以下教学目标：第一，通过CAD Mapper，生成深圳与家乡的3D聚落模型图，描述并归纳城市与乡村聚落的景观差异；第二，通过半透明图层教具，分析聚落形成的优势条件；第三，运用World Imagery Wayback对比不同时期卫星遥感影像，分析归纳深圳聚落的景观变化，增进对家乡的了解与热爱。本课以“深圳的发展变迁”为情境主线，以“明概念—探缘起—观变迁—绘蓝图”为学习线索，构建逐层递进的子情境，并依托GIS引导学生开展概念识别、成因分析和变化对比等探究活动，提升学生学习的主动性和参与感。本节课的教学活动设计思路如图2所示。本活动立足深圳学生来源多元的学情，充分利用学生对深圳和家乡的已有认知与生活经验。在情境选取上，引导学生对比家乡及深圳的聚落景观，在深入理解聚落概念的同时，深化对家乡的认识，厚植乡土情怀。探究活动一“明聚落的概念”具体内容如表1所示。“图层”可以直观、形象地揭示地理学研究的视角，不仅是地理信息系统这种高技术的基础构成，也可以通过“低技术”方式用于中学地理教学。在本环节，地理要素分别呈现在不同的图层中，学生在同一空间范围内对其叠加分析，使常规的读图学习转变为动态的探究活动，从而理解复杂地理现象背后的综合性原因，形成要素综合思维。探究活动二“探聚落的缘起”具体内容如表2所示。教师引导学生对比不同时期的历史卫星遥感影像，观察深圳近年来土地利用类型的变化，从而直观感受深圳城市经济的迅速发展，在提升学生时空综合思维能力的同时，增强其乡土认同感。探究活动三“观聚落的变迁”具体内容如表3所示。教师引导学生运用生成式AI软件绘制自己设想的深圳未来聚落景观图片，将学生对未来城市发展的认知与设想以可视化方式呈现，以增强课堂的互动性和趣味性。在此过程中，教师应注意引导学生在关注城市经济发展的同时，注重城市生态环境保护，从而落实人地协调观念的培育目标。探究活动四“绘聚落的蓝图”具体内容如表5所示。初中地理野外考察活动地点的选择应兼顾代表性、适切性、易达性和亲切性，建议教师优先选用乡土地理资源。学生以深圳市内熟悉的生活环境为切入点进行调查，能够切实感受身边城市居民眼中深圳聚落的演变与发展，在搜集资料与实地调查的过程中提升地理实践能力。设置探究任务，实地调研聚落景观变迁的具体表现并进行分享交流展示。开展学生活动，访谈周边居民，网上查找相关资料，了解和记录身边居民眼中聚落景观特征的历史变化及其对该变化的评价反馈，完成聚落景观变迁访谈调查表，如表6所示。进行评价反馈，学生以小组为单位结合实地调查的照片及故事等证据进行成果展示交流，最后由教师进行总结与点评。依托GIS开展“聚落”一课的教学，利用学生熟悉的乡土地理资源创设真实情境与探究任务，引导学生运用GIS分析并解决实际地理问题，使学生在做中学、探中思，促进课程地理核心素养的提升。
总之，技术是手段，育人才是根本。GIS与地理教学的融合不应停留于表层，教师应注重从“技术演示”向“技术赋能”的转变。GIS运用于教学的价值不在于仅仅充当教学流程的工具媒介，而在于转变教与学的方式，为课堂提供情境载体、为探究提供实践支架、为学生重塑思维方式。如此，才能让GIS与地理教学的融合更加深入。汤芊沛,邹金伟.GIS辅助下初中地理情境化教学的实践与探索——以“深圳的景观变化”为例[J].地理教学,2026,(18):54-58.
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