【一等奖“核心素养”小学英语】生活化元素融入小学英语课堂语法教学的策略探究

小学阶段学习者思考方式偏向具象化，面对抽象的语法规则，很难理清内在逻辑以及适用场景，多数情况下只能依靠死记硬背完成知识识记。生活化素材取自学生日常接触的各类现实场景，把抽象语法结构转化为看得见、感受得到的语言实例，帮助学习者依托自身已有直观经验，建立语法规则和语言表达之间的关联。该种授课模式契合儿童认知发展规律，能够降低知识理解门槛，缩减记忆压力，推动学习者从机械背诵转向理解式学习。借助生活类教学材料，学生可以自主完成语言现象观察、对比归纳，逐步建立条理清晰的语法思考模式。长期开展此类教学，能够帮助学生摆脱对公式化记忆的依赖，构建完整的语法认知体系，为后续英语学习筑牢思维根基。

（二）激发学习内驱力，强化语言实操水平

传统语法课堂大多依靠教师单向讲授，搭配重复性练习，授课形式枯燥单调，很难调动学生学习热情，甚至会使部分学习者产生畏惧心理。将生活素材融入语法课堂，强调在语言使用过程中巩固知识点，把语法内容和学生生活经历、兴趣偏好结合在一起，快速抓住学习者注意力，营造轻松的课堂氛围。学生在沟通表达、课堂互动过程中反复尝试使用语法完成简单交际任务，语言输出的准确度与流畅程度可以得到逐步提高。当学习者意识到语法可以用来描绘自身生活、抒发内心真实想法，课堂参与意愿与主观能动性会得到显著提升。这种兴趣驱动的学习模式，既可以缓解学习带来的心理压力，也能够加快知识内化，促使学习者完成从认识语法知识到灵活运用语法开展交际的转变。

（三）搭建交际场景，落实学科核心素养培育

英语学科核心素养倡导语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力同步发展，把生活素材引入语法课堂，是达成这一育人目标的有效途径。生活化素材为语法学习打造真实的交际环境，语法不再是孤立零散的条文，转而成为服务人际沟通的实用工具。学习者模拟现实生活场景、完成各类生活化任务的过程中，语言组织、信息传递与情感表达能力都能够得到锻炼。与此同时，小组合作探究与语言实践活动可以训练学生逻辑、批判以及创新层面的思维能力，不断增强主动探究的意识。该教学模式实现知识传授与素养培育的有机融合，让课堂服务于学生综合能力成长，促使英语学科核心素养在语法教学环节落地见效。

现阶段不少小学英语语法课缺少贴合学生真实生活的教学场景，多数教师以课本给出的例句开展授课，场景构建仅仅停留在图片展示、口头描述等浅层层面，学生无法获得沉浸式体验。语法本身具备抽象属性，而小学生习惯于具象思考，缺少现实场景作为支撑，学习者只能够被动背诵规则条目，无法理解语法在实际交流当中的作用。教师讲解时态、句式、词形变换等知识点时，习惯于直接抛出结构公式，缺少可供体验的现实载体，造成学生对语法的理解停留在表层，无法建立规则和语言环境之间的联系。长期处在抽象化的学习环境下，学生容易混淆不同语法概念，慢慢丧失探索语言规律的兴趣，语法学习沦为机械记忆任务，很难形成良好语感与语言应用意识。

（二）教学内容脱离生活体验，知识理解流于表面

语法知识点的选取与呈现，常常和学生真实生活体验相互割裂，课本内容和学生熟悉的家庭、校园、课余活动等场景结合程度不足。教师大多严格按照教材编排顺序逐点讲授，很少结合学生熟悉的事物、过往经历重新组织教学内容，学生很难依托已有经验搭建语法知识框架。面对陌生例句与语言情境，学习者只能依靠反复朗读、抄写巩固记忆，无法结合自身生活去理解语法的适用条件与表达目的。脱离现实经验的授课模式，造成学生仅记住外在形式，却不懂背后内涵，能够套用句型却不会判断适配语境。随着知识点不断增多，学生记忆负担持续加重，容易出现概念混淆、使用出错等情况，很难养成自主总结、主动使用语法的学习习惯。

（三）练习模式单调乏味，语法实操趋于机械化

语法训练环节普遍存在形式单一、趣味性不足的问题，课堂练习多选用句型转换、选择、填空等传统题型，缺少互动性强、侧重实践的课堂活动。教师依靠大量重复性练习巩固语法规则，把答题正确率作为评判学习效果的核心标准，忽视学生实践过程当中的理解与表达。练习活动大多由教师下达指令，学生被动完成任务，缺少独立思考与自由表达的机会。单调乏味的训练模式容易让学生产生学习倦怠，降低课堂参与热情。机械练习只看重语法形式是否正确，忽视语言交际价值，造成学生习题作答正确率较高，但真实沟通当中不会灵活运用，出现做题表现良好、口语交际能力薄弱的现象，难以达成语法教学服务语言运用的根本目标。

（四）课内外教学相互割裂，语法实践呈现碎片化

语法学习存在课堂和课外相互脱节的问题，课内教学和课后实践缺少连贯设计，学生很难在日常生活当中持续运用课堂所学。教师布置的课后任务以书面习题为主，抄写、背诵、刷题占据主要部分，实践类生活化作业占比很低，学生缺少在真实场景运用语法的机会。课堂习得的规则缺少课外实践载体，知识很难转化为实操能力，容易出现学完很快遗忘、学和用相互脱节的情况。课外语言实践缺少教师的科学引导，整体表现零散无序，没有形成闭环学习体系。学习者缺少在生活当中观察、运用、反思语法的契机，长期陷入课堂学习、课后遗忘的循环，语法综合能力难以稳步提升，也无法养成在生活中学习和使用英语的良好习惯。

情境是开展语法学习的重要依托，对于抽象思维尚未发育成熟的小学生来说，贴近现实的教学场景，能够把枯燥的语法条文转化为可供体验的语言活动，帮助学习者依托直观场景弄懂语法架构与表达功能，实现被动记忆向主动感知的转变。教师开展教学设计时，要立足学生生活阅历，选取家庭、校园、社区等常见场景，结合课本内容打造沉浸式学习环境，让语法学习自然融入现实语境。

以译林版五年级下册Unit6“In the kitchen”单元现在进行时授课为例，该部分语法教学目标，是让学生掌握be+doing结构，能够描述当下正在发生的各类行为动作。课堂当中，教师可以把教室改造为兼具客厅与厨房特点的模拟空间，摆放围裙、厨具、图书、电视模型等道具，复刻家庭成员日常活动画面。教师率先开展示范演绎，扮演不同角色，借助“He is cooking.”这类语句描述正在开展的行为，配合肢体动作演示，帮助学生体会be动词搭配动词ing形式和当下动作之间的语义关联。之后组织学生分组扮演家庭成员，自主设计动作并输出对应英文表达，在模仿演练当中掌握句型架构。整个授课过程不开展生硬的规则讲解，依托模拟生活场景让学生自然领会语法逻辑。

借助此种授课方式，学生可以快速把握现在进行时适用场景，读懂语法结构内在含义，在轻松的课堂氛围完成知识感知与初步运用，降低学习门槛，提升课堂参与程度，为后续语法学习打下基础。

（二）引入现实生活话题，深化语法知识理解

生活话题能够搭建起语法知识和现实运用之间的桥梁，贴合学生经历的话题可以激发表达欲望，促使学习者在真实交流当中体会语法的语用价值，完成知识深度建构。教师开展语法教学，应当摒弃单纯讲解规则的模式，以学生熟悉的生活事件作为切入点，引导学习者在沟通探讨当中自主发掘语言规律，分清不同语法结构适用场景，真正做到学用合一。

选取译林版六年级下册Unit7“Summer holiday plans”一般将来时作为案例，本单元语法目标为掌握will句型，能够围绕假期规划开展交际对话。课堂将“My summer holiday plan”作为核心研讨话题，贴合学生假期体验，充分调动表达意愿。教师结合自身假期设想做出示范，输出“I will go back to my hometown.”等示范语句，不直接罗列语法知识点，让学生在语境内部体会will用于描述未来计划的语义。之后组织小组交流活动，鼓励学生分享自己真实的假期构想，利用will开展问答与叙述。小组交流期间，教师适时进行点拨，引导学习者梳理will搭配动词原形以及Will you…一般疑问句的适用场景，在真实表达过程中理清语法要点[5]。

依托生活话题推进语法教学，能够帮助学生跳出死记硬背的模式，在表达实践当中领会语法内涵，完成知识内化。该教学路径适配小学生认知特征，既可以提升语言输出水平，也能够培养学生结合语境使用语法的意识。

（三）设计生活化课堂游戏，巩固语法实操水平

游戏是小学生十分喜爱的学习形式，把生活类游戏和语法练习相结合，可以改变传统练习枯燥的弊端，学生在趣味活动当中反复使用语法，提升知识掌握的熟练程度与准确度。生活化游戏立足于现实场景，依靠任务驱动开展，充分调动学生参与热情，强化语法实操效果，达成玩中学、学中用的教学目标。

以译林版六年级下册Unit3“A healthy diet”数量限定词教学为例，本单元语法重点是区分a few、a little、many、much的用法，结合饮食相关场景描述食物数量。教师设计“家庭采购小管家”课堂游戏，提前准备各类食物卡片，区分可数与不可数品类，复刻家庭采购的生活画面。将学生划分成若干小组，每组分发采购清单卡片，要求小组参照清单，使用“We need a few eggs.”这类句式完成采购描述。小组内部互相检查表达，开展任务比拼。游戏结束之后教师集中点评，梳理学生高频出错点，巩固数量短语使用规则。

对比刷题式训练，生活化游戏趣味性与实践性更强，学生在轻松氛围中主动调用语法知识，语言输出的准确性与流畅度得到改善，语法巩固环节不再枯燥乏味。

（四）布置生活化课后任务，拓展语法实践空间

课堂授课时长有限，想要真正完成语法知识内化，必须把学习活动延伸至课外。生活化课后作业跳出书面习题的局限，让学生在家庭生活、社会实践当中借助语法完成真实任务，打通课内外学习通道，推动理论知识转变为语言应用能力。

译林版五年级上册Unit5“At weekends”主要讲解一般现在时，语法学习目标是掌握动词第三人称单数变形规则，依托单元句型交流彼此周末安排，完成口头沟通与简单书面记录。课后教师布置“My weekends”主题实践任务，作业分为两大模块：第一模块为简短文字记录，学生结合自身真实周末经历，记录本人以及家人的日常活动，运用“I often……”“He/She usually……”等句型，重点留意主语为第三人称单数状态下动词的变化形式；第二模块为同伴访谈，学生两两结对，互相询问周末安排，借助单元核心句型问答，简单记录搭档的周末活动。下节课预留分享环节，邀请学生展示记录与访谈成果，教师给出针对性评价。

生活化课后任务让语法练习走出教室，学生完成任务过程中主动调用语法解决现实问题，巩固课堂所学内容，同时提升书面写作与口语交际能力，真正实现语法知识的生活化落地，搭建完整学习闭环。