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【教学管理】小学语文单元起始课课堂教学模式初探
【教学管理】小学语文单元起始课课堂教学模式初探 学期初，学校专门邀请了郑州市教研员卢臻老师入校开展“教学评一体化”、“单元整体教学”的专题培训，目的是让教师进一步理解深度学习如何进行有效建构和落地。 从“学习”的定义讲起——学习是在新、旧知识之间建立意义、联系，学习就是理解，新知都是对旧知的推理、更新。知识的本质是认识，要用教材教，把教材作为学习材料，基于教材内容的探究要形成陈述性主张，形成本质认识和结论，让学生能够在新情境中迁移运用。 
新课标要求培养学生的核心素养，核心素养培养的核心就是知识结构化，要让学生先建立自己的知识，然后形成解决真实问题的能力。作为骨干教师，要有课程规划的能力，日常教学要回归知识的本质，循序渐进培养学生的学科思维，在本质处深耕核心素养。 每个单元的学习目标是由易到难的逻辑性目标，包含三个层级，分别是：基础性目标、理解性目标和实践性目标。每一个目标要有活动设计，让学生通过自主、合作探究达成对目标的理解，一目标、一活动、一总结，总结的必须是与大观念有关联的认识或子认识，一活动一深化，反复促进对大观念的渗透和理解。 单元大观念建构之后，如何进行知识结构化？卢老师给了我们四步法：抓关键、析要素、明关系、结应用。按照这样的思路，围绕大观念进行结构图的梳理，再基于结构图进行有效教学设计。培训让我们明白，每个单元要通过建构形成可持续理解的、可迁移、有价值的大观念，让大观念贯穿单元学习始终，引领学生学深悟透。要利用每个单元的第一课作为单元起始课，明确大观念，引领整个单元学习。于是，在卢臻老师的点拨指导后，我们思考并初步形成了小学语文单元起始课课堂教学模式如下：
小学语文单元起始课教学模式
一、课堂核心任务
建立单元整体认知，揭示单元大观念，明晰“学什么、为什么学、学到什么程度”。学习载体：单元主题页（导语页）、单元目录、单元教材内容。
二、课堂流程
任务一：自主浏览，初读寻要（8分钟）
活动1：独立默读单元导语页、目录、课文标题及相关学习提示，圈画关键词句，并思考：这个单元重点学什么？我们为什么要学习这个单元？
尝试用1—2句话概括这个单元内容的本质
同桌交流后全班分享。
交流支架：我找到的关键词是________，我认为本单元重点要学________，学习单元目的是让我们________。
任务二：共读追问，提炼本质（15分钟）
活动1：共读单元导语页，思考：这段话指向什么能力/什么方法？
活动2：默读本单元几篇课文及园地内容，思考每一课共同围绕什么在讲？
梳理学生发言，揭示单元大观念，板书在醒目位置。
任务三：分层呈现，明晰目标（5分钟）
出示单元学习目标，严格遵循由易到难的逻辑层级：
基础性：识字写字、读懂课文内容、把握主要信息
理解性：习得单元阅读方法/表达方法，能迁移运用
实践性：在阅读和写作情境中，完成表达输出
任务四：字词初学，梳理难点（12 分钟）
活动1：自主学习会认字，圈出自己不认识的字；标注会写字中的易错笔画。
活动2：就每篇课文提出一个问题，小组长汇总提交老师，正式学习时交流解决。
活动3：利用字典、工具书自主预习批注课后生字。同桌交流互学。
以上是目前初步梳理的，在教学实践中要积极尝试和推进，让学生真正在目标引领下学习，在观念的贯穿中形成结构化知识体系，助力核心素养的不断提升！
