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课有其序,学有其径|珠海市高中生物教研活动在容闳高中顺利举办
10月21日下午，珠海市高中生物教研活动在容闳高中举行。珠海市教研院副院长谷朝阳、生物教研员王树仁，来自全市各高中的近30名生物教师，容闳高中部分青年教师参加本次活动。活动以公开课、微讲座、集中评课研讨的形式开展，共同聚焦核心议题：如何平衡教材编排之“序”与学生认知之“学”。
课堂展示：情境引路，建构思维模型
01
《体液调节与神经调节的关系》/ 樊俊杰
樊俊杰老师以网络热词“红温”切入，从生活中情绪激动引发面色赤红的现象，引出体温产热与散热平衡的探究。课堂依托实验数据搭建体温调节模型，结合压力影响体温的科研素材，引导学生借鉴光遗传学思路自主设计验证实验，自主推导得出“体温调节中枢位于下丘脑”的结论。
随后，师生逐层梳理寒冷、炎热环境下的调节通路，将肾上腺素、甲状腺激素的体液调节机制，嵌入神经调节的整体框架，帮助学生建立“体温稳定是神经—体液共同调节”的完整知识体系。
02
《表观遗传》（一轮复习）/郭瑞鹏
郭瑞鹏老师以一对分离58年的同卵双胞胎身高差异的新闻导入，抛出核心问题：DNA序列不变，为何性状会发生改变？课堂以FTO基因为线索，借助甲基化曲线、组蛋白修饰、miRNA调控等多组科研资料，层层拆解表观遗传各类修饰机制。
在“审判数据”环节，教师出示相关性散点图，引导学生辨析相关性不等于因果关系，充分挖掘混杂变量，尝试设计对照扰动实验，锻炼学生批判性科学思维。课程尾声，学生基于课堂实证，升级经典公式：性状＝f（经典遗传，表观遗传，环境），并类比阐释：经典遗传为硬件，表观遗传为软件设置，环境作为输入信号，完成整节课模型闭环。
微讲座：厘清三逻辑，化解教学错位
杨光副校长带来微讲座《教学的“序”与学生的“学”——三逻辑视角下的高中生物教学》。讲座伊始，他便向大家抛出一个疑问：
“必修一第一节，教材先给细胞学说的结论，把发现史放进后面的“思考·讨论”——这是教材的疏漏，还是教学的错位？”
他结合本次两节公开课实例，阐释学科逻辑、学习逻辑、教学逻辑三者关系：
· 学科逻辑是知识内在概念体系；
· 学习逻辑遵循学生认知发展规律；
· 教学逻辑则是教师搭建台阶，弥合前两者之间的错位。
在教学实践中，面对学习逻辑与教学、学科逻辑的种种错位之处，杨光副校长进行了深刻的总结，并为各类错位的解决提供了思路，这份“三逻辑自查单”为在场的众多中青年教师们提供了一份宝贵的行动指南，每一处错位的解决，都是教学智慧的闪光之处。
“教材没错，学生也没错——错位处，才是教学的专业性所在。”
评课研讨：集思广益，打磨好课
评课环节，来自珠海三中、鸿鹤中学、华中师大附属中学的教师代表分别点评两堂公开课。大家充分肯定两课新颖真实的科研情境、突出的探究活动与模型建构设计，赞赏我校“三思维、三逻辑、五环节”课堂模式的实践成果，同时针对实验验收、设问梯度、习题选择、模型迁移应用等方面提出优化建议。
珠海市生物教研员王树仁作活动总结，高度肯定本次教研成效，对授课教师与分享嘉宾表示感谢，并勉励青年教师深耕课堂，做到学以致用。
两堂公开课、一场专题讲座、一轮思维碰撞，归根到底是同一件事：识别教学错位，为学生搭建认知台阶。课有其序，学有其径。教研的价值，就是找到这一级级台阶，让知识结论有据可依，让学生的思考行稳致远。
