高考作文起评分50分以上的思维路径与写作策略

文字∣北京师范大学(珠海)附属高级中学  邹震宇

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近三年高考作文真题呈现如下趋势:

1.主题多元化:从科技、文化、社会现象到个人成长,涵盖不同的领域,体现了高考作文对时代热点和多元价值观的关注。

2.题型多样化:材料型、观点型、问题型、读写结合型及省略补充型……

3.材料多样化:作文材料有时事、生活现象、名言及寓言类……

这些真题给我们的启示是作文变化大,猜题及套作没有意义。特别对于多数作文长期在42-48分区间徘徊的考生,要想让自己的作文达到50分的起评分,精准审题为起点,提升思维品质是关键。

笔者作为大湾区联考的命题参与者及评卷组织者,下面就以2025届两次大湾区联考作文为例来分析考生存在的问题及进行问题归因,并据此搭建思维的支架及探求可操作性强的解决路径。

一、观点型材料作文

原题呈现:

(2025届大湾区一模)阅读下面的材料,根据要求写作。

生活中,常有人感慨“我不被理解”;不过,也有人说“不被理解”也可能是一种幸运。

对此,你怎么看?请联系现实,写一篇文章谈谈你的思考。

要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

数据分析:

基准平均分定为45分,最终平均分只有42.87分,最高分59分,50分以上的有374篇,占比不到10%。

(一)评卷总结反馈出的问题及问题归因

1.审题问题及归因

(1)不能抓准写作任务。本次作文的写作任务“对此,你怎么看?”被相当一部分的考生忽视,这一要求需要考生对“也有人说‘不被理解’也可能是一种幸运”这一观点明确立场,然而很多考生作文的开篇没有明确观点,更有甚者全文未能围绕此核心写作任务展开论述。

(2)审题时断章取义,只看到主论题“不被理解”,没有看到需要论证的主要观点。这是一道证明命题人给定的观点作文,考生对于作文类型的概念不清,只写为什么“不被理解”,“不被理解”应该怎么办,或感慨“不被理解”等等,脱离了“幸运”。

(3)“不过”“可能”等细节词被忽略,机械惯性式写成二元关系作文。

对以上审题问题进行归因,主要在于考生没有整体把握材料,忽视了细节词语,没有抓住写作重心,从而影响了作文起评分。

2.论证思维问题及归因

(1)段落层次不清晰:拼盘式作文,非常空泛,在论证技术上,“贴标签”现象很普遍,论证生拉硬拽,逻辑混乱。

(2)缺乏思维含量:未能体现思维的深度,简单套用现成的论述格式,思维浅表化和固化。

对论证思维问题进行归因,主要是逻辑层次混乱,思维浅表化。

(二)根据问题及原因,搭建思维支架并寻求解决路径

1.审题的思维支架与路径

审题是写作的起点,也是对考生阅读能力的考查,审题是否精准直接影响考生作文的起评分是否上50分。那么如何才能做到审题精准?

(1)整体把握材料:限定背景,明确主题,做到背景与主题的融合是作文上50分的关键。

①生活中:这是背景的设置,限定背景情境,不能写艺术作品中虚构的人与事,而应该结合现实生活。

②材料由两句话构成,以分号隔开,表达了“不被理解”的两种看法。(体现思辨性)“不被理解”出现两次,是这道作文题的主题。(确定主题的方式)

(2)重视细节词语:关注关联词与起限制修饰作用的副词与形容词,据此可以判断写作重心及看出命题者意图。

“常”表现出这是一种惯常心理(反常态的创新思维),而“不过”表对比转折,暗示这应该是写作的重心。“也可能”体现出思辨性及语言的严谨,无疑就是命题者意图的暗示,体现其情感倾向,认同“不被理解”也可能是一种幸运。

(3)突出写作重心:写作重心是:背景+“不被理解”也可能是一种幸运。但也得顾及到“不被理解”的感慨,体现出以退为进的辩证思维。

运用以上审题思维支架与路径来进一步训练分析以下作文题:

大湾区一模题不少考生机械惯性式写成二元关系作文,我们通过以上支架与路径来对比分析其与以下这道作文题的异同。

【题1】阅读下面的材料,根据要求写作。

在这个快节奏的时代,“紧张”似乎成了我们生活的常态。同时,“松弛感”这个概念随之进入人们的视野,成为许多人向往的生活状态。

以上材料引发了你怎样的联想与思考?请写一篇文章。

(1)整体把握材料:明确背景+主题(背景与主题的融合是作文上50分的一个关键)

①在这个快节奏的时代:这是背景的设置。

②材料由两句话构成,以句号隔开,表达了在快节奏的当代人们两种不同的生活状态,前后两句话出现“紧张”“松弛感”这两个相反的概念(体现思辨性),由此可确定“紧张”与“松弛感”之间的关系是这道作文题的主题。(确定主题的方式)

(2)重视细节词语:关注关联词与起限制修饰作用的副词与形容词。

“常态”表现出这是一种惯常状态(创新思维反常态),“似乎”隐含命题者意图:不完全认同;而“同时”表并列,暗示在“紧张”与“松弛感”这两个概念中没有明显的侧重点及倾向性,而“向往”也能看出情感价值观的向好倾向。

(3)突出写作重心:本题写作的重心在于深挖两个关键词“紧张”与“松弛感”的内涵及相互关系。要辩证看待“紧张”与“松弛感”,阐述二者并非绝对对立的关系,可以是对立统一、相辅相成、互为补充等关系,写一个关键词的时候,要兼顾另外一个。

我们通过审题对比两道作文题,可以看出其相同点在于:①材料都涉及到背景及主题,要体现背景与主题的融合;②都围绕同一个主题,结合两种不同的观点来表达自己的看法,带有明显的思辨性。

我们再来分析两道题的不同处:①通过整体把握材料可看出确定主题的方式不同:湾区一模,“不被理解”出现两次,是这道作文题的主题;而【题1】前后两句话出现“紧张”“松弛感”这两个相反的概念,由此可确定“紧张”与“松弛感”之间的关系是这道作文题的主题。(二元关系型)②通过细节词分析可看出写作侧重点的不同:湾区一模,“不过”表对比转折,暗示“不过”后的观点是写作的重心;【题1】用“同时”连接两句话,表并列,暗示在“紧张”与“松弛感”这两个概念中没有明显的侧重点及倾向性。

大湾区一模有些考生只看到湾区一模题与二元关系型作文的相似处,而忽略了其不同点,导致审题的偏差,如果能搭建起审题的思维支架,明确审题路径,就能注意两题的区别,不会机械写成二元关系型作文了。

下面我们尝试对一道作文题材料稍做改动,通过整体把握及细节分析,看会对审题立意带来什么影响。

【题2】阅读下面的材料,根据要求写作。

子曰:“己所不欲,勿施于人。”但也有人说,自己想要的,也不要乱施加给别人。

以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。

如果把材料改成:

【题3】子曰:“己所不欲,勿施于人。”也有人说,自己想要的,也不要施加给别人。

通过整体把握,两道题涉及到的两种思辨性的观点是一样的,区别主要在于两处细节词,一是【题2】在两句话间多了一个关联词“但”衔接,“但”表对比转折,是句义的重心,据此可明确【题2】的写作重心是放在后一种观点上,当然也要论及孔子的观点,但不会是重心。而【题3】,没有“但”衔接,所以两种观点的关系就相对自由,可以有所侧重,也可以并重。二是【题2】在后一种观点中多了一个副词“乱”来修饰限制。可以看出命题人的情感倾向,对第二种观点是认同的态度,文章写作重心主要放在分析“为何自己想要的,也不给乱施加给别人”的理由。而【题3】没了“乱”来修饰限制,对第二种观点可认同,也可批驳,自圆其说就好。

由此可见,重视对这些细节词语的分析,对审题立意至关重要。

2.论证思维的支架与路径

针对论证思维混乱问题,写作时我们需理顺写作思路,让文章层次结构清晰,体现逻辑思维的过程化和规范化。

快速有效建构逻辑框架的方法:

(1)综合运用议论文四种结构

议论文四种常见结构:总分总、层进式、并列式和正反对比式。

我们可以尝试在一篇考场议论文中把这四种结构方式都放进去,可以快速搭建文章结构,让自己的文章逻辑层次清晰。其中层进式与总分总式是从全文结构的角度来考虑的,层进式是议论文的基本结构,而在其写作重心处可以设计总分式结构,有总分就会有并列(两到三段,对应两到三个分论点),再设计一层以退为进或是结合社会现实的驳论就可跟前面正面立论构成正反对比(一段),再加上引论及结尾段,就比较完整。

(2)从审题立意的角度对材料进行追问

①主题的外延或内涵是什么?(是什么)

②对于主题,材料提供了什么不同的观点?(思辨性)

③你的观点是什么?(体现命题者的意图)

④你的观点在当代背景下有何现实意义?(为什么)

⑤可以用什么材料来论证你的观点?(素材论据)

⑥青年学生在当代背景下应该如何做?

(3)综合四种结构形式,以“追问—回答”模式建构大湾区一模的写作框架

①什么不被理解?(主题的外延:是什么)

理想信念、学说主张或人生选择等积极正确的内容,而不能只是写个体的差异。

②不被理解的感慨包含哪些情绪?

表达“不被理解”的痛苦、失落、郁闷等情绪,是普通人正常的情绪。

③你的观点是什么?(体现命题者的意图)

“不被理解”也可能是一种幸运。

④为何说“不被理解”也可能是一种幸运?(为什么:写作重心)

是能从痛苦等负面情绪中走出来的一种对自己理想、学说主张或人生选择的坚守自信。或是从中得到一种反向的激励及动力等正面的情绪价值。(最好有分论点)

⑤在生活中,有哪些素材支撑你的观点?

⑥年轻人在面对生活中不被理解的情况时应该如何做?

落实文章深刻性的路径:

针对思维浅表化问题,要明确思维品质中深刻性的维度,体现思维的可视化。考场作文要上50分,文章发展等级分一定要体现思维的深刻性。

对大湾区一模作文文章深刻性及发展等级分建议:

(1)以退为进的辩证思维方法:能结合材料的两个方面,“不被理解的感慨”和“不被理解也是一种幸运”,体现出两个关键要素,辩证分析两者关系,主要观点能侧重材料的后半部分。

(2)透过现象看本质:阐释两种观点背后的情感态度价值观。

(3)挖掘“不被理解也是一种幸运”的深层次原因。

(4)结合现实,批驳一些年轻人面对“不被理解”时的消极情绪。

这里就体现出逻辑思维、辩证思维及创新思维和批判性思维等高阶思维品质,以显性的标志性词和句式,让阅卷老师能快速把握到考生的思维品质。

【优秀范文】

不必执着“被理解”“不被理解”或幸运(59分)

(标题包括了主题、两者的关系及写作重点,标题后半部分作了改动)

从屈原的“谣诼谓余以善淫”到常有人感慨不被理解的痛苦,经历他人与外界的理解与否,似乎是每个生命都必然经历的课题。然而有时不被理解,也不失为一种幸运。(开头点明主题、写作重点)

应首先明晰,“不被理解”的本质(透过现象看本质)是人对社会认可度的追求。从群居时代起,个体便要为了更好地生存而去获得他人与社会的理解。从年轻一辈不理解老一辈“没苦硬吃”,到老一辈同样不理解年轻人“没福硬享”;从“钝感力”不理解“高敏感”到父母不理解孩子,现代社会,由于不同年龄,不同群体,不同立场,随着“陌生人化”的不断加速,隔阂也愈来愈大(背景与主题的融合),“不被理解”在这个如荒原野马,离弦之箭般一日千里的时代似乎已成为一种必然。因此,常有人感慨高呼的“我不被理解”也是情有可原,并非全然无缘由。

然而,从另一种角度审视之,“不被理解”可能也是一种幸运。(以退为进辩证分析)“不被理解”意味着个体正在探寻自我认定的前路,踏上了“自我何所往”的旅途。梵高(艺术风格)在被人当作疯子赶出小镇之时,他不被理解;袁凌在辞职新浪回乡调查(人生选择)之时,他不被理解;韩愈逆中唐浮夸文风倡导“唯陈言之务去”(文学主张)时,同样不被人理解。此三者皆在困境之中,遭众人怀疑与排议,可百年后,梵高用他的作品昭示世人,韩愈其后理学重塑人的观念,袁凌则凭借对“青苔”细微而宏大的叙事,撬动了社会现实。“不被理解”的苦恼是暂时的,当大潮退去,事成之时,总有人能看到光辉所在,这又何尝不是一种幸运呢?(写作重心:为何是幸运的原因?)

更进一步而言,(层次清晰:递进式结构)“不被理解”实质上(透过现象看本质)是一种对能否坚守自我,不被外物所移的考验。《菜根谭》有言:“持境自处,不可情随境迁。”试问那蛰伏三年韬光养晦的张居正,在不被理解之时难道就没有自我怀疑?那离经叛道的李贽,难道就从来不曾撼动内心?可他们坚守了下来,在不理解、怀疑之中磨砺自身,方成大器—这才是“幸运”的所在。

反观当下(背景),在这个理想被驯化,生活被物化的时代,我们还有没有,或者想不想拥有一份实现自我理想的赤裸的激情?在万头攒动,火树银花之处,是否仍能坚守自我的本性,不因“不被理解”(背景与主题的融合)而对现实屈从?当我们在对事态并不抱有是否被理解的纠结之时,或许才真正有了幸运,有了使人醒来的力量。(写作重心)

莎士比亚曾言:“接受每一个人的责难,但是保留你的最终裁决。”斯言不谬,无关是否被认可和理解,这世间我们走过都诚如雪泥鸿爪。但愿你我都有敢于“不被理解”的勇气,在时代的洪流之中,做一朵有个性的浪花。

【点评】

本文是一篇优秀的考场论述文。

审题精准。通过标题就可以看出考生精准地把握了材料主题、两种观点之间的关系,读懂了命题人意图,写作的重点也落实到位。

文章层次清晰。议论文的四种结构在行文中都有所体现。主体部分是层进式,写作重心处放在为何“不被理解”可能也是一种幸运上。在此处设置了两个分论点,文章倒数第二段又结合社会现实进行了批驳。

文章发展等级分中“深刻性”的思维品质落实到位。以退为进的辩证思维方法、透过现象看本质的情感态度价值观的阐释界定,挖掘“不被理解也是一种幸运”的深层次原因以及结合现实的驳论都有显性的体现。

材料丰富且新鲜,并且在析例时做到了背景与主题的融合。

二、读写结合启示类作文

原题呈现:

(2025届大湾区二模)阅读下面的材料,根据要求写作。

现代文阅读Ⅰ中生物学家赋予生物进化一个富有童话色彩的名字:红皇后效应。生活中,我们是否也同样需要童话的眼光?

请结合你的生活体验和思考,写一篇文章。

要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这是一道读写结合类试题,根据本试卷其他模块的阅读材料,生发出相关写作话题或写作任务,引导考生在读、思、写之间转换,做到深入阅读、延伸思考、个性写作。这种题型的关键点在于把握阅读材料与写作任务之间的关系。

(一)审题的思维支架与路径

该作文题材料内容比较简单,共有两句话,先引入话题,紧接着就话题设问。

1.整体把握材料:分析阅读材料与写作任务之间的关系

第一句话“现代文阅读Ⅰ中生物学家赋予生物进化一个富有童话色彩的名字‘红皇后效应’”。

第二句话“生活中,我们是否也同样需要童话的眼光?”引出了写作任务。

读写结合,阅读材料与写作任务之间往往呈现类比关系。类比论证是通过比较两个在某些属性上相似但在其他关键属性上可能不同的对象或情境,来支持或反驳某一论点的方法,强调相似性,用于加强论点的可信度,揭示隐藏在背后的普遍规律或因果关系,两者相似性越多,论点的可信度就越大。为了表述方便,我在这里把引起话题的事物称为“类比支架”,把写作任务指向的事物称为“主题本体”。两者的相似性要一一对应,这样背后体现的逻辑链才完整。而命题者在表述材料时,为了简洁,往往会省略其中的某一点要素,这就需要考生根据两者一一对应的特点,根据某事物的已知特点,补充上另一事物的相似

点,以此呈现完整的类比论证的步骤,才能保证审题的准确。

以大湾区二模作文为例来分析:主题本体中有“生活中”这个背景,据此类比支架得补充上“在科普文中”类似的背景;再根据阅读材料,补充上结

果,就形成一个相对完整的逻辑链:在科普文中,生物学家赋予生物进化一个富有童话色彩的名字(即有童话的眼光),有利于科学知识的普及。(补充意义与作用)

据此一一对应,补充完整写作任务的逻辑链。生活中(背景),我们是否也同样需要童话的眼光,理由是什么?

2.重视细节词语:关注关联词与起限制修饰作用的副词与形容词

“是否”意味着可以选择“是”或“否”,这体现了命题的开放性与思辨性,但考生要明确做出选择。“也”表并列关系,“同样”暗示类比关系,也隐含了一个前提“科普文中,生物学家有童话的眼光,赋予生物进化一个富有童话色彩的名字,对科学知识的普及是有积极意义的”。其实还暗示了命题者意图:命题者更倾向于认同“生活中,我们也同样需要童话的眼光”。

3.突出写作重心:写作重心是:生活中(背景)+我们也同样需要童话的眼光。(主题)

要侧重于分析“生活中,我们为何也同样需要童话的眼光”。当然得顾及到阅读材料,要从“科普文中,生物学家有童话的眼光,赋予生物进化一个富有童话色彩的名字,对科学知识的普及是有积极意义的”导出主话题。体现读写结合式作文的特点。

(二)从审题立意的角度对材料进行追问—回答,搭建逻辑框架

结合议论文的四种结构:

1.什么是眼光?童话的眼光有什么特征?(是什么:透过现象看本质)

2.生物学家为何用具有童话色彩的名词来命名生物进化,有什么积极意义?(为什么)

3.生活中,我们为什么需要童话的眼光?(命题人的意图,写作的重心:为什么,此处要设置分论点:挖掘背后的原因)

正面肯定“童话眼光”之于生活的价值,如:骨感的现实需要童话的眼光重新审视,以实现人类诗意的栖居;童话的眼光赋予人类以想象的翅膀,促进时代的创新与发展;迷茫的、琐碎的、世俗功利世界可以借童话的眼光向真向善向美;童话的眼光提供人类精神慰藉,对抗现实压力;等等。此处是写作重心,要设置分论点。

4.当今社会,更多的人是用什么眼光对待生活,会有什么影响?(批判思维:结合社会现实进行驳论)

现实的功利的眼光。骨感的现实、现实的压力和世俗的功利世界容易让人陷入迷茫、琐碎的生活,少了精神慰藉,少了想象的翅膀,少了创新的动力。

5.当今生活中,我们该如何处理童话的眼光与其他眼光之间的关系?(结合社会现实的辩证思维)

要处理好童话的眼光和现实眼光之间的关系。要童话,要浪漫,要诗意,而非要盲目、要虚无、要幻想与荒诞。

6.我有哪些素材可以支持或者反对我提出的观点?

【优秀范文】

童话成就浪漫,诗意调味生活

随着年龄的增长,心智的成熟,思想的深邃;白雪公主提起裙摆退出舞台,王子与巨龙的恶战落下帷幕;我们仰望天空看见了空间站却不再想起嫦娥玉兔,我们潜入深海却忘记蛟龙,童话难道只能存在于童心未泯的孩童世界吗?我言:童话眼光仍需有,浪漫生活永长存。

所谓童话的眼光是指用不着世之滋垢,敢于想象,追求浪漫与文学的角度对待事物。当社会的车轮滚滚向前,代码与数字充斥着世界的每一个角落。似乎一切都要被下定义,人们也被要求用“理性”眼光看待世界。在真实与理性的压迫下,那些童话故事里的桥段被疯狂祛魅,梁山伯与祝英台的爱情也被贴上理想化的标签,童心未泯的幻想者也要被各种“打假”而格式化。难道童话与幻想就应退出历史舞台吗?不!当你看见“嫦娥”卫星奔月时,“祝融”火星车探火时,“蛟龙号”下潜时,你会发现童话的眼光从未消失,只是科技的加持下越来越多的童话在变成现实。童话的眼光让我们跪向佛祖请求护佑,让我们在这个充满质疑的时代,仍有信仰。

有童话的眼光能帮助我们探索生活诗意的一面,让积极与理想的阳光照亮心中的阴影。“物竞天择优胜劣汰”的生长机制是残酷的,我们每个人都困于“成王败寇”的箴言中,但在听到“红皇后效应”时,我们便会想到爱丽丝的奇幻经历,以此安慰自己也会遇到那个助力摆脱困境的“兔子先生”。当我们抱怨自己每天两点一线,生活充满同质化怪圈的时候,我们看到西西弗斯日复一日的推动巨石的身影,我们的生活没有“神罚”但需要西西弗斯的勇毅与坚守,这便是在对抗命运的不公。童话以其美满的结局著称,尽管我们看过了世间的悲欢离合,也应相信每个人都是“我命由我不由天”的哪吒。

要童话,要浪漫,要诗意,而非要盲目、要虚无、要幻想与荒诞。人们错把童话与荒诞混为一谈,因此有渴望天上掉馅饼的“不劳而获之徒”:错把天真当作盲目,故而沦为人云亦云的乌合之众;在当下波谲云诡的时代,我们要在理性事物中追寻浪漫,用浪漫眼光激励前行之路。如美国把全球当作小孩戏耍,盲加关税,便是用盲目的举动与片面的眼光看问题,终究造成“自损一千”的后果,反观我国用童话式“圆满”的眼光解决冲突,《北京宣言》的字字句句都是美好之语。可见童话眼光仍需有,理性视角更需存。

童话成就浪漫,诗意调味生活,在灰姑娘与田螺姑娘心中看见善良;在王子与骑士中品味勇气;在巨龙的消灭落幕时了解光明终将驱散黑暗!

【点评】

本文是一类文,19+19+20=58分。

审题精准。本文紧扣材料核心,明确表明立场“童话眼光仍需有”,回应问题。提出童话的眼光是“用不着世之滋垢,敢于想象,追求浪漫与文学的角度对待事物”。

文章发展等级分中“深刻性”的思维品质落实到位。能联系“一切都要被定义的”的当下生活现状,论述了童话的眼光“能帮助我们探索生活诗意,让积极与理想的阳光照亮心中的阴影”的价值,观点明确且有深度。能辩证分析“童话眼光”,提出“要童话,要浪漫,要诗意,而非要盲目、要虚无、要幻想与荒诞”的观点,具有启发性。

论据丰富且典型,运用了“嫦娥”“祝融”“红皇后效应”“西西弗斯”、当下美国强加关税和中国《北京宣言》等论据,典型性和鲜活性兼具,论证层层递进,逻辑严密。

结构严谨,书写整洁,语言流畅优美,用词精准,兼具文学性与思辨性。

近几年高考作文题型多、变化大,猜题及套作没有意义。作文考的是语言表达能力,其背后是思维能力在支撑。作为考生,我们可以尝试运用以上思维路径与写作策略去进行写作,在考场有限时间内写出审题精准、层次清晰且具有一定思维深度的考场作文,在有限的阅卷时间得到阅卷老师的青睐,从而获得50分以上的高分。

【作者简介:高中语文高级教师,广东省高中语文教学指导委员会委员、广东省教育学会中学语文教学专业委员会第十届理事会常务理事。香山名师、珠海市高中语文兼职教研员、珠海市高三中心组成员、珠海市高考突出贡献教师】

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