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高一纠正学生记笔记的习惯很艰难,初中语文老师哪里知道
高一的任务是培养学生研读的习惯，用笔读的习惯，纠正记笔记的坏习惯。师生都感到十分艰难，这是初中老师无法感受的。
为了训练专心听讲的习惯，初中老师就强迫学生记笔记。不少老师振振有词：语文成绩就是记笔记记出来的。
只要了解就知道，小初老师讲了115首古诗，学生都记下了讲的知识教条，可到高中有几个学生有古诗阅读的能力？随便拿一首很浅易的绝句，学生都翻译不出，更别谈鉴赏了。
无论老师讲得多精彩，学生都听不出丝毫阅读能力，也记不出丝毫阅读能力。这是常识！
高一，我们要求学生在教材宽阔的页边上批注、写短评，写得越丰富越好。可是学生就是惜墨如金，有的甚至索性不写。
经过学生研读批注并展示成果后，师生要发现问题，并指出解决问题的方法。老师有时候要小结，有的学生就飞快地记录。
我立即喝住学生，不准记录我讲的。这些学生有个共同的特点，该自己写作时不写，可老师讲答案就飞快地写。
我问学生，写来干什么？你还会回头复习么？考试还考么？我之所以要给个答案，不过是示范怎么得出结论，唯有好好听并跟自己的结论对比，才可能有点启发，告诫自己以后怎么写短评。
不过，禁止的效果很差，下一次再下一次学生不断表演习惯的喜剧，顽强拒绝批注和点评，却专等老师讲结论，飞快地记录。
每次都严厉地喝住，结果就是教材的页边一片荒漠。
令我感到很不解的是，仍有学生偷偷地记我讲的东西。尽管我讲的很少，却还是不忘记录。对这样的生命我更顽强地喝住，不到禁止不罢休。
为什么固守记笔记的习惯，却极难养成用笔读的习惯？
初中老师大概不会明白，自己培养的好习惯有多顽固，只有我才明白。
尽管孩子明白记录老师的金玉之言毫无意义，却仍不能不记，这是惯性的巨大力量。唯有用更大的力量才能刹住惯性。
尽管我有这样的力量，仍很艰难，惯性力会不断重复，我得不断地喝住。反复令人疲劳也令人烦厌，习惯却享受安逸。
同时，还有一股力量支持习惯，那是拒绝用笔读的安逸。既然该写的成了荒芜，一旦老师讲结论就立即用来遮掩荒芜，其实随便怎么记录都改变不了荒芜。
由此可知，唯有鞭策学生研读批注写短评，在广阔的页边耕耘出花木，学生才彻底改变记笔记的恶习。
初中老师既不知道自己培养的习惯给我们设置了怎样的高坎儿，又不知道培养学生用笔读有多艰难。
本来仔细咀嚼总会浸出些滋味，感受到滋味写出来也并非难事，有感而发是快事儿，怎么会艰难呢？
初中老师哪里知道，正是长期不接触文字，却听老师讲知识教条，文字才显出枯骨模样，令人厌恶而恐惧。
我不得不手把手教学生，怎么在字里行间发掘出滋味，并表达出来。在我的调教下，枯索的文字才变得丰腴，才把文字幻化成美丽的风景，获得审美享受。
但路途很漫长，在艰苦的探索中发现一星闪光，在空落落的灵魂长出一根树苗，是那样不易。
初中老师本该培植出一片幼苗，却硬是讲出一片荒漠，而什么责任也不负！我跟孩子却必须负责，必须在荒漠里培植出林子，初中老师知道其中的艰难么？
