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校本研修,我这样看 ——一位小学语文教师的研修随想
校本研修,我这样看 ——一位小学语文教师的研修随想
不知道身为一线教师的你，是否也曾有过这样的感受：校本研修，听上去意义重大，现实里却常常陷入尴尬。签到拍照、材料归档，一套流程走完，热闹归于平静，回到语文课堂，依旧是旧思路、老办法。近期聆听校本研修专题讲座，跳出日常琐碎重新审视研修这件事，我慢慢懂得：校本研修不是附加的工作任务，而是教师职业成长的生存方式 。 研修不在轰轰烈烈的形式，而在踏踏实实的落地。作为一名小学语文老师，我对校本研修，有这几点真切思考。 校本研修，要跳出“流于表面”的热闹 我们不少学校的研修，常常落入“六无”困境：无地位、无主题、无抓手、无动力、无连续、无成效。周三教研时间，大家坐在一起闲聊班级琐事；活动现场照片拍得满满当当，可课堂教学没有半点改变；开学轰轰烈烈，考试便戛然而止。 很多时候，我们混淆了培训、教研与研修。单向灌输是培训，集体探讨是教研，真正的校本研修，讲究输入、碰撞、内化、改进完整闭环。放到小学语文课堂，不是听几场新课标报告就算研修，而是要把单元任务群、整本书阅读、习作教学这些理念，真正消化，转化为课堂上可操作的细节。 拒绝摆拍式、应付式研修。研修的出发点，从来不是为了迎检留痕，而是直面我们语文课堂真实的困惑：习作教学学生素材贫乏怎么办？低段课堂提问如何提质？整本书阅读怎样避免流于读故事？把真问题摆上台面，研修才算真正拉开序幕。 校本研修，要读懂“研”与“修”的双向奔赴 讲座中把研修拆解为“研”和“修”两个字，令我深受启发：研是发现问题、剖析根源；修是革新自我、改进教学，二者缺一不可。 “研”，是对着课堂找病根。 作为语文老师，我们要研教材，读懂课文编排意图，理清单元语文要素的梯度；要研学生，读懂孩子习作写不出、阅读悟不透背后的真实原因；要研课堂，观察哪些提问属于无效设问，哪些环节学生思维真正被激活；要研同伴，借鉴同事同课异构的巧思，取长补短。问题不必宏大，“孩子作文千篇一律”“课堂上学生不爱举手发言”，这些日常痛点，就是最好的研修选题。 “修”，是照着镜子改自己。 修理念，把新课标核心素养理念，内化到每一节语文课；修技能，打磨板书、课堂提问、作业设计的基本功；修心态，敢于接纳公开课当中的不足，放下“怕出错”的包袱；修习惯，坚持课后简短随笔反思，把日常点滴思考沉淀下来。 只研不修，问题永远停留在研讨会上；只修不研，教学改进如同盲人摸象。研与修双向同行，教师才能实现螺旋式成长。 
校本研修，要扎根“课堂实践”的土壤 校本研修的主阵地不在会议室，而在我们每一天的语文课堂。脱离课堂谈研修，终究是纸上谈兵。 真研修，贵在问题驱动。问题从课堂观察中来，从作业反馈中来，从学情质量分析中来。我们可以建立简单的问题清单：写清现象、深挖归因、拟定策略、跟踪验证。例如面对学生习作素材匮乏，现象是什么？深层原因在哪里？可以采取哪些课堂举措？一段时间之后看学生习作是否发生改变。一学期不求贪多，抓住两三个小问题，深耕到底，远比浅尝辄止十余个主题更有价值。 真研修，贵在课例研磨。“一课三磨”不是表演赛。集体备课共研教学设计，走进课堂真实授课，围绕学生学习状态议课，调整方案再次实践，沉淀出可复用的语文教学课例。议课多谈论学生学得怎么样，少评价教师表演好不好。我们语文教研组，打磨一篇精读课文、一节习作指导课，磨的是教学设计，成长的是整组教师。 真研修，贵在行动研究。遵循“计划—行动—观察—反思”小步循环。针对阅读分层作业、课堂小组合作、口语交际教学，大胆在班级尝试实践，记录学生真实反馈，月度复盘迭代优化。不用追求宏大课题，立足小小的语文课堂，小改进也能带来大变化。 研修不是脱离教学的额外负担，而是把备课、上课、作业批改这些本职工作本身变成研修，以此破解工学矛盾，做到教学即研修。 校本研修，要走好“多元共生”的成长路径 教师的修行，从来不是孤军奋战。自我反思、同伴互助、专业引领、技术赋能，四条道路并行，成长才立体丰满。 以自我反思为根基。下课之后不妨多问自己三问：这节课学生真正收获了什么？哪个环节出现了遗憾？下一次上课可以怎样调整。三五分钟简短记录，就是成本最低的研修。 以同伴互助为羽翼。用好教研组共同体，固定研修时间，轮值主持，围绕共同的语文教学难题开展头脑风暴。集体备课，形成共案之后，结合本班学情再做个性化修改。青年教师求教，骨干教师示范，在思维碰撞中互相滋养。即便是小规模学校，教师人数少，也可以借助线上共同体打破孤岛，跨校联结，结伴前行。 以专业引领登高望远。珍惜外出培训机会，带着课堂问题走出去；学成归来做好二次培训，实现一人学习，团队共同受益。邀请名师、教研员走进课堂问诊把脉，借外部力量打开我们固有的教学视野。 以技术赋能提质增效。善用数字资源，拓展阅读教学素材，丰富课堂呈现方式，用工具减轻重复劳动，把更多精力回归到研读文本、研究学生这件本业上来。 
写在最后 从教十余年，渐渐明白：校本研修，归根结底是一场向内求索、向外实践的修行。它不追求光鲜亮丽的台账材料，不追求花样翻新的活动形式。 对我们小学语文教师而言，研修藏在解读一篇课文的深思里，藏在一遍一遍打磨一堂习作课的坚持里，藏在听完一堂课坦诚务实的交流里，藏在课后一笔一画的教学反思之中。 以真问题为起点，以课堂实践为载体，以教师成长为归宿，让研修真正发生，我们才能更好地站在讲台之上，照亮孩子的语文成长之路。 愿每一场校本研修，都不辜负时光，不辜负课堂，不辜负每一位渴求成长的教育人。
