【小学语文优秀一等奖课题研究方案】“三场”联动:“PBL”视角下小学二年级“微童话”范式的建构与实践研究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情境描述】

统编版二下细目表写话项目中明确提出“能借助图画或词语，发挥想象，编写童话”的目标。二上，学生已开始主题鲜明的写童话训练。实际教学中，笔者发现学生的童话类写话存在以下问题：思路过于简单，内容欠展开；选材和情节没有创意；表达不精细且细节缺少趣味：

【现状分析】

根据以上调查分析，笔者总结出以上三种表象下存在以下的更深层次的问题：

1.忽视要素，缺失“联动型”热身至今，低段童话类写话要素和其他语文要素依然泾渭分明，缺乏关联要素的相互渗透，也没有整组结合作为学生的写话准备。

2.轻视实践，缺少“过程性”操练低段的童话类写话课不够重视学生的自主探究过程，轻视学生的能动性。学生缺乏过程性的言语实践，思维的过程没有展开。

3.无视规律，缺乏“层级式”评估 低段童话类写话由评到改没有按步骤系统化地展开，学生的评改过程缺乏渐进性引导。教学设计阶梯开展的意识还不强。

【研究价值】

1.觅招：让要素联动成路径在积累准备阶段，学生对相关语文要素进行关联整合，内化童话类写话的路径，积淀并适应童话的表达习惯，将其固化为写话方法。

2.施效：让实践辐射成效能 实践操练阶段，言语实践在生活化的情境中生发保障了表达的实效性。趣味性的体验和成果的可视化，增强了学生的自我效能。

3.循章：让规律建构成范式 深化评改阶段，学生遵循思维发展的规律，促进童话话语体系的持续发展与完善，在不断的探索中架构出进阶式的评改体系和范式。

二、核心概念的操作定义

【PBL】即问题学习（Problem-Based Learning），是指问题式学习学习方法。学生围绕问题独立整理资料、发现问题、解决问题，旨在培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

【三场】“播种场”注重学生对要素的自主积累和框架的自主

建构，“培育场”着力于开展过程性的操练，活化写话过程。

“收获场”中，学生对作品品评交流再创作，让写话能力持续

生长。三者都关注PBL学习方法指向的探究性。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.联动要素，支架搭建切路径播种场关注将语文元素融入童话类写话，学生梳理写话的素材，搭建写话的框架，完成对“微童话”网络体系的初步构建。

2.历经实践，活动融合提效能 培育场中，学生通过丰富多彩的活动，亲历童话类言语思维的实践过程。写话过程的可视化和成果具象化提升了写话的效能。

3.遵循规律，板块推进建范式收获场助力写话的评改，由“评”到“悟”再到“改”，建构了操作性强、层递发展的思维体系，扎实地为写话赋能。

（二）研究框架

（三）研究内容

1.“播种场”——解码童话要素

（1）切：纲举目张，显化主干

◇切主题，定主角 根据实际情况确定故事的时间、地点、人物等基本要素，创意设计包含人物基本性格和形象的“人物名片”。使主题鲜明化，人物特征化。

◇标路线，搭框架 根据因果联系按顺序排列“情节卡片”，理清故事的脉络和线索，分步骤搭建初步的“情节框架”，将“人-事-物”三个部分板块化、导图化。

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