【一等奖】初中历史“教—学—评”一体化设计与实践研究——以七下“传统节日的起源与传承”为例!

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摘要：历史学科高度重视核心素养的养成。总结真实历史事件的经验教训，挖掘“教—学—评”一体化的教育价值，能让学生知悉过往兴衰，在未来的生活与学习中实现自我价值。七年级下册教材第22课“传统节日的起源与传承”涉及学生较为熟悉的历史文化内容，将本课作为“教—学—评”一体化设计与实践的案例，科学分析“教—学—评”一体化的设计理念与教学目标，在教学中采用温故创境、自主合作探讨等授课方式，并辅以课后巩固练习等实践模式，有助于推动初中历史教学改革持续深化，为整体提升历史学科教学质量提供有益参考。

［关键词］初中历史；“教—学—评”一体化；传统节日的起源与传承；设计与实践

初中历史作为初中教育的组成部分，肩负着提升教学质量、培养学生核心素养的重要任务。为摆脱传统教学理念对历史教学的影响，稳步提高历史学科地位，可通过教学目标、教学活动与评价的有机融合，形成全新的“教—学—评”一体化理念，构建更高效的历史教学创新模式，引导学生以史为鉴、深刻理解传统节日的起源与传承相关知识、形成全面的历史思维，推动初中历史教学高质量发展。

一、“教—学—评”一体化的设计理念

（一）以学生为中心

当代教育主张尊重学生的主体地位，一切教学计划应围绕学生的学习需求展开。“教—学—评”一体化作为一种新式教学理念，将学生视为学科教育的核心，有助于高效开展针对性历史教学。很多学生提及传统节日，往往会联想到节日习俗、相关传说或影视片段，教师可以此为切入点创设沉浸式情境：课前依据授课内容剪辑影音、节选图文资料，精心设计创新式学案；课堂教学时，按照分组教学模式将学生分为若干小组，各小组从春节、端午、中秋等传统节日中选择研究主题；教师全程做好精准引导，合理安排教学时间，鼓励学生自主探究节日起源、梳理传承脉络、总结文化意义，密切关注学生反馈并及时点评，充分调动其主观能动性与参与热情。

（二）聚焦核心素养培养

初中历史是培养学生核心素养的重要载体，教学设计应遵循“教—学—评”一体化理念，紧扣时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀展开：如依托不同朝代的春节画作、文献记载等，梳理“古代习俗—近代春节—当代传承”的脉络，帮助学生分析习俗演变对中华文化传承的影响；提供《东京梦华录》等古籍，指导学生辨析史料、提取信息，强化史料实证意识；组织探究端午纪念屈原、中秋赏月思亲等文化内涵，引导学生全面理解传统节日的精神价值，提升历史解释能力。

（三）教学、学习与评价的有机融合

“教—学—评”一体化为历史学科构建了科学的教育闭环。教学目标让师生明确“教”与“学”的核心，即深入了解传统节日的起源与传承过程，学会从更高、更客观的视角审视传统节日的文化价值，并为教学活动与评价提供依据。教学活动是实现教学目标的重要途径，教师在讲解传统节日历史背景、习俗演变过程中，为降低学生理解难度，可适当加入动画视频、小组讨论等形式；其间细心观察学生的课堂参与度、史料解读准确性、文化内涵理解深度等，提升过程性评价的精准性；教师全程做好辅助、引导与督促工作，客观记录小组汇报表现、练习结果等数据；对表现优异的学生予以表扬，发现不足及时补充讲解，确保核心素养与知识目标同步达成

二、“教—学—评”一体化的教学目标设定

（一）时空观念目标

历史由无数已发生的真实事件与文化现象组成，教学过程犹如穿越千年的文化溯源之旅，需要着重培养学生的时空观念，使其对传统文化减少陌生感、增强探索欲。教师可以为学生罗列详细的“朝代—节日习俗”思维导图，以此全面展示知识点，使学生明确传统节日的发展时序，在其头脑中构建完整而系统的节日文化网络。

历史文献与文物能再现不同朝代的节日风貌。学生观看PPT或视频版本的示意图、古画复原图，可将脑海中模糊的节日知识具体化。例如，在讲解春节习俗演变时，教师可结合具体课本内容，引导学生观看新媒体演示的动态《古代春节习俗演变示意图》，清晰展示不同时期春节的饮食、娱乐等习俗，将时间与空间要素有机结合，营造全方位、多维度的时空架构。

（二）史料实证与历史解释目标

初中历史课本受篇幅等因素制约，部分传统节日内容无法详细展开，增加了学生的学习与理解难度。向学生提供与教学内容相关的史料实证与历史解释，将课本内容科学延伸至课外资料，有助于丰富学生的节日文化知识储备。在“传统节日的起源与传承”教学过程中，学生的认知往往基于现代节日习俗，教师可节选《荆楚岁时记》的相应记载，帮助学生辨析传统节日的古今差异，培养其辩证思维与批判意识。

锻炼学生的历史解释能力，是历史学科落实“教—学—评”一体化的重要目标。端午节龙舟竞渡、吃粽子的习俗能延续至今，与民间代代相传、文人诗词咏叹、官方文化推崇密切相关。但对七年级学生而言，理解习俗背后的文化传承逻辑，是提升历史核心素养的主要难点。教师可提供探究思路，鼓励学生从文献记载、民间传说、现代实践等方面入手，结合各类资料分析端午节习俗的传承价值，培养其手脑并用解决实际问题的能力。

（三）家国情怀目标

通过历史教学培养学生的家国情怀，符合我国培养综合型人才的战略规划。传统节日历经千年文化积淀，结合“教—学—评”一体化理念开展教学活动，能够帮助学生跨越时空与传统文化对话，领悟其中蕴含的民族精神。教学中可以此为切入点，将传统节日文化视为精神力量的源泉，帮助学生树立社会主义核心价值观，实现知识积累、情感培育、价值观升华的教育目标。

学习“传统节日的起源与传承”相关内容，能让学生了解春节、端午等节日从古至今承载的亲情与文化认同的演变，极大增强学生的民族自豪感。历史学习还涉及文学、艺术等领域，通过跨学科的节日文化解读，使学生认识传承优秀文化对民族发展的重要性，从而深入挖掘“教—学—评”一体化理念的育人功能。

三、“教—学—评”一体化教学设计与实践过程

（一）温故创境

1.温故知新，衔接知识脉络

初中历史教学应增强内容的连贯性，每次讲授新章节前引导学生回顾已学知识，巩固已有知识储备，再引入新内容的教学环节，使学生集中精力投入新历史内容的学习。问题式教学能够激发学生积极思考，提高参与度。在讲解“传统节日的起源与传承”内容前，可向学生提问：“先秦时期有哪些重要的礼仪活动？”“秦汉岁时习俗为后世节日形成奠定了哪些基础？”等问题，鼓励学生结合所学知识与认知进行回答，再自然过渡到新章节的授课，引导学生正确认识传统节日演变的连续性。

2.情境创设，激发探究热情

“传统节日的起源与传承”涉及内容丰富而深厚。为营造最佳学习情境，教师可选择春节庙会、端午龙舟、中秋赏月等短视频，借助画面与氛围创设情境，使学生身心融入传统节日文化氛围中，充分激发学习热情。提问与回答始终是互动教学的重要方式，教师可微笑询问学生：“谁能说一说你在视频中看到了哪些熟悉的节日习俗？”学生结合画面提示给出答案后，教师再将话题引向传统节日的起源与传承，给予学生时间思考这些习俗背后的历史渊源，激发其好奇心和探究欲，为后续教学做好铺垫。

（二）采用自主合作共探讨授课方式

1.自主学习

自主学习是学生独立阅读与思考的重要方式，有助于学生提前了解即将学习的历史文化内容，快速投入课堂教学。为丰富学生自主学习途径，教师应精心选编多样化材料包，除必要古籍记载外，可补充文物图片、古画、纪录片等新媒体教学资源；发布明确的预习要求，列出自主学习主题，鼓励学生通过查阅图书、借助网络等方式寻找答案，养成独立思考与筛选信息的习惯。

2.方法指导

传统节日知识涉及众多历史事件与文化习俗，传统教学中学生仅靠记忆背诵，显然不符合“教—学—评”一体化教学理念。教师应关注学生自主学习进展，提供时序性与系统性的辅助，帮助学生构建传统节日起源与传承的时间与逻辑框架。以春节为例，应从先秦起源、秦汉定型、唐宋兴盛、明清丰富，再到近现代创新发展为主线，要求学生掌握重要时间节点，并以此为基础延伸至其他习俗，使学生真切感受节日文化发展的先后逻辑与习俗间的传承关系，培养系统的历史思维与思考模式，从宏观角度把握传统节日文化发展脉络。

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