【一等奖小学语文论文】核心素养导向下批注单元阅读的进阶路径探究——以统编版语文四年级上册第六单元教学为例

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【摘要】批注单元阅读不仅能夯实学生语言运用基础，而且能激发思维发展潜能，涵养学生文化自信。统编版语文四年级上册第六单元是典型的批注单元，本文以该单元为例，从单元整合式进阶、单篇递进式进阶、个性反思式进阶三个维度，对批注单元阅读的进阶路径进行了探究，希望能为小学语文批注单元阅读教学提供可操作的实践参考，实现核心素养在阅读教学中的有效落地。

【关键词】核心素养；批注单元阅读；进阶路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的阅读与鉴赏中指出，学生要学习圈点、批注等阅读方法，能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流[1]。批注式阅读作为深度阅读的重要方式，构建了学生与文本的深度对话场域，在言语实践与思维碰撞中，同步促进语言运用、思维发展、审美创造与文化自信的协同发展。统编版语文教材特意在四年级上册第六单元设置了批注单元，但当前小学生在批注过程中仍存在批注经验不足、方法欠缺和思维浅表化等现实问题，影响了学生的阅读学习效率。基于此，本文立足核心素养视角，结合该单元教学实践，探索单元整合、单篇递进和个性反思三位一体的进阶模式，让学生在梯度化训练中逐步掌握批注技巧，实现从“会批注”到“善批注”的转变，促进学生语文核心素养的全面提升。

一、批注单元阅读的实践价值

（一）夯实语言运用基础，助力文本深度解读

批注单元阅读为学生搭建起了主动运用语言的实践平台。在逐句研读与批注的过程中，学生主动捕捉文本中的关键信息，梳理语句的逻辑关联，在圈点勾画与简要阐释中深化对语言形式与内涵的感知。这一过程不仅能让学生积累丰富的语言材料，而且有助于学生在主动运用中锤炼语感，掌握语言表达的内在规律。通过持续的批注实践，学生能够逐步形成对文本的敏锐洞察力，从表层文字解读走向深层意蕴探寻，在与文本的深度互动中夯实语言基础，提升文本解读的精准度。

（二）激发思维发展潜能，塑造批判性思维

批注单元阅读能有效打破被动接受式的阅读模式。批注过程中，学生对文本内容进行分析、比较、归纳与判断，既要梳理文本的逻辑脉络，也要对文本观点、表达手法形成自己的认知。这种主动参与的阅读方式促使学生跳出单一的文本认知框架，学会带着审视的眼光解读文本，在自主探究中形成独特见解。通过长期的思维训练，学生的逻辑思维和辩证思维能力都能得到有效提升，思维从浅表走向深刻。

（三）涵养文化自信，提升审美创造能力

文本是文化传承的重要载体，批注单元阅读为学生浸润文化、提升审美提供了有效路径。在批注过程中，学生通过深入解读文本中的文化元素、价值理念，感受中华优秀传统文化的魅力，逐步建立对本民族文化的认同与热爱。同时，文本中有着丰富的语言艺术与情感表达，学生在批注研读中潜移默化地受其影响，能积累审美经验，提升自身审美感知能力[2]。这种文化浸润与审美熏陶的交融，让学生在文化传承中增强自信，从而在后续的读写实践中主动传承文化精神、展现审美追求，切实促进文化自信与审美创造能力的协同发展。

二、核心素养视角下批注单元阅读的进阶路径

（一）单元整合式进阶

1.范例引路，明晰批注多元角度

在批注教学前期，学生常因缺乏明确方向而陷入无从下笔的困境。统编教材中精心编排的批注范例，是学生学习批注方法的重要素材，教师应充分挖掘范例的示范价值，带领学生逐一拆解批注的多元维度。学生通过分析范例可以发现，批注既可以针对文本中逻辑模糊、含义隐晦的内容提出疑问，也可以聚焦精妙的语言表达，赏析修辞手法、词语运用的妙处[3]。同时，学生还可以结合自身生活经历，分享阅读感悟与情感共鸣，实现多视角的文本对话。

以《牛和鹅》的教学为例，教师先引导学生精读文中的批注范例，分析“事情真的是这样吗？”这一批注如何紧扣文本疑点，启发深层思考；再赏析对鹅“伸长脖子”“嘎嘎地叫”等动作描写的批注，感受语言赏析的切入点。在此基础上，教师鼓励学生模仿实践，有学生结合文本对比提出：“同样是家畜， ‘我’对待牛随心所欲，面对鹅却小心翼翼，这种态度差异背后的原因是什么？”还有学生聚焦细节描写批注：“‘跑’‘叫’‘扑打’三个连续的动词，精准捕捉了鹅的攻击性姿态，不仅让画面极具冲击力，更能让读者体会到‘我’当时的恐惧，文字的表现力太出色了。”通过范例拆解与模仿实践，学生能够逐步明晰多种批注方法，为后续自己独立批注奠定基础。

2.专项练习，深化单类批注能力

掌握批注的多元角度后，如果缺乏针对性训练，学生在批注时容易陷入面面俱到却浅尝辄止的误区。专项练习能让学生集中精力突破单一批注类型，在反复实践中吃透方法精髓，形成扎实的批注技能。教师应结合单元核心教学目标，聚焦具体能力点设计专项任务，引导学生深入文本细节，在精准批注中锤炼思维，避免批注流于表面。

例如，在“体会人物情感”专项练习中，教师选取《一只窝囊的大老虎》中“我”排练与上台表演的段落作为训练素材，引导学生聚焦人物的动作、语言、神态描写，捕捉情感表达的细节。课堂上，教师先示范分析：“‘我’不会‘豁虎跳’，看着老师的脸，怕她改变主意。这个细节暗藏着作者的紧张与焦虑。”随后让学生自主批注。有的学生结合自身体验写道：“‘我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来’，这个细节描写太真实了！就像我上次参加班级演讲时，虽然提前记熟了内容，但怎么讲完的，我一点儿也记不起来了。作者把面对重要场合时的忐忑心情描述得非常真实，让人感同身受。”通过这样的专项训练，学生能够精准把握情感类批注的核心方法，在深入解读文本细节的过程中提升情感感知与表达能力。

（二）单篇递进式进阶

1.课前预读铺垫，激活初始认知

有效的预读批注能帮助学生提前熟悉文本内容、梳理行文脉络、标记疑难之处，为课堂上的深度探究做好准备。预读批注的核心目标是培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，激发阅读兴趣，让学生带着问题走进课堂，提升课堂学习的主动性。教师可以设计简单、容易操作的预读任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在预读中有所思考、有所收获。

例如，在《陀螺》课前预读时，教师为学生设计分层预读任务：基础层任务是圈画生字词、用“‖”划分段落；提高层任务是标注文中的疑问点与感兴趣的内容。接着，让学生自主完成批注，有的学生在圈画生字词后批注：“‘得心应手’是什么意思？作者为什么渴望拥有一只高质量的陀螺？”还有学生聚焦文本描写批注：“‘大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来’，这句话把大陀螺写得好威风，看起来很厉害。那作者的小陀螺能战胜它吗？后续会不会有反转情节？”带着这些疑问，学生在课堂上的参与度明显提高，不仅能快速跟上教师的教学节奏，还能主动围绕预读时的疑问展开探究，课堂讨论氛围热烈。课前预读批注让学生从被动接受知识的“听众”转变为主动探究的“参与者”，有效提升了课堂教学效率。

2.课中探究分析，深化文本理解

课堂是文本深度解读的核心场域，在学生已有初始认知的前提下，教师围绕文本的重点、难点设计探究任务，引导学生聚焦关键段落、核心语句进行更深入的批注分析，梳理文本逻辑、体会人物情感、领悟表达技巧[4]。同时，教师组织小组讨论、全班分享等，让学生交流批注思路，在思想碰撞中完善认知，使学生对文本的理解更加透彻、全面。

例如，在《陀螺》的课堂学习中，教师聚焦陀螺对战的核心段落，设计探究任务“批注人物心情变化与文本表达方法”。学生带着课前疑问，深入研读文本细节。有学生批注：“‘我的陀螺个头小，却顽强得出奇！’‘顽强’一词既写出小陀螺在对战中不屈不挠的模样，也暗藏作者的情感变化，从最初担心会输，到看到小陀螺顽强抵抗时的意外，再到最终获胜后的骄傲。这种以小胜大的情节设计，增强了内容的吸引力，让人物情感更加饱满。同时，作者通过对比大陀螺的‘威风’与小陀螺的‘不起眼’，突出了小陀螺的坚韧，这样的表达让文章更具感染力。”小组分享环节，其他学生补充：“文中‘冲’‘躲’‘撞’等动词的运用，让陀螺对战的场景极具画面感。”通过课中批注与交流，学生不仅深化了对文本情感与写作手法的认知，还学会从多个角度解读文本，思维的深度与广度得到有效提升。

3.课后拓展批注，巩固运用能力

课后拓展批注是帮助学生把课堂上学到的批注方法真正用活、用实的关键一步。教师可以挑选一些和课文主题相近、体裁相似的课外读物，让学生试着将课堂上学过的批注思路和技巧灵活运用到新的阅读内容中。这样既能让学生接触到更多优质读物，拓宽阅读视野，又能让他们在不同文本的实践中，慢慢摸索出适合自己的批注方式，养成独特的阅读批注习惯。此外，学生能够在实际运用中真切感受到批注带来的帮助，更深入地理解文章、更快地抓住核心内容，从而发自内心地喜欢上阅读和批注，保持探索的兴趣。

例如，学完《陀螺》后，教师可推荐学生阅读高洪波的回忆童年的散文《竹蜻蜓》节选。学生运用课堂上学到的批注方法自主阅读时，有学生批注： “‘一根小小的木棍、一条薄薄的木片，用小刀削成螺旋状，安上木棍，竹蜻蜓就活了’，这样的描写特别朴实、真切！作者把制作竹蜻蜓的过程写得清清楚楚，再加上‘迎着红灿灿、笑眯眯的太阳’‘使劲儿一搓’等细节，读着读着就想跟着一起动手制作。这和《陀螺》里细致刻画玩具的写法特别像。”还有学生结合情感批注：“文中写竹蜻蜓飞得高过屋脊、超过树梢时的狂喜，还有它失踪后再也做不出来的失落，这种真切的情感非常能带动读者。这和《陀螺》里对玩具的热爱是一样的，让人读了很有共鸣。”这样的拓展阅读既能帮助学生巩固批注方法，又能让学生深入感受童年主题的内涵，加深对文本的理解。

（三）个性反思式进阶

1.自我审视，增加批注深度

批注不只是记录当下的思考，更是通过后续的自我审视不断完善认知、深化理解。批注完成后，教师应引导学生重新回看文本与自己的批注内容，通过自我追问“我的思考是否全面？对文本的解读是否深入？有没有遗漏什么问题？”等，主动发现自身批注的不足，补充遗漏内容，深化解读[5]。自我审视能有效培养学生的反思意识，让批注从“完成任务”转变为“主动完善”的行为，逐步拓展学生思考的全面性，使其在自我对话中实现思维的有效提升。

例如，阅读《牛和鹅》后，有学生最初的批注仅简单写道：“鹅很凶猛。”在自我审视环节，学生对照文本重新梳理思路，补充批注：“文章开头写‘我’每次见到鹅都要绕着走，生怕被它攻击，这体现了‘我’对鹅的恐惧；而后来在金奎叔的引导下， ‘我’不再怕鹅了。这告诉我们，不要被事物的表象迷惑，很多时候我们害怕的东西，其实并没有那么可怕。”自我审视让学生跳出初始思考的局限，主动完善批注内容，在深化文本理解的同时，提升自身反思能力。

2.交流互鉴，丰富批注视角

每个学生的生活经验、思维方式存在差异，对文本的理解与批注视角各不相同。因此，教师应组织学生开展小组批注分享活动，让学生主动展示自己的批注成果，详细交流各自的思考角度与解读思路。在倾听他人见解的过程中，学生能发现自己未关注到的文本细节或思考维度，拓宽批注视野。交流时，教师应鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重不同的解读视角，营造开放包容的交流氛围，让思想在碰撞中得到拓展。

例如，在《一只窝囊的大老虎》的批注分享活动中，一名学生提出：“‘我’表演时听到哄堂大笑就慌了神，不记得自己怎么演完的，从中能看出‘我’内心的胆怯。”另一位学生补充：“‘我’从没上过台，虽然不会豁虎跳，但也没有想过放弃这个角色；而且表演后‘我’还在反思‘会豁虎跳就不会砸锅’，每回去动物园特意观察老虎怎么跳，说明‘我’有上进心，会反思自己的问题。”不同视角的碰撞让其他学生深受启发，使其批注视角更加丰富，对文本的理解也更加全面、深刻。

3.修订完善，实现个性提升

结合自我审视与交流互鉴的收获，对原有批注进行修订完善，是实现批注质量与思维能力双重提升的关键环节。修订过程中，学生需要对原有批注的语言表达进行优化，补充遗漏的思考要点，剔除片面化、浅表化的解读，让批注更精准、更具深度。同时，要保留自己的独特见解，融入个人生活体验，形成个性化的阅读成果。修订不仅是对批注内容的完善，更是对思维过程的梳理与优化，能让学生在不断调整中形成符合自身特点的批注风格，实现个性化提升。

例如，在《陀螺》的批注修订中，一位学生结合自我反思与同学分享的见解，完善原有批注：“之前只简单批注‘小陀螺很顽强’，流于浅表。重新品读后发现，‘顽强’一词精准刻画了小陀螺面对大陀螺‘摇头晃脑、挺着肚皮’的冲击时，‘撞了又撞’仍不退缩的模样，既写出了陀螺的坚韧，更暗含着作者从紧张担忧到惊喜振奋的心境变化。而大陀螺的威风与小陀螺的不起眼形成鲜明对比，让‘以小胜大’的情节更具感染力，也悄悄传递出‘人不可貌相’的道理。”这样的批注既抓住了文本关键，又关联了表达逻辑与深层内涵，真正实现了与文本及作者的深刻对话。

三、结语

单元整合、单篇递进、个性反思三位一体的实践路径，突破了传统批注教学的局限，通过范例引领与专项训练筑牢方法根基，借助课前、课中、课后的连贯训练深化文本认知，依托自我审视、交流互鉴与修订完善拓展思维，构建了从方法习得到能力内化的完整培育链条。这种梯度进阶式的教学实践为小学语文阅读教学中核心素养的落地提供了切实可行的路径，能够让学生在连贯且有层次的批注训练中实现语言运用、思维品质与文化素养的协同发展。

【参考文献】

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2022：10.

[2] 王琨.核心素养视域下小学语文批注式阅读策略[J].教师博览，2025（33）：59-61.

[3] 李玲.立体进阶：核心素养视域下“批注单元”阅读策略探析：以统编版小学语文四年级上册第六单元教学为例[J].课程教学研究，2025（11）：40-46.

[4] 张丽丽.核心素养视域下批注单元单篇课文的教学策略：以统编教材四年级上册《陀螺》一课为例[J].小学语文教师，2023 （10）：34-35.

[5] 郭凯荔.单元整体教学视域下批注式阅读的进阶教学策略：以统编版小学语文四年级上册第六单元为例[J].新课程评论， 2024（3）：78-85.