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研思深耕课堂,共育素养之花——邵文娜初中英语烟台名师工作室主题研修活动纪实
研思深耕课堂,共育素养之花——邵文娜初中英语烟台名师工作室主题研修活动纪实 金秋十月，硕果盈枝。2026年10月27日至28日，邵文娜初中英语烟台名师工作室主题研修活动在莱州市南十里中学举行。本次活动由烟台市教育局主办、莱州市教育和体育局协办、莱州市南十里中学承办，工作室全体成员与各区市、直属学校初中英语骨干教师齐聚大美莱州，一场关于核心素养如何落地的深度对话，在这片校园里徐徐展开。 
一、开班：一场关于"素养"的集体约定 27日上午，活动在工作室主持人邵文娜老师的主持下拉开帷幕。本次研修活动的目的是:以新教材课例研讨与专家报告为主要内容，发挥名师工作室的示范引领作用，提升课堂教学设计与实施能力，带动区域英语教师专业成长——共研教学创新，共享教育智慧，共绘育人新篇。山东省教育科学研究院初中英语教研员张涛老师，莱州市教育和体育局人事科刘倩科长，莱州市南十里中学党支部书记、校长杨伟良，以及工作室成员代表董丽娟、姜丽燕等老师出席开班活动。 杨伟良校长代表承办学校致欢迎辞。当前新课程、新教材全面实施，育人方式深刻变革，如何把课程标准的要求真正转化为学生核心素养的生长，是摆在每一位教育工作者面前的时代课题。莱州素有崇文重教的传统，近年来全域推进效能课堂建设，着力构建市、校两级联动的教研体系。南十里中学紧跟莱州市教体局的步伐，狠抓教师队伍建设，一步一个脚印地把发展潜力变为办学实绩。这次活动，是学校与专家、名师面对面求教的宝贵机会。杨校长希望参加活动的老师们珍惜这难得的机会，认真聆听，虚心求教，把学到的好理念、好经验带回去、用起来，让它们在自己的课堂上落地生根、开花结果。 
二、同课异构：一个单元，三种打开方式 开班式后，课例展示登场。本环节由工作室成员、烟台莱山实验中学金滩校区于庆红老师主持。 
围绕鲁教版八年级上册 Unit 5 Nature's Temper，三位老师分别执教听说、阅读、写作——同一个单元，三条不同的通向素养的路径。 （一）听说课：当校园广播站"开播" 莱州市玉皇中学赵洋老师带来的是一节整合听说课。她把两套独立的听说素材融合为一课时，用"School English Radio"（校园英语广播）项目贯穿全课，以"自然灾害与应急避险"为子主题，用一个核心问题牵引课堂：How should we react when natural disasters happen?课堂从一段混剪视频开始——温和的自然景象与台风、暴雨避险互助的现实新闻交替闪过，赵老师特意规避了惨烈的灾难画面，只在温情的互助瞬间上停留。"These are not only textbook stories, but real-life news around us."一句话，把教材与真实世界接上了线。听力活动三阶递进：听前，她显性讲授策略——读题、勾画关键词：names, disasters, verbs；听中，第一遍匹配灾害类型（flood/earthquake/snowstorm），第二遍填写细节信息，再抛出思辨问题，引导学生听出人物情绪，提炼出邻里预警、互相牵挂的温情细节；两人分角色朗读访谈片段，在朗读中体会一般过去时与过去进行时的语义差异。输出环节，四人小组化身"小记者"——主记者、副记者、亲历者、记录员，自选灾害场景完成模拟访谈。互评量表前置，从语言运用、内容主题、交际互动、小组协作四个维度同步评价。课堂在"We stand together, we win together"中结束，分层作业里还留了一手：撰写6—10句采访脚本，作为校园广播节目的素材。 
（二）阅读课：一个女孩，救下100多人 莱州市南十里中学刘萌萌老师执教 Unit 5 Section BHow One Girl Saved Many Lives。语篇讲的是2004年印度洋海啸中，10岁女孩Tilly Smith凭借两周前地理课上学到的知识，识别出海水异常（白色泡沫、海水回退），坚持警告家人、促使保安疏散人群，救下100多人。刘老师把"预测"做成了一个看得见的策略：读前看标题、看图片、调动已知；读中逐段验证，错了就调整。读一段，停一段，每一段都完成"验证预测—获取信息—语言学习—带依据再预测"四件事，最后回到"预测角"逐一关闭。她引导学生借助时间标志词填出1c时间线，用"Find the anchor. No anchor? Use next!"的口诀，按"教师示范—全班共填—独立完成"递减支架，把散落的事件串成整体——这条时间线，正是对标题那个"How"的回答。最惊艳的是第四段动词链的处理：jumped into action → rushed to get → began to panic → screaming and running → a huge wall of water。刘老师先用对比朗读让学生读出紧张急促，再用豆包生成两段AI视频——A段只有一句People ran from the beach.，B段是完整动词链——让学生对比：哪一段画面更紧张、更完整？学生自己得出结论：一连串动词，才有身临其境的画面感。课堂最终落在"Why could a ten-year-old girl do this?"——knowledge and quick thinking。输出环节，人人争当校园防灾安全宣讲员，借助 Disaster Handbook 完成三句宣讲，组内互评、推选展示。We can't stop natural disasters, but we can prepare for the worst. 课堂在"Knowledge saves lives — keep learning!"中结束。 
（三）写作课：把"倒霉的一天"写活 烟台芝罘中学单薇老师执教 U5 Section B (3a-3d) 读写课。语篇是Ma Li因恶劣天气经历的"倒霉一天"：闹钟没响起床晚了，匆忙赶公交突遇暴雨全身湿透，因山体滑坡公交延误，好不容易赶到教室，却得知考试取消——一条"意外频发—状况升级—意外反转"的完整叙事链。单老师先借绘本视频在语境中复习 when / while 引导的过去进行时，让学生观察、归纳两个连词的用法差异。随后泛读感知：划分 beginning—developing—ending 三大部分，给四句关键句排序，划出文中的linking words，体会衔接词如何把情节串起来。精读时抛出四个细节问题，把泛读推进为细读。写作支架随之搭起："事件顺序 + 时间信号词 + 细节感受"的框架，First / Then / By the time / When / As a result 作时间信号，while I was waiting、all of a sudden、as a result 区分"背景动作"与"突发状况"，cold and wet、out of breath 这类细节强化场景感，terribly、unlucky 传递情绪。四人小组各认领一幅图、用关键词描述，接着进入独立写作——评价量规先亮相，学生带着标准写；随后示范点评、同桌互评、课后二次修改，形成"写作—评改—修改"的完整闭环。总结环节，学生用时间词复述故事，也在讨论Ma Li的情绪变化中明白：遇到不顺心的事，要保持积极乐观。作业里，孩子们要写下自己的 unlucky weather day，至少用上三个时间信号词。 
课堂形态各异，指向却殊途同归——让语言在真实任务中生长，让素养在课堂细节里落地。 三、评课研讨：观课为镜，议课为梯 三节课后，评课交流随即展开。 董丽娟老师点评听说课。她认为赵洋老师的课站位较高、语篇研读扎实、活动链条清晰、育人导向鲜明，以校园英语广播项目为驱动，较好体现了英语学习活动观与"教—学—评"一体化。她特别肯定三点：项目任务贯穿全课，三大子任务围绕"灾害现象—亲历者口述—灾害感受—避险建议"推进，避免了活动碎片化；听力策略显性化，听前勾画关键词与Pair-reading相结合，让学生在语境中体会两种时态的差异；评价量表前置、作业分层，兼顾了不同水平的学生。 
姜丽燕老师点评阅读课，用"目标精准、设计闭环、思维进阶、育人无痕"概括这节课。她认为课堂扎实落实了预测与验证（Predict & Check）策略，读前预测、读中验证、读后修正循环推进；借助时间线搭建可视化支架，学生依托时间轴完成复述，实现从信息梳理到语言输出的自然过渡。她还肯定了动词精准赏析环节——巧用AI视听资源辨析不同动作动词的表达效果，让语言学习由表层理解走向深层赏析。课堂以天气新闻导入、以防灾宣讲收束，首尾呼应；"What can we do to prepare for the worst?"这一核心问题统领全篇，实现以语篇润素养、以活动促思维、以情境育品格。 
解丽老师点评读写课，认为这是一节以读促写、读写衔接紧密的故事叙事类读写课。教师从 What、Why、How 三维剖析文本，紧扣篇章结构、时间衔接词与 when / while 用法，评价任务与学习目标一一对应；活动层层递进，从绘本视频复习过去进行时，到泛读划分开端、发展、结尾，再到量规前置的独立写作，形成"写作—互评—修改"闭环。她也点赞了两处细节：借助AI开展作文评价，帮助学生精准定位写作短板；心形板书梳理结构与衔接词，点出 stay calm、keep positive 的情感主题。同时建议针对 when / while 这一难点增加简短练习，并为学困生的看图描述提供更多句式提示。 
三位老师观点独到、细致入微，立足大单元教学视角，精准剖析课堂的亮点与可优化之处，一人点评一课型，一节一得，为后续的教学研讨带来了诸多启发。观课为镜，议课为梯。掌声，既送给讲课的三位老师，也送给评课的三位老师。 四、专家报告①：素养导向，让学习真正发生 27日下午，工作室成员、烟台经济技术开发区第一初级中学刘超老师主持报告会。 
山东省教育科学研究院初中英语教研员张涛老师作题为《英语学科素养导向的教学活动设计》的专题报告。张老师同时担任中国教育学会外语教学专业委员会常务理事、山东省教育学会外语教学研究专业委员会秘书长，长期深耕初中英语教学研究。报告以"教—学—评一致性"为主线：教学目标、教学策略与课堂评价必须高度统一。教师要依据课标制定清晰可测的学习目标，借助真实情境明确学习任务，让评价对标目标，课堂才不至于流于形式。 他结合阅读课例，直观展示素养目标的落地路径；系统解读SIOP教学模型——八大板块兼顾学科内容学习与学术语言发展，适配不同水平学生，让学生在学知识的同时习得学术语言。他还借认知负荷理论讲透教学设计的底层逻辑：教学的根本在于帮助学生内化知识、形成长期记忆，最终达到语言的自动化运用；设计活动要遵循认知规律，合理把控难度，减少无效负担，才能真正推动深度学习。从目标定位，到活动设计的逻辑与实施，再到课堂评价的嵌入与反馈——"英语学科核心素养如何落地课堂"这个核心问题，被讲得透彻、具体、可操作。老师们心里，都悄悄勾画起回到课堂后要做的那次尝试。 
五、专家报告②：阅读赋能，从一个"想读"开始 28日上午，工作室成员、烟台祥和中学郑杰老师主持第二场报告。 
齐鲁师范学院外国语学院梁承锋教授作题为《阅读活动促进英语学习动机与能力提升》的专题讲座。梁教授是教育部教师培训专家库成员，山东省第三期、第四期齐鲁名师培养工程导师，山东省“数字赋能教师专业发展”行动省级工作坊主持人，长期深耕英语教育与教师专业发展研究，最懂一线课堂。这场讲座难得地跳出了"教什么"的惯性，把重心落在"如何做"上。 梁教授先摆出学生英语阅读的三类典型困境：读得熟却不读、读得懂却不想读、读得多却提分慢。随后从态度、兴趣、自我、环境四个层面拆解阅读动机难题，并给出一个常被忽视的判断：很多时候，阅读难题并非学生的态度问题，而是环境的缺位。 现场演示环节，梁教授用 WorkBuddy 联动 DeepSeek、豆包等大模型：一句简单的语言指令，AI 便能快速生成适配不同学情的分层阅读语篇与配套思考题，高效完成素材整理、命题等重复性工作，还能沉淀为共享知识库。技术在这里不是噱头，而是把教师从事务性负担中"解放"出来的工具——省下的时间，用来做活动设计、学情观察和呵护那点珍贵的阅读动机。他特别强调：词汇、语感、写作能力都依托完整的阅读体验生长，初中阶段更是学生语言积累的黄金加速期。 以阅读驱动能力，以环境滋养动机，这条路走得慢，却走得远。 
六、研思不辍，共育花开 两天的研修，议程紧凑——课例研讨立足课堂一线，评课互动激发思维碰撞，专家报告引领理念前沿。走出会场时，不少老师手里还攥着记满批注的听课本。独行快，众行远。正如工作室团队名片所写：专业引领——有人先行，把路照亮；同伴互助——有人并肩，把路走宽；教研共进——有人共研，把路探深。一节课的反复推敲，一项课题的持续追问，一个人的困惑，变成一群人的共同命题。 
以此次研修为新的起点，邵文娜初中英语烟台名师工作室将继续深耕课堂、笃行不怠，把研修所学转化为教学实践，以点带面、辐射引领，与更多英语教师一道——研思深耕课堂，共育素养之花。
