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【一等奖“小学劳动”小学语文】统编版小学语文中段教材蕴含的劳动美学探析
【一等奖“小学劳动”小学语文】统编版小学语文中段教材蕴含的劳动美学探析寒 露 
【摘要】：劳动美学，是借助劳动教育活动引导学生体悟劳动内在价值，深化对于劳动概念的理解，矫正自身对待劳动的主观态度。统编版三至四年级语文教材蕴藏的劳动美学，可以划分成宏阔壮美、温婉优美与崇高悲美三类，整体表现出与时俱进、注重育人、多维度交融的突出特质。挖掘中段课本内的劳动美学资源，对于培育小学生道德感知能力、建立劳动价值认同、推动个体综合素养提升具备重要现实意义。
【关键词】：统编版教材；小学中段语文；劳动美学 语文教科书除了向学习者传递基础文化知识之外，还肩负塑造学生高尚品格、丰盈精神世界、培育身心素质的使命，这一作用依托教材自带的美育功能得以实现。语文学科人文属性和审美特质相互交融，造就课本独有的美学内涵，对少年儿童成长具备特殊教育意义。教材内部存在多种审美形态，劳动美学属于相对隐蔽的一类。当劳动美学和语文文本有机结合，便生成独有的审美类别、内在特征与教育价值。统编版三、四年级选编大量阅读篇目，为学生感受劳动之美搭建阅读载体。该年龄段儿童恰好处于道德观念成型的关键阶段，教师把握这一成长节点，依托语文课堂落实劳动熏陶，具备十分重要的实践价值。 
一、统编版小学中段语文教材劳动美的主要类别 
立足于文本呈现的审美特质，可以把教材中的劳动美学归纳为宏阔壮美、温婉优美以及崇高悲美三种形态。 
（一）宏阔壮美 
宏阔壮美也可称作劳动的崇高美，指代长期社会实践活动当中生成的震撼人心的审美形态。一方面，壮美落脚于自然风物层面，我国疆域辽阔，地貌类型丰富，沉淀数千年悠久文明，孕育大量可供观赏的山河景致。另一方面，壮美指向人的精神品格，涵盖为大众谋求幸福、见义勇为、无私奉献等各类值得称颂的人物事迹。除此之外，古代留存的手工器物、古典建筑、书画遗存同样归属于壮美范畴，凝聚历代劳动者的智慧心血。 课本当中的崇高审美，能够陶冶孩童精神情操，激发他们对祖国大好河山的热爱情怀。譬如三年级选文《富饶的西沙群岛》，分别从海面景象、海底生物、沙滩风貌与海岛环境展开描写，展现边疆海域独特风光与丰饶物产。《手术台就是阵地》记述抗战时期加拿大共产党员白求恩，在条件恶劣的战地环境连续六十余小时救治伤员，文本倡导学习者体会人物恪尽职守、甘于奉献的宝贵品格。《赵州桥》着重讲解桥梁巧妙构造与别具匠心的外观设计，让学生读懂这座古建筑凝聚着古代劳动者无穷智慧。以上文本案例，充分诠释劳动带来的宏阔壮美。这就要求语文授课教师主动挖掘文本潜藏的审美资源，拥有发掘美的教学眼光，充分释放教科书的教育潜能。 
（二）温婉优美 
温婉优美即劳动视角下的柔和之美，体现为劳动过程当中恬淡素雅的审美意境。优美的第一层内涵指向劳动场景氛围，田园劳作环境里轻松舒缓、和睦安宁的画面，依靠环境氛围带给读者精神感染；第二层内涵聚焦人的内在品性，代表日常生产生活中淡泊从容的人格修养，更多承担道德教化功能。 这类审美形态向学生展示平和质朴的劳动图景，更新孩童对于劳动的固有认知，潜移默化完成品格熏陶。四年级课文《乡下人家》勾勒乡土生活的鲜活画面：院墙边攀援的藤蔓、门前盛放的鲜花、破土而出的竹笋，还有家禽觅食、妇人河畔浣洗、夏夜闲步散心的生活片段，构建出祥和安逸的田园图景，这般美好景象全部来自普通民众勤恳劳作。三年级《我不能失信》叙述宋庆龄年少时期坚守承诺的小故事，原本她计划跟随长辈外出做客，却记起已经和同伴约定，要教会对方编织花篮。即便家人劝说可以更改时间，她依旧选择留在家中履行约定。两篇文本从生活图景与人格品质两个角度，诠释劳动美学之中的优美形态。语文教师既要完成学科知识讲授，也应当教会学生懂得生活、学会立身做人，助力孩子全方位成长。 
（三）崇高悲美 
劳动实践同样孕育崇高悲美，也就是悲剧语境下生成的审美体验。悲美包含两层含义：其一指代人们对抗严酷自然环境、投身抗争事业时，不顾个人得失奋力拼搏，为追求美好生活甘愿付出牺牲的奉献精神；其二是撕开现实表象，还原真实的生存境遇，危难时刻坚守岗位职责，坚守做人基本道义。 悲美拥有突出育人价值，结合语文学科的人文属性，便于教师落实情感、态度与价值观层面的教育目标。四年级《黄继光》还原高地争夺的战斗场景，进攻陷入僵局之际，黄继光义无反顾献出生命，为战友夺取阵地扫清阻碍，是悲美精神的典型文本载体。《“诺曼底号”遇难记》描写轮船遇险之后，现场陷入慌乱，哈尔威船长沉着调度，引导船上人员有序撤离险境。他所有决策都以救助他人作为出发点，全然忽略自身安危，最终和失事船体一同沉入深海。黄继光奋勇冲锋、哈尔威船长坚守岗位舍己救人，都充分彰显崇高悲美的力量。这类故事深刻影响少年儿童价值观念塑造，教师需要合理引导学生读懂文本内核，落地情感价值教育。 
二、统编版小学中段语文教材劳动美的核心特征 
课本中的劳动美学并非孤立存在，紧密关联时代发展、学科文本内容以及学生成长规律，表现出时代性、育人性、融合性三大特征。 
（一）时代性 
劳动维系人类生存发展，全部生产生活活动都离不开劳动实践。各类劳动成果既是劳动者心血的结晶，也承载独特审美内涵。不同历史阶段的劳动模式，呈现截然不同的外在特点。社会实践持续向前演进，客观层面会改变大众对于劳动审美的理解；同时，社会大众对劳动美的认知，会被所处时代整体发展环境所左右。步入二十一世纪，劳动教育更加关注个体成长，以人格培育作为出发点，彰显劳动本身的价值与美感。身处数字化飞速发展的当下，劳动审美相关教学理念需要紧跟社会变化。教师可以适度向小学生普及前沿科学常识，帮助他们认识新时代劳动模式的转变，建立契合当下社会的劳动审美认知。 
（二）育人性 
育人性是教材劳动美学的关键特质。语文课堂不局限字词、篇章等知识传授，还承担品格教化任务。课本选取的劳动相关文本，借助不同审美形态把价值理念渗透给学生。壮美感召孩子热爱故土山河、敬佩无私奉献的人物；优美传递和睦的生活图景，引导学生重视诚信待人；悲美让学习者读懂牺牲与坚守的重量。各类审美素材共同发挥教化作用，助力学生塑造健全人格。教师需要深度研读教材文本，挖掘审美背后的教育内涵，将劳动品格熏陶融入常规课堂环节，实现以文育人。 
（三）融合性 
劳动美学具备突出的融合特质，和语文课程工具性、人文性相互交织。一方面，它依附课文语言、情节、人物形象得以呈现，依托语文学科载体完成美育传递；另一方面，劳动美学跨越不同教育维度，把德育、美育内容嵌入语文学习。它不会脱离文本单独出现，而是和阅读、理解、感悟训练融为一体。教师不需要设置独立课程，只需要依托现有单元教学，就能够完成劳动审美熏陶，实现多方面教育要素互相渗透。 
三、挖掘教材劳动美学资源的教育价值 
（一）提升学生社会道德感知水平 
三至四年级处于孩童道德观念成型的关键阶段，劳动美学文本对品格养成发挥显著作用。教师除讲解学科知识点，还应当借助文本审美体验，促使学生逐步建立正向道德认知。统编版教材采用人文主题与语文要素双线编排单元，人文主题部分和社会道德教育紧密关联，这就为挖掘劳动美学、落实价值引导创造基础条件。 壮美类文本带领学生领略西沙群岛的富饶风光，厚植爱国情怀；体会白求恩不计得失救助伤员的奉献精神；理解赵州桥背后古代建设者的无穷智慧。优美文本展现乡村生活的安宁样貌，体会宋庆龄坚守承诺的人格光芒。悲美篇章展现革命先烈、英雄人物舍己为公的精神力量。教材编撰团队将中华优秀传统文化融入课文，进一步强化少年儿童文化自信。劳动美学作为道德教育鲜活载体，通过多种审美样式，把爱国、守信、奉献、责任、尊重等道德内涵具象化展示出来。教师充分利用这类教学资源，在解读语言文字、赏析劳动之美的过程中，带动学生接收道德养分，搭建完整道德认知框架，涵养正向道德情感，养成优良行为品格。 
（二）构建学生对于劳动价值的认同感 
当下不少少年儿童生活条件优越，缺少亲身参与劳作的机会，容易轻视劳动实践，淡化艰苦奋斗意识，形成存在偏差的消费观念。人类一切文明成果、大众的幸福生活，全部根植于劳动创造。新时代劳动教育早已跳出单纯体力劳作训练的范畴，更加看重借助劳动体验完成完整人格塑造。 想要促进学生全面成长，树立正确劳动认知，劳动教育必不可少，将其融入语文课堂是高效可行的实施路径。课本蕴含的劳动美学，能够帮助学生重新理解劳动内在意义。壮美让学生欣赏祖国山河之美，感悟先辈奉献，体会古代工匠的创造力量；优美展示普通劳动者缔造的田园生活，体会诚信带来的人性光辉；悲美则提醒学生当下安稳生活建立在先辈牺牲奉献之上。教材自带的育人属性，可以重塑学生对于劳动的固有印象。当学习者从课文当中体会劳动造就山河盛景、守护生活安宁、点亮人格光芒，内心便会萌生尊重劳动、热爱劳动的想法。 人类社会的存续发展离不开持续劳动实践。小学语文教师应当有意识渗透“劳动创造价值，劳动孕育美好”的核心观念，引导学生感受劳动过程的乐趣与收获，发自内心认可劳动的重要意义，建立科学的劳动观念与消费理念。 
（三）助力学生获得全方位综合发展 
新时代劳动教育属于完整教育体系，不只关注体力实操训练，同时覆盖劳动相关知识、内在情感以及行为态度多个层面。教师在学科教学中渗透劳动教育，学生既能习得语文知识技能，也能够塑造积极的情感态度，更新自身对劳动教育的理解。 简言之，语文课本之中的劳动美学打通德、智、体、美多项教育目标，对学生综合发展助力显著。语文学科工具属性帮助学生掌握认识外部世界的媒介，服务智力层面成长；人文属性承载道德熏陶、审美启迪的功能，和劳动教育目标彼此呼应。学生研读文本时，同步完成语言积累、道德感悟、审美体验，实现不同维度素养协同进阶。教师借助文本赏析，打通语文学习和劳动熏陶的边界，推动学习者实现综合素质的稳步提升。 
结语 
统编版小学中段语文教材潜藏丰富的劳动美学资源，划分为宏阔壮美、温婉优美、崇高悲美三类，具备时代性、育人性、融合性的鲜明特征。深度开发这部分教学资源，能够强化少年儿童道德感知，帮助他们建立劳动价值认同，促进个体综合素养全面提升。作为一线教育工作者，应当立足三至四年级学生道德发展的关键窗口期，深挖文本背后劳动审美内涵，依托常规语文课堂完成劳动价值熏陶，真正做到以文载美、以美育人。
【关键词】：统编版教材；小学中段语文；劳动美学
