研创实验展说课,深耕课堂促成长——万载县初中生物名师工作室实验说课教研活动纪实

为落实义务教育生物学课程标准，发挥实验教学育人价值，打磨优质课堂，助推县域生物教师专业素养提升，2026年10月26日下午14:00，万载县初中生物名师工作室实验说课教研活动于龙湖实验学校如期开展。

本次活动分为两大篇章：七位教师同台开展实验说课展示，之后由教研员袁红英作总结引领。以说促教，以研聚力，在思维碰撞中共寻初中生物实验教学提质之路。

实验是生物学的灵魂。本次说课聚焦冀少版教材重难点内容，各位参赛教师立足学情，紧扣生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。针对教材原有实验的局限，老师们巧用生活材料、创新教具模型、融合数字化手段，将微观、抽象的生理过程转化为直观可操作的课堂实践，同时理性剖析教学短板，提出务实可行的优化策略。

      宋吉文老师展示的《植物呼吸作用探究实验创新》说课对教材装置迭代升级，利用矿泉水瓶、超轻粘土等生活化材料，一套装置同步验证呼吸作用产热、释二氧化碳、耗氧和释水多重实验现象，结合传感器采集实证数据，并就气密性、实验等待周期等现实问题提出预实验等优化路径。

易袁方舟、李勇发两位老师都围绕《绿色植物的蒸腾作用》展开实验说课。易袁方舟借助气球、Y型管搭建简易模型，践行“做中学”理念，针对小组操作耗时长、实验现象易受环境干扰等问题，提出微视频前置示范、备好备用器材等落地对策；李勇发直击传统实验仅能定性观察的痛点，创新串联式密闭测压装置，融入跨学科思想，实现蒸腾作用多因素定量探究，引导学生辩证看待实验误差。

      梁芳媛老师展示的《鸟类》实验说课，依托家鸽标本和借助自制模型演示双重呼吸。课堂融合观察、体验与模拟探究，引导学生归纳鸟类适于飞行的特征，同时渗透鸟类与人类的关系，树立爱鸟护鸟意识，落实结构与功能相适应的生物学核心素养。

   谢莉敏老师展示的《呼吸运动实验模型的改进和数字化》说课直面学生认知误区，融合3D解剖软件、气压传感器等数字化工具，搭配多组对比模型，破解气压变化这一教学难关，同时兼顾硬件不足的乡村课堂，提供简易教具替代方案。

宋荣珍老师展示的《种子萌发的条件》实验说课深耕对照实验教学，以矿泉水瓶、卫生纸打造低成本可居家完成的探究装置，落实单一变量原则。重视实验失败案例的教学价值，建立长周期观察记录机制，分层任务设计兼顾不同层次学生发展需求

教研员袁红英对本次活动作全面总结与专业指导，立足县域教学实际，厘清教师专业成长路径，明确下一阶段教研重点。她的讲话紧扣三个关键词：说课的延伸、反思的积累、设计的打磨。

   （一）说课是起点，反思是阶梯

     “上好一堂课，才是教师成长的根基。”袁红英强调，论文、课题成果源自真实课堂，脱离教学实践的文字终究空洞。她指出，本次七节说课不能止于登台展示，其教学设计、课件与导学案要分享至全县教研群，作为名师工作室的成果惠及更多教师。说课的意义，在于把一节课的构想亮出来，再借团队之智反复打磨，让每一节说课最终都沉淀为可推广、可借鉴的教学范例。

  （二）设计需反复打磨，精品源于多次修改

      袁红英坦言，一节课打磨三次、四次并非易事，但初稿与反复修改后的成稿之间，质量差异显著。她算了一笔账：一个学期打磨数节精品课，三年下来便是数十节，“这才是实实在在的教研成果”。她要求本次说课的七节课率先完成这一轮打磨，形成可推广的教学设计范例。

  （三）主动精进求索，把握每一次教研契机

      专业成长从来不是被动等待。袁红英提醒各位教师要常态化关注教研群组通知，积极主动参与说课、竞赛、研讨等各类教研活动。每一次教研历练，都是突破自我的机会。身为教育者，要怀揣责任担当，释放教学智慧，在自我提升的同时，带给学生更有深度、更有温度的生物课堂。后续工作室将保持每月教研机制，线上线下活动相结合，抱团前行，实现全县生物教师协同发展。

    实验教学是生物课堂的生命力，扎根课堂是教师成长的原动力。本次教研活动，既是一次实验教学的思维碰撞，更是一次方向明晰的专业领航。说课是起点，反思是阶梯，设计是根基；课堂是教师的立身之本，打磨课堂就是打磨自己。

愿我县生物教师以此为新起点，继续深耕课堂，巧研实验，勤于积淀，笃于实践，在育人与教研的道路上步履不停，聚力绽放生物学科的独特魅力!