优化“学案导学”,构建小学语文高效课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，语文教学要转变“教”与“学”的关系，并且要充分发挥学生的学习主体性，变革学生的学习方式，让学生的学习行为真正发生。在此背景下，语文教师应将教学的重点从“教师如何教”向“学生如何学”转变，从“教师如何教得精彩”向“学生如何学得有效”转变。在此背景下，“学案导学”开始受到教育工作者的广泛重视，并将其应用到日常教学中。相对于传统教学模式而言，“学案导学”的应用能够实现“先学后导，以学定教”的教育要求，可改变传统“以教师讲为主”的教学模式。因此，新课标下，小学语文教师需要转变教育理念和认知，以“学案导学”为辅助，积极探索小学语文高效课堂的构建策略，以推动小学语文学科教学质量不断提升。

（一）以学案确定导学方向，奠定高效课堂基础

新课改实施后，“学案导学”逐渐受到教育工作者的关注和重视，并成为打造高效课堂的重要辅助工具。新课标中指出，学生是语文学习的主体，强调培养学生的自主学习意识和能力。在此背景下，教师在组织开展小学语文教学活动时，可以“学案导学”作为辅助手段，通过编制“学案”的方式明确“导学”方向，从而让学生的学习更加有方向性、针对性，以此来提高学生的学习效率，提升学生的自主学习能力。为此，实际教学中，教师可立足课程教学内容和学生实际需求，合理地为学生编制“学科”，并以此载体为学生自主学习指明方向和目标，为语文高效课堂的构建奠定基础。

例如，在教学《将相和》这一课时，教师可以在综合分析单元教学目标和语文要素后，从学生实际学习起点入手，预设如下导学目标：（1）自主阅读课文，根据理解初步理清文章的整体结构和脉络。（2）小组合作，围绕故事主要情节以及文中的主要人物进行讨论，感受不同人物的特点。在明晰上述两个导学目标和教学方向后，进一步提炼导学活动中的重难点知识，即“通过文本阅读与思辨的方式，探究文中人物各自的特点，并尝试解读蔺相如身上所具备的睿智、勇敢的优良品质”。这些融于学案的前置性学习目标，不仅可以为学生自主学习活动的顺利开展指明方向，还具备可操作性和可检测性的属性。另外，在基于“学案导学”的实践活动中，学生可以同步进行学习反思，从而为高效参与课堂学习和互动提供学习支架。值得注意的是，在设计导学目标和方向时，教师要确保预设内容具有可操作性和明确的目标指向性，避免学生在自主学习过程中出现学习目标缺失或者茫然无措的情况。

（二）以学案设计学习任务，驱动学生自主探究

新课标强调，语文教学要重视设计富有挑战的学习任务，以任务驱动学生自主学习。不仅如此，新课标中还提出了六大“学习任务群”，充分凸显了教育部对学习任务设计的重视。因此，为更好地践行新课标要求，同时实现高效语文课堂构建，具体教学时，教师就可以“学案导学”为辅助，从学生学习起点和认知能力入手，预设指向语文课堂教学目标的导学任务，以此驱动学生主动参与课堂学习和互动，为高效课堂的构建创造有利条件。

例如，在教学《山行》这首古诗时，教师就可借助“学案”为学生设计学习任务。具体分析古诗内容可以知道，这首诗从诗人登山的视角出发，详细写出了山间美丽的景色，并以枫叶为载体，通过对枫叶不惧严寒的赞美，展现了诗人自身的高洁人格。小学生的古诗词学习经验少、积累少，对诗词的意境、情感内涵的理解存在一定难度。但三年级学生已经具备一定的阅读经验以及查阅学习资料的能力，因此，为了帮助学生准确把握诗词的学习重点，同时有效降低古诗词学习的难度，教师可以在“学案”中设置相应的学习任务，以具体的任务为学生提供学习引领，驱动学生在自主探究任务的过程中形成对诗词内容的深入理解。具体任务可设置如下：（1）书写朗读古诗，并尝试背诵。（2）结合语文学习经验，尝试自主理解诗句中“远上”“斜”等字词的含义。（3）自主结合课文注释，尝试翻译古诗大意。（4）反复诵读品读全诗，尝试结合诗句中所描写的景物特点感知全诗的意境。根据这四个逐步递进的导学任务，学生能从古诗词最基本的字词和朗读入手进行探究学习，并在“学案导学”任务的驱动下，结合课本中的注释以及已有学习经验，尝试自主翻译诗句大意并探究诗句背后的深层情感和意境，借助“学案导学”的引领逐步提升课堂学习实效。

（三）以学案引领生生合作，提升学生学习认知

研读新课标不难发现，无论是教学理念还是教学方法的指导，都进一步突出了对学生自主学习的关注和重视。而“学案导学”作为一种以学生自主参与为主的学习活动，与新课标要求有着较好的契合性，均强调以学生为中心，通过自主学习或者小组合作等方式参与到语文知识的构建和探究中，从而在提高学生语文学习质量的同时，培养其自主学习的意识和能力。为此，在教学中，教师可以“学案导学”模式为辅助，以“学案”为载体，为学生搭建生生合作的互动平台，让学生在“学案”任务要求或学习策略、方法的点拨下，自觉主动地对所学内容展开分析探讨，并有序地参与小组合作学习，并在此过程中逐渐提高学生的认知能力，为学生今后更加自主、高效地展开学习奠定基础。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，为了让学生尽快进入学习状态，同时帮助学生把握课文的主要内容和主旨思想，教师可以根据不同的教育指向设置如下几个类型的“学案导学”任务，驱动学生带着目的进行自主探究学习：（1）以小组合作的方式进行课文朗读，在其他组员朗读的过程中生生进行互助，初步扫清课文的阅读障碍。（2）根据自己的阅读收获，划分文章的段落结构，并尝试用自己的话概述各部分的主要内容。（3）精读课文，从文章中找出作者都是从哪几个角度描写西沙群岛景象的，并画出表示西沙群岛富饶特点的句子。（4）小组合作分享自己认为优美的句段，并探究作者在语言运用和表达方式方面的特点。在上述四个指向课堂教学目标的导学任务中，既有需要学生以小组合作方式参与完成的内容，又有自主探究和思辨的学习任务。在落实“学案导学”活动时，教师就可以按照每组4～6人的标准对学生进行分组，然后要求学生围绕上述导学任务进行探究学习。通过这种多样设计的导学案内容，学生在自主探究和小组合作中逐步深入文本进行阅读学习。教师在学生合作学习的过程中则可以基于学生的学习表现、思维水平等客观因素，明确课堂教学活动的优化重点，循序渐进引领学生进行深度参与和互动，保障课堂教学有效性的同时，在生生互动的帮扶中促进学生学习能力的提升。

（四）以学案进行知识检测，提高教学指导效率

在构建小学语文高效课堂的教学实践中，教师除了要借助“学案”优化教学设计以及驱动学生高效学习之外，还要充分发挥自身的教学引导作用，以“学案导学”作为辅助，借助“学案”中的课堂检测题对学生的学习情况进行系统检测和评估，从而及时发现学生在学习活动中存在的缺陷与不足，并帮助学生查缺补漏，实现真正意义上的高效学习。为此，在预设“学案”内容和形式时，教师应增加对知识检测的重视，适当增加检测教学效果的习题或者实践活动，从而在丰富语文课堂教学内容与形式的同时，帮助学生更好地了解自身的学习状况和效果。教师则可以根据学生完成学案测试题的结果，客观判断学生对课堂所学知识的理解与吸收程度，并由此进行培优辅差，确保全体学生都能得到针对性的指导和帮扶，从而充分发挥“学案导学”的价值，切实提高语文课堂教学效率，实现高效语文课堂构建。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》这篇文章时，教师就可以从具体教学目标出发，在“学案”编制过程中设计与课堂学习内容相关的随堂练习，以检测学生对所学内容的掌握情况，同时驱动学生围绕“学案”内容展开自主学习，从而为后续学习活动的顺利推进奠定基础。比如，以基础类的字词导学活动为例，在指导学生扫清字词读音障碍和词义障碍后，教师可以针对性地设置重点字词的注音、释疑以及看拼音填空的随堂检测习题，如“洞”“暴”“墙壁”“孵蛋”“偶尔”等，循序渐进夯实学生字词学习基础。教师作为课堂教学活动的引导者，在学生完成自测学习之后，也可以随机进行抽检，并针对学生集中出现的错误读音以及不理解的字词意思进行重点释疑，助力学生逐步掌握生字词的发音、书写规律以及字词含义。

此外，为了保证学生能够充分理解文章的内容意义，推进学生的学习深度，在实际教学中，教师还可在“学案”中围绕课文分析部分设置检测练习，如“文章主要讲述了一件什么事？”“在老屋即将要倒下时，老屋的心理活动是什么？”以此来引导学生深入地阅读课文并展开思考、交流和回答。教师则可以根据学生课堂讨论与交流的结果评估分析学生对文章中心思想和主旨大意的掌握程度，并有的放矢地进行教学优化和改进，将存在相同学习问题的学生划分到一个学习小组，然后再分派学优生进行帮扶，提升学困生课堂学习质量的同时，带动学优生应用能力与实践能力的提升，切实发挥“学案导学”对构建高效课堂的促进作用。

（五）以学案促进学习评价，构建完善教学体系

新课标不仅强调了转变教学关系的重要性，同时强调要重视教学评价，突出评价的促学、促教作用，构建“教—学—评”一体化课堂，真正将评价贯穿教学活动的全过程。有效的评价能够为教师调整教学活动、学生调整学习活动提供依据，从而帮助教师更高效地教学，帮助学生更有效地学习，真正构建起高效语文课堂。这就要求实际教学中，教师在积极革新教学理念、创新教学方法的同时，增加对教学评价的重视和关注。基于此，在“学案导学”视域下的语文教学设计中，教师要积极地嵌入教学评价内容，以发挥评价的作用。如可以在前置性的学案中融入评价量表以及自我反思等模块，为学生及时进行自我评价与诊断提供依据，同时借助这种贯穿学生学习全过程的学案评价模式，为教师进一步完善教学评价内容提供依据，确保学生在自我监控与评价反思中持续提升学习效率和质量，赋能学生语文学习能力和反思意识同步提升。

仍以《富饶的西沙群岛》这一课内容为例，在进行教学评价时，教师就可指导学生从自评、互评、师评等不同角度着手。

首先，自评。教师应指导学生依据“学案”内容自主记录学习过程中的表现以及各学习任务的完成情况，对自己的学习展开评价分析。同时，对于结合“学案”进行预习和自主学习过程中遇到的困惑与问题也应进行详细记录，从而帮助学生客观、全面地了解自己的学习状态以及对知识的掌握情况，发挥评价的反馈和促学作用。如在指向语文朗读学习活动的任务中，学生自我感觉朗读不够熟练，或者生字词掌握不牢固，在进行自我评价时，就可以在相应的任务评价栏中写下“朗读不熟练”或者“字词不熟练”等评语。这样可以充分激活学生的学习反思意识，有助于学生在参与课堂学习活动时明确自己需要着重注意的知识点和关键能力。

其次，互评。在实际教学活动中，不乏一些需要学生以小组合作方式完成的学习任务。为此，在进行教学评价时，教师就可以鼓励学生根据小组合作情况展开成员之间的相互评价，如合作中的具体表现、学习任务完成情况等，以他人视角弥补自我评价和自我反思存在的局限，帮助学生准确评估自己的实际学习表现。

最后，师评。在完成学生自评和互评后，教师需要综合学生自我评价和小组互评的整体结果，结合自己在课堂教学过程中的观察，对学生的学习情况进行总结性评价，同时为优化后续教学设计提供依据；针对学生学习过程中存在的共性问题，在课堂教学过程中进行集中解答和解决；针对学生学习中存在的个性问题，教师可以为学生提供针对性的指导和帮助，以此确保每个学生都能通过学习与实践获得知识与能力的综合提升。学生可以借助教师针对性的评价指导，持续优化自己的学习方法和学习流程，以此实现以评促学、以评促教，充分发挥“学案导学”的教育价值。

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