文档内容
第一单元导学
统编高中语文必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，收录了
五首诗歌和两篇小说，学习本单元，可以从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，
深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。理解小
说人物的思想情感和主题，提升精神境界。敞开心扉，追寻理想，拥抱未来！
学习目标
1.了解诗歌创作的时代背景和作者创作诗歌的心境，把握诗人的思想情感，丰
富自我的青春情怀。
2.勾勒诗歌抒情主人公的形象，解读意象的具体内涵，学习诗歌创作技巧，写
一首关于青春的诗歌。
3.结合小说的故事背景，把握情节内容、人物形象与思想主旨，能从语言、环
境、情节、人物等不同角度欣赏小说作品。
4.赏析严肃主题宏大叙事下的女性表达，品味诗化小说的语言，体会文学表达
的个性化与多样性。
1. 沁园春•长沙
毛泽东
基础知识
一、 字音
沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟
（è）
二、 词语
峥嵘岁月：指不平凡的年月。峥嵘，不平凡、不寻常。
风华正茂：风采才华正盛。
指点江山：评论国家大事。江山，指国家。
三、近义词辨析
1．意气·义气
意气：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪。
义气：指由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概；有这种气概或感
情。
【相同点】都与人的精神状态、情绪性格有关。
【不同点】“意气”侧重表示人的内在的东西，适用对象
课文预习一、作家作品：
毛泽东（1893-1976），字润之，湖南湘潭韶山冲（今属韶山市）人。马克思列宁主义
者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，毛泽东思想的主要创立者，同时也是伟大的
诗人。
毛泽东诗词：毛泽东的诗词，意味隽永，首首精练，句句激扬，气魄恢宏，意境深远。我
们从他的诗词作品中不仅可以感受到一代伟人指点江山的豪迈气概，更能领略到一国领袖
作为普通人丰富的情感世界。代表作品有《沁园春•长沙》《沁园春•雪》《采桑子•重阳》
《七律•长征》《卜算子•咏梅》等。
二、文题解说
“沁园春”，词牌名；“长沙”，这首词的题目。“沁园”，相传为东汉明帝女儿沁
水公主的园苑，后被外戚窦宪夺取。后人作诗以咏其事，“沁园春”词牌因此得名。此词
牌又名“寿星明”“洞庭春色”等，双调，114字，一韵到底，上阕四平韵，下阕五平韵。
“长沙”点明了写作地点和内容。
《沁园春•长沙》写于1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建
斗争如火如茶。此时，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治
对革命力量进行疯狂的镇压。谁将成为主宰中国未来发展方向的力量，成为人们所关注的
焦点。
写《沁园春•长沙》的时候，毛泽东32岁，这一年2月毛泽东从上海回湖南开展农民运动
8月从韶山到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，
面对湘江上的自然秋景联想起当时的革命形势，便写下了这首《沁园春•长沙》。
三、知识链接：
词
1．词的概念
词，又称长短句，是我国传统诗歌中的一种体裁，萌芽于隋唐之际，兴盛于宋代。它
原本是配合燕乐曲调的歌辞，被称为“曲词”或“曲子词”；后来在发展过程中逐渐与音
乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。
2．词牌
词牌，填词用的曲调名称，如“沁园春”“菩萨蛮”“西江月”等。不同的词牌，其
字数、句数、阕数、韵律均有不同的规定，即“词有定阕，阕有定句，句有定字，字有定
声”。作者按照格式去作词，称为“填词”。词牌起初一般是题目，后来仅表示一定的格
式，与内容无关。词牌和词的题目有着严格的区别，词的题目往往是词的内容的体现，概
括了词的主要内容。
词牌名与词作题材也不是必然关联的，如“贺新郎”不宜用来祝贺新郎，“寿楼春”
不宜用来祝寿。因为“贺新郎”是“贺新凉”的讹误，其曲调沉郁悲凉、激昂悲壮，不适
合发欢乐喜庆之感受；“寿楼春”通篇极其低沉，适合发悼亡之音。一般来说，“沁园
春”适合铺陈奔放的题材，而“水调歌头”“满江红”适合慷慨激昂的题材，“声声慢”
“鹊桥仙”适合轻柔婉转的题材。①按篇幅划分，通常可分为小令（58字以内）、中调（59～90字）和长调（91字以
上）；
②按结构划分，通常可分为单调（一阕）、双调（两阕）、三叠（三阕）、四叠（四
阕）；
③按风格划分，通常可分为婉约派和豪放派。婉约词多写花前月下，男女柔情，离情
别绪，表达上曲折缠绵。其代表人物有柳永、李清照、秦观等。豪放词多写边塞烽烟，沙
场号角，英雄失意，表达上慷慨激昂，壮怀激烈。其代表人物有苏轼、辛弃疾等，故而又
称“苏辛词派”。
任务导学
【活动1】朗读课文。读出节拍韵律。
【提示】
节拍是由义脉联系决定的。
①四字句，二二式或者三一式。
如：独立／寒秋，湘江／北去
但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲／头
②五字句，一四式。
如：恰／同学少年（不可读成：恰同／学少年），问／苍茫大地
③七字句，二五式。
如：粪土／当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关系不可破坏）
④七字句，四三式。
如：万类霜天／竞自由
⑤八字句，三二三式。
如：忆往昔／峥嵘／岁月稠
3.读出重音
【提示】
①领起性重读：看、怅、问、恰。
②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、
遏。
4.注意呼应
【提示】
上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自
由”“万户侯”须收缩有力。
【活动 2】再次诵读诗歌，把握文脉思考：在朗诵的基础上，请学生们概括词的上、下阕各写了什么，分别找
到统领上下阕的关键字词(诗眼)，并概括全词描述了哪几幅图画。
【提示】
（1）上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景；下阕:抒发慷慨激昂的革命情怀。
其中“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”承上启下。
（2）上阕的关键词是“看”，下阕的关键词是“忆”。
（3）四幅图画—寒秋独立图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
【活动2】词人是如何写景的？湘江秋景有什么特点？
【提示】
“看”字领起以下7句，描绘的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼以至世间万物，静景
动景相结合；描写的方位有山上，江中，天空，水底；看的角度有远望，近观，仰视，俯
视。千山万壑一层层经霜的树林，叶子红似二月的花朵；秋天的江水碧绿清澈，成百条大
船争着在江上行驶；仰望雄鹰正展翅向万里长空搏击，俯看水底，鱼儿自由自在随意游动
在这大好的秋天里，天上飞的，水里游的，各得其乐，一派生机，看谁比谁更自由自在。
词人通过看到的红叶、碧水、蓝天、船只、雄鹰、游鱼，将湘江秋景写得生机盎然、多姿
多彩、蓬勃向上。
【活动3】词的下片，词人描写的“同学少年”有什么形象特点？
【提示】
词的下片由“恰”字总领七句，形象地描绘了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈
气概，塑造了充满壮志豪情的青年革命者的典型形象。“同学少年”表明他们正值青春年
少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气”“挥斥方道”点出
他们火一样炙热的革命热情；“指点江山”“激扬文字”写出他们抨击恶浊、褒扬清明的
实际行动；“粪土当年万户侯”表明他们对权贵的蔑视和他们的雄心壮志。总之，这几句
表明包括作者在内的青年革命家，他们有雄心，有才干，敢实践，他们是国家与民族的希
望，是未来革命的精英。
【活动4】古人笔下秋景多肃杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂
多彩，充满生机？【提示】
在众多的古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起的，这与古人多
抑郁不得志的悲愁情怀有关。景物是客观存在的，是喜是悲，主要是受审美主体即诗词作
者本人的思想感情的影响，不同的心境形成不同的风格，不同的感觉、心态决定了看待事
物的不同眼光。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，
崇高的风范，奋发向上、永不消沉的乐观性格。同时，当时的革命运动正蓬勃地发展着，
尽管当时毛泽东也面临着险境（当时军阀赵恒惕要捉拿毛泽东），但他却能泰然处之。尽
管他面对的也是秋天，但他关注的不是衰败肃杀之景，他不同于那些多愁善感的纤弱的文
人，只感叹自己的不幸遭遇和命运，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩
充满生机。
【活动5】为什么说“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”？
【提示】
“词眼”是作品中点睛传神之笔。它有两种表现形式：一种是诗词句中最精炼传神的
某个字，以一字为工；一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。
“问苍茫大地，谁主沉浮？”就是本诗的主旨句。本词上阕，词人在尽情描绘了湘江秋景
之后并没有顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社
会问题--“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实
社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的词人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所
思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”在这里是主
宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问
题，书写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。词的上阕通过
写景，提出“谁主沉浮”的问题，词的下阕通过写意气风发、“挥斥方道”的同学少年，
“指点江山”“激扬文字”的同学少年，“到中流击水”“浪遏飞舟”的同学少年，巧妙
地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阕浑然一体，天衣无缝。
