立足山区学情 深耕核心素养—— 农村初中英语核心素养读书心得

    近期，我认真研读新课标英语学科四大核心素养相关理论，结合小沙江镇中心学校山区寄宿制农村初中的真实学情与日常课堂教学，对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的落地实施有了更接地气、更贴合乡土教学实际的理解。小沙江地处高寒山区，学生大多为留守儿童，家庭教育薄弱、英语基础参差不齐、课外语言资源匮乏，是我们教学长期面临的现实。通过学思结合、对照反思，我更加清晰地认识到：农村英语教学不能照搬城市模式，必须立足山区学情、依托本土资源，因地制宜落实核心素养育人目标。

一、语言能力是英语学习的根基

    语言能力的核心是让学生能用英语交流、表达与运用。我校学生多数小学英语底子薄，词汇积累少、开口难、不敢说、不会说，长期形成“哑巴英语”的现状。以往课堂我偏重知识点讲授、刷题提分，忽视语言的情境运用。学习核心素养理论后，我立足山区学生特点，尽量弱化机械背诵，坚持低起点、情境化、生活化教学。结合学生熟悉的乡村生活、高寒山区风光、校园寄宿生活设计简单对话、句型操练、短文仿写。同时依托本地特色开展实践教学，结合小沙江金银花产业、花瑶民俗文化，指导学生制作简单的英文介绍卡、短句宣传语，让学生把课本英语用在介绍家乡、讲述乡土故事上，让山区孩子也能在真实任务中慢慢开口、逐步会用，真正提升基础语言运用能力。

二、文化意识是学科育人的价值导向

    文化意识是农村英语课堂最需要补齐的短板。山区学生视野相对狭窄，接触外来文化与多元信息较少，以往教学中文化渗透几乎空白，学生只知学单词、学语法，不懂文化内涵。结合核心素养要求，我在课堂中坚持双向文化浸润。在讲解西方节日、饮食、风俗的同时，重点结合我校乡土特色做文化融合，引导学生对比中西方文化差异，立足花瑶挑花、民族节庆、本地农特产业，让学生明白：学英语不只是为了了解西方，更是为了用英语讲好家乡故事、传播乡土文化。我在课堂尝试让学生用简单英语介绍金银花、介绍家乡美景、介绍民族风俗，在潜移默化中培养学生的文化认同与文化自信，让农村英语课堂也拥有人文温度与乡土底色。

三、思维品质是学生可持续发展的关键

    思维品质也是山区学生最薄弱的素养维度。我校多数留守儿童长期被动学习，习惯死记硬背、机械刷题，缺乏主动思考、归纳对比、逻辑分析的能力，思维固化、答题套路化严重。针对这一现状，我在课堂中逐步改变“满堂灌、给答案、重讲解”的模式，采用梯度问题链、小组合作探究的方式开展教学。在阅读、完形、写作课堂中，由浅入深设置问题，引导学生自主找信息、理逻辑、析情感、谈观点，不直接给出标准答案，而是带着山区学生慢慢学会分析、学会推理、学会总结。依托学校常态化集体备课、公开课、评课教研机制，不断优化教学设计，着力训练学生的逻辑性、理解性与批判性思维，逐步打破农村学生“只会背、不会想”的学习困境。

四、学习能力是核心素养发展的核心要素

    学习能力是山区留守儿童实现自主成长、弥补家庭教育缺失的重要保障。我校绝大部分学生为留守寄宿学生，家长常年在外务工，缺少家庭教育督促与学习指导，预习、复习、积累、反思习惯普遍较差，依赖性强、主动性弱。针对这一突出学情，我在日常教学中格外重视学习方法渗透与习惯养成。利用早晚自习、课后服务时间，手把手指导学生做好课前预习、课堂笔记、错题整理、词汇积累；依托小组互助模式，让优生带学困生抱团进步；坚持教方法、教思路、教技巧，让学生逐步摆脱被动听课、机械刷题的状态。我始终认为，对于农村留守学生，教会自主学习、学会终身学习，比短期提分更重要。

    在理论对照教学实际的过程中，我也直面山区农村初中落实核心素养的诸多困惑与现实难题。一是学情两极分化极其明显，学困生基础薄弱，连基本词汇句型都难以掌握，很难参与课堂探究、口语表达、思维拓展等高阶活动，核心素养很难实现全员落地。二是教学压力与素养培育难以平衡，中考应试压力大、教学内容多、课时紧张，很多文化浸润、口语实践、主题探究活动只能浅尝辄止。三是语言环境严重缺失，山区学生无课外英语氛围，回家无学习辅导，课堂所学很难在课后巩固延伸，素养提升见效慢。四是学生学习习惯固化，留守学生自律性弱、主动思考意识不足，给思维品质与学习能力的长期培育带来很大难度。

    通过本次研读，我更加坚定了立足乡土、因材施教、素养为重、润物无声的农村教学理念。在今后的小沙江乡村英语教学中，我将继续扎根山区学情，依托本地文旅与产业资源，优化课堂设计，做实分层教学、做深文化渗透、做细思维训练、做稳习惯培养。在有限的农村教学条件下，尽力突破短板、化解困惑，让山区孩子的英语学习不再局限于应试刷题，真正实现语言有温度、文化有底色、思维有深度、能力有提升，让核心素养在高寒山区农村课堂真正落地生根。