【初中语文优秀期刊论文】浪漫—精确—综合运用:初中语文阅读教学的新路径探索——以《井冈翠竹》教学为例

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【摘  要】当下初中语文阅读教学中，以“学为中心 ”的教学落地仍存在现实短板 。本文以怀特海“浪漫—精确—综合运用 ”三阶段学习理论为教学设计的依据，以《井冈翠竹》一课为例，构建浪漫启航、精确深研、综合运用的阅读教学实施框架，旨在积极探索初中语文阅读教学新质课堂，切实提高教学质量。

【关键词】“浪漫—精准—综合运用”；阅读教学；初中语文；怀特海三阶段学习理论；《井冈翠竹》    

怀特海在《教育的目的》中提出“浪漫—精确—综合运用 ”三阶段学习理论［1］，该理论强调学习是一个循环递进、有机发展的过程，反对机械灌输知识，注重学生心智发展的节奏和创造性思维的培养 。其中，浪漫阶段主要强调学习始于对事物的整体感知、直觉兴趣和广泛探索；精确阶段主要是在浪漫阶段的基础上，系统学习准确的知识、逻辑和技能，其目标是培养专业能力，掌握核心概念与方法的精确表达；综合运用阶段主要将精确知识融入更广阔的背景，通过应用、整合与创造性思考，形成个人见解和智慧，运用知识解决实际问题，其目标是实现知识的融会贯通，培养批判性思维和创新能力。

本文以怀特海“浪漫—精确—综合运用 ”三阶段学习理论为初中语文阅读教学设计的核心学理依据，以统编初中语文教材七年级下册《井冈翠竹》一文为例，探索初中语文阅读教学新质课堂的样态。

一、浪漫启航：文本整体感知与充分表达

在怀特海教育理论的浪漫阶段，对于学生来说，各种事物既新奇又生动，本身蕴含种种未经探索的可能 。 在这一阶段，知识不受系统化程序的支配 。 同时，学生处于对知识的直接认知中，学习中会产生丰富的理解 。 因此，浪漫阶段应该成为阅读教学的第一环节。

在这一环节，教师要引导学生充分阅读课文 。 这里的“充分 ”是指阅读课文的次数要多、时间要长、内容要细；在充分阅读的基础上，再让学生充分地讲述自己反复阅读课文后的发现 。这里的“充分 ”是指在“我有发现要讲 ”的主问题下，让更多的学生表达多元发现，也包括提出阅读时产生的疑问 。学生需要完成课堂学习任务，在“充分地读 ”后“充分地讲”。教师需要用两课时教学《井冈翠竹》，在第一课时指导学生完成学习任务群一“阅读与表达”，其包含四个学习任务。

任务一是“初读感知”。该学习任务被分解为 5 个学习活动：（1）给课文标上小节号；（2）朗读《竹影里的回响》，注意认读标红词语，并在学案上填空；（3）按朗读任务分工读课文；（4）读后回览，圈画你认为重要的词句；（5）圈画后，有选择地大声朗读你圈画的句子 。这样的学习任务将思考融入阅读过程，实现读与思相辅相成。

任务二是“细读品悟”。这是在进一步落实“ 充分 ”阅读的要求，包括如下两个具体活动：

（1）齐读指定的句段；（2）阅读时能注意句段形式的特点，体会其表达效果 。 朗读活动让学生朗读课文中的重点句段，有助于理解文章的主旨，以读带教，以读促学 。这些句段的选择本身就是教师教学设计的重要内容。

任务三是“背景聆听”。这是为了让学生了解作者创作的背景，从而更好地理解文章 。聆听也是一种“读”。在这个环节，加入由 AI 工具生成的两个视频：一是教者讲述井冈山革命根据地的由来，二是作者袁鹰讲述《井冈翠竹》的创作经历 。两个视频为学生接下来的“充分 ”表达提供背景支持。

任务四是“表达分享”。这是浪漫阶段的重要学习任务，主要内容是引导学生回览课文，写下阅读《井冈翠竹》之后的理解与感悟 。这样的学习样态，不仅符合自然阅读的一般规律，更是培养学生阅读能力的重要途径。

二、精确深研：专题导向的文本深度解析

在精确阶段，学生需要逐步接受特定的分析方法和规则，将浪漫阶段的混沌感知转化为清晰的知识理解。

就《井冈翠竹》的教学而言，在浪漫阶段学习的基础上，学生对《井冈翠竹》已经有了“充分 ”的感知与积累 。在此基础上，教师带着学生完成以下发展性学习任务。

在《井冈翠竹》第二课时设置学习任务群二“讨论与展示”：先分组认领下列专题，小组集体讨论答案，再由一位组员整理内容并在组内讨论修改，最后由小组代表进行展示讲解。

专题 1：结合全文内容，完成《井冈翠竹》结构示意图，并进行解说。

专题 2：“托物言志是写作诗文时常见的一种表现手法，是指作者运用象征、联想等手法，通过描绘客观事物的某一方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨 。 采用托物言志写法的文章特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。”结合这段文字，谈谈对《井冈翠竹》写作手法的理解。

专题 3：仔细阅读《井冈翠竹》，可发现本文有多组具有对应关系的内容，可用概括性的词语来表达，比如“过去与现在”，你还能找出哪些具有对应关系的词语，找到后作简要阐释。

专题 4：《井冈翠竹》本文原题为《青山翠竹》，有人说本文题目也可叫《大山毛竹》，分析这三个标题的表达差异与适用场景。

专题 5：请仿照例子（略），任选一句赏析。

专题 6：结合全文内容，揣摩“形（物）”“事 ” “神 ”这三个词在文中的意涵，摘录《井冈翠竹》中的句子，填写表格（略）。

在此阶段，学生的主要任务是“我有专题要研”。这个学习任务可分解为“讨论—整理—修改—展示 ”四个连贯的学习活动 。 学习任务呈现以下特点：一是设置的学习专题既体现课文的文本特质，又出自学生在浪漫阶段所产生的疑问；二是专题由学生小组学习来完成，需要在小组内经过讨论、修改、再讨论等环节形成精确的答案；三是小组讨论时，教师适时参与其中；四是推荐上台展示，教师根据学生的展示组织评点，教师的“教 ”紧贴着学生的“学”；五是可以适度将 AI 工具引入课堂，帮助学生思考问题；六是教师要对学生展示的专题研讨结果进行有针对性的清晰评点。

如果说浪漫阶段是学生课文学习的基础，那么精确阶段就是学生课文学习的深化，是向文本更深处漫溯。

三、综合运用：情境化知识迁移与创意表达

综合运用阶段是浪漫阶段的回归 。学生在掌握分类概念和相关技能后，重新回归整体性思考，将知识应用于实际问题解决 。怀特海强调，教学的目标不是记忆知识，而是掌握原理并付诸实践，综合运用阶段的核心是知识迁移与创新。

《井冈翠竹》课堂学习的综合运用阶段是完成第二课时的第二个学习任务群，即“我有‘个创’要写”。所谓“个创”，是指学生根据课文内容而进行的具有创意的个性化表达 。 例如，笔者在《井冈翠竹》的综合运用阶段设置了如下学习情境：走进“井冈翠竹馆 ”VR 展馆，边观展边表达 。 学生在“井冈翠竹馆 ”中，可以看到井冈竹制品展、井冈文物展，可以读到井冈竹诗、井冈竹赋，也可以欣赏井冈竹画、井冈竹摄影，等等 。在欣赏的同时，学生还需要完成个性创作，如补写对联、现代诗，在“井冈翠竹馆 ”的参观留言簿上留言，等等 。 这些创意表达是在学生学习《井冈翠竹》之后的综合运用，是拓展性学习任务。

以上《井冈翠竹》课堂教学设计体现了怀特海“浪漫—精确—综合运用 ”三阶段学习理论，也是阅读教学课堂的创新样态，凸显了语文学习的核心任务——读与写 。这样的方式对于扭转当下以教为中心的课堂，切实培养学生的阅读能力与核心素养有着积极的作用 。

【参考文献】

［1］许锋华，岳伟 . 浪漫、精确与综合：怀特海教育节奏思想探析［J］. 扬州大学学报（高教研究版），2009，13（5）：3-7.