以思辨为魂,让表达有根 ——高中英语口语表达能力培养的实践与思考

为什么表达能力的培养绕不开思辨？

从2020年秋季学期起，我们学校在高一推行英语课改：每周单开一节话题表达课，每节课前留5到10分钟给学生轮流做值日报告；每周三的晚课，开设年级英语角；每周四的连堂阅读课；更关键的是，月考、半期考、期末考里都加了口语考试。考什么？三个部分：抽一段背过的篇章脱稿背诵，看语音语调；朗读十个句子，看重读、连读这些技巧；抽一个话题，准备5分钟做个小演讲。全部一对一考评，按语音、语调、逻辑、内容分项打分。

按理说，形式够丰富了。可有个现象一直困扰我：不少学生口语测试拿不到理想成绩，其中包括笔试的高分选手。差距在哪？反复琢磨下来，不在语音语调，在思辨——有没有话说，说得有没有理、有没有据。

放眼周围的听说课堂，听力只用来刷题，输入落不到嘴上；材料单一，撑不起有层次的口语；练习多是复述模仿，缺真正的思考和表达；评价常常只有一个笼统的“good”。说到底，表达能力的培养得从“练嘴”走向“练脑”。

吴鹏老师课堂：从“练嘴”走向“练脑”

什么是“有思辨的表达”？

什么是“有思辨的表达”？简单说就一句话：想得清楚，说得出来。思辨是内核，表达是外显；想不明白，话就说不清楚。所以培养表达能力，实质上是培养“想清楚”的能力。

口语表达大致分三级：基本应答，熟悉的话题能接得上；中度转述，能把听到读到的内容条理清楚地讲出来；高度思辨，能就开放话题提出观点、摆出论据、做出评价。我们的课堂长期停在前两级，而第三级恰恰是学生“无话可说”的症结，也是最该使劲的地方。

那怎么练？依据教学评一体化理念，借鉴“以听促说”的IDEAL教学模式，我将表达能力培养建构为一个五环节闭环：整合输入（Integrated Input）、任务驱动（Driven Processing）、表达输出（Expressive Output）、循证评估（Advancing Assessment）、学程闭环（Learning Loop）。这五环与我在课改中摸索出的“理解—评价—扩展—运用—反思”思维路径高度契合，下面结合具体做法逐一展开。

吴鹏老师的英语思辨课堂

怎么培养学生的表达能力？

这是我和备课组磨出来的操作框架，五个环节。理解：通过阅读或听力，弄清文本说了什么、怎么说的。评价：辨析文本的观点，想想我同不同意、为什么。扩展：把话题拉到学生的真实生活里，让思考有落点。运用：把想清楚的东西用逻辑串起来，说出来——这是最关键的一步。反思：回头看看整个过程，内化成自己的东西。课堂上我坚持全英文，以学生为主体，多抛启发性的问题，环境要宽松、安全，先树信心，再提要求。

表达能力培养的思维路径

听力材料不能只用来答题，更要当表达的支架。我的话题表达课有两个内容来源：一是《黑布林》小说，每三周读一本，第四周用阅读圈的形式输出，学生先按课后问题写下想法，再进组分享；二是《二十一世纪学生英文报》，每周从读过的内容里挑学生感兴趣的话题，组织辩论、探讨或分享。任务也分层：基础弱的做跟读填空，中间的做语段复述、对话模仿，强的做分析性评论和原创表达——让每个人都在“跳一跳够得着”的高度上练，不至于学困生陪跑、优等生吃不饱。

学生背诵单

学生认真背诵语料

教师是课堂上最早的示范者。碰到可辨析的观点，我会现场演一遍我是怎么想的。比如有一次课堂练习：Is it good to live in the countryside or in the downtown? 我选“住城市好”，让全班头脑风暴，关键词一个个写上黑板，再用思维导图把零散的想法归拢，最后给三段式框架：先说主题、点明问题；再用事实和理由撑住；最后总结，补一条前面没说过的事实。学生亲眼看见老师怎么“想”、怎么“说”，跟着就会模仿。长此以往，当新观点一出来，全班都会积极思辨，有话可说，课堂就发生了质变。

课堂思辨可视化

每节课前一位同学做5到10分钟值日报告，科代表提前一周按名单排，谁都有准备时间。话题由浅入深：这学期从“美食”“暑假生活” 等贴近生活的话题起步，先让学生有话可说敢开口；能力上来，再转到时事新闻，学着从不同角度看同一件事。学生的分享本身就是最好的课程资源——当堂讨论、每周的话题课，常常顺着他们讲的内容长出去。

学生课堂上分享话题

我常从TED、B站挑演讲，提前布置或当堂放，让学生自己找材料、归纳观点。上学期放了TED的 What is happiness? 学生先记笔记、组织语言，复述内容，再自由发言；有争议就辩，辩到火候了，干脆让能力强的学生来主持、来总结。学完多角色的课文，我还会让他们模仿配套音频做角色扮演，鼓励往下续演，把思维再往外推一推。

英语辩论课堂上思路启发

辩论课小组讨论

口语考试的三段本身就是“导向标”：脱稿背诵看规范性，朗读技巧看得体性，即兴演讲看思辨性。一对一、分项打分，评价才有据可循（见表一）。

考评形式：一对一；每位教师约考评25名考生，就语音、语调、逻辑、内容分项给分。

日常课堂上，我从信息完整性、语言规范性、逻辑统一性、语用适当性四个维度，组织学生自评、互评、师评，让每次表达都能拿到具体反馈，而不只是一句“good”（见表二）。演讲的标准由师生一起商定；课后把视频上传班级平台，全班投票评最佳演讲、最具感染力、最佳进步奖，把评价延伸到课外。

评价之后得有“闭环”：课堂上的问题当堂解决；每个单元完整走一遍五个环节；一学期下来，把口语成绩和活动表现放进成长档案。英语角、配音比赛这类活动，则让学生在真实有趣的场景里用起来——他们挑素材、剪辑、模仿、打磨，最后拿出的作品，就是能力最好的落点。

吴鹏老师监考口语考试

效果与反思

一个学期下来，变化是看得见的：“敢说”的多了，“会说”的也多了。曾经躲在英语角角落的孩子，主动报名配音比赛；即兴演讲开始有结构了——先亮观点，再给理由，最后总结；考完不再追着问“怎么答”，而是拿着评价表问我：“老师，我的逻辑弱在哪里？”

背后的道理其实很朴素：说出来，才知道哪里不会。值日报告、辩论、演讲，让学生不断“发现漏洞—补上漏洞”；思维导图、三段式、分层任务都是可以拆掉的脚手架，扶着走一段，最终要自己走；而师生一起商量“什么才算好的表达”，本身就是一次思辨。

问题也不少：思辨不是一学期能养成的，得长期浸润；分层任务和多元输入很吃备课时间，靠备课组分工才撑得住；评价数据攒了不少，用得还粗，怎么让它真正反哺下一轮教学，是我接下来要啃的骨头。

唐艳名师工作室

本文作者 | 吴鹏

（天府第七中学教师、唐艳名师工作室成员）

初审 | 邱文丽

编辑 | 敬佳佳

终审 | 唐    艳