初中语文新人教版九年级上册第三单元11 岳阳楼记 教案(2026秋新版)

11 岳阳楼记 

【教材分析】

《岳阳楼记》是北宋范仲淹应好友滕子京之邀为重修岳阳楼所作的记文。文章突破一般“记”文以记事为主的常规，将叙事、写景、抒情、议论融为一体，以“迁客骚人”的“览物之情”为铺垫，水到渠成地引出“古仁人之心”，进而提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高政治抱负。文章骈散结合，语言凝练优美，气势磅礴，是古代散文中的不朽名篇，也是培养学生文言文阅读能力、理解古代士人精神品格的绝佳文本。

【学情分析】

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通浅易文言文的大意。但本文篇幅较长，部分语句理解有难度（如“噫！微斯人，吾谁与归”等特殊句式），且文章主旨的深层意蕴（范仲淹的政治理想与人格追求）需要教师引导方能深入领会。同时，学生对骈散结合的语言特点、对比衬托的写作手法等也需要系统学习。

【教学目标】

语言运用：积累“谪、属、浩浩汤汤、霪雨、霏霏、樯倾楫摧、宠辱偕忘”等文言词汇；掌握“通假字（属、具）”“古今异义（越、制、气象、去国、进、退等）”“词类活用（先、后、北、南等）”“特殊句式（倒装句、判断句）”等文言现象；能准确、流畅、有感情地背诵全文。 

思维能力：梳理文章脉络，理解“叙事—写景—抒情—议论”的行文思路；通过对比“迁客骚人”与“古仁人”的“览物之情”，培养比较分析、归纳概括的逻辑思维；探究文章主旨的提出过程，发展辩证思维。 

审美创造：品味文章骈散结合、节奏鲜明、音韵和谐的语言美；赏析“衔远山，吞长江”“浮光跃金，静影沉璧”等写景名句，感受洞庭湖阴晴两种景象的意境美；体会作者“先忧后乐”的崇高人格美。 

文化自信：理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负与“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，认同中华传统士人的家国情怀与责任担当，增强文化自信。 

【教学重点】

积累文言词汇，疏通文意，把握文章脉络。

理解“迁客骚人”的“悲喜”与“古仁人”的“忧乐”之不同，领会文章主旨。 

【教学难点】

理解“古仁人之心”的深刻内涵及作者借此表达的志向。 

体会文章将叙事、写景、抒情、议论融为一体的写法及骈散结合的语言特色。

【教学准备】

多媒体课件（岳阳楼实景图、洞庭湖阴晴风光视频、《范仲淹》人物简介短片）、学生课前预习（朗读课文、借助注释初通文意、查阅范仲淹与滕子京的相关资料）。

【教学课时】3课时 

第1课时 

【教学目标】

了解作者及写作背景，朗读课文，读准字音与节奏。

疏通第1—2段文意，积累重点文言词汇与句式。 

梳理文章叙事脉络，理解写作缘由。

【教学重点】

朗读课文，疏通第1—2段文意。

【教学难点】

理解第2段中“览物之情，得无异乎”在结构上的作用。

【教学过程】

导入新课

同学们，假如你是一位旅游博主，受邀为岳阳楼拍摄一期宣传Vlog，你会在文案中如何介绍这座名楼？你会引用哪些千古名句？（学生自由发言）今天，我们就跟随北宋名臣范仲淹的笔触，走进《岳阳楼记》，看看他是如何为岳阳楼写下这篇传颂千年的“顶级文案”的。

环节一：知人论世，初读感知

教师展示岳阳楼实景图与范仲淹画像，介绍范仲淹生平及本文写作背景（滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼，属文以记之）。

教师播放名家朗读音频，要求学生注意字音、节奏与语气。

学生自由朗读，教师巡视正音：谪（zhé）、属（zhǔ）、予（yú）、浩浩汤汤（shāng shāng）、霪雨（yín）、霏霏（fēi fēi）、樯倾楫摧（qiáng jí）、冥冥（míng）、谗（chán）、芷（zhǐ）、汀兰（tīng lán）、宠辱偕忘（xié）。 

全班齐读，教师点评朗读情况。

[设计意图] 创设旅游博主Vlog的真实情境导入，激发学生学习兴趣；通过朗读与正音，为后续理解文意打下基础。

环节二：疏通文意，积累词汇（第1—2段）

学生默读第1段，结合注释自主翻译。教师提问：“滕子京是一个怎样的人？范仲淹为何写这篇文章？”学生回答后，教师明确：滕子京“谪守巴陵郡”却“政通人和，百废具兴”，说明他是有作为的官员；范仲淹应其嘱托作记。 

教师重点讲解第1段文言现象： 

通假字：“属”同“嘱”，嘱托；“具”同“俱”，全、皆。 

古今异义：“越明年”中“越”为“到”，“明年”为“第二年”。 

重点词语：“谪”（贬官）、“守”（做州郡的长官）、“制”（规模）。 

学生默读第2段，小组合作翻译。教师提问：“第2段主要写了什么内容？哪句话起到了承上启下的作用？”学生讨论后回答，教师明确：第2段写洞庭湖的壮丽景色及登楼览物的感受；“览物之情，得无异乎”承上（洞庭胜景）启下（引出后文两种览物之情）。 

教师重点讲解第2段文言现象： 

通假字：“属”同“嘱”。 

词类活用：“北通巫峡，南极潇湘”中“北”“南”名词作状语，向北、向南。 

重点词语：“胜状”（胜景、好景色）、“浩浩汤汤”（水势浩大的样子）、“横无际涯”（宽阔无边）、“迁客骚人”（降职远调的人和诗人）、“得无异乎”（能不……吗？反问语气）。 

[设计意图] 通过自主翻译、小组合作与教师点拨，引导学生疏通文意，积累文言知识，培养文言文阅读的基本能力。

环节三：梳理脉络，把握结构

教师提问：“如果用文中的一句话概括第1—2段的内容，你会选哪句？”学生回答：“乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。”（第1段核心）与“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。”（第2段核心） 

教师引导学生用思维导图梳理前两段脉络：第1段叙事（作记缘由）→第2段写景（洞庭全景）＋抒情铺垫（览物之情，得无异乎）。 

教师小结：“览物之情，得无异乎”既是第2段的收束，也是全文的文眼，后文将围绕“异”字展开。 

[设计意图] 梳理文章脉络，帮助学生从整体上把握文章结构，理解关键语句的枢纽作用。

【板书设计】

纯文本

纯文本

岳阳楼记（一）

范仲淹

第1段：叙事——作记缘由（滕子京政绩→嘱予作文）

第2段：写景——洞庭全景（衔远山，吞长江…）

抒情铺垫——览物之情，得无异乎？（文眼·承上启下）

【课堂练习】

给下列加点字注音。

谪守（　　）　属予作文（　　）　浩浩汤汤（　　）　霪雨（　　）　樯倾楫摧（　　）　岸芷汀兰（　　）

[预设答案]zhé　zhǔ　shāng shāng　yín　qiáng jí　zhǐ tīng 

解释下列句中加点的词。

（1）滕子京谪守巴陵郡（　　　　　　） 

（2）百废具兴（　　　　　　） 

（3）增其旧制（　　　　　　） 

（4）属予作文以记之（　　　　　　） 

（5）横无际涯（　　　　　　） 

（6）得无异乎（　　　　　　） 

[预设答案]（1）贬官　（2）同“俱”，全、皆　（3）规模　（4）同“嘱”，嘱托　（5）边际　（6）能不……吗 

文学常识填空。

《岳阳楼记》作者，字，（朝代）政治家、文学家，谥号“”，有《______》传世。 

[预设答案]范仲淹　希文　北宋　文正　范文正公集 

【课后作业】

熟读并背诵第1—2段。 

课外阅读滕子京的相关史料，思考：范仲淹在文中对滕子京有怎样的隐含评价？写一段150字左右的阅读笔记。 

[预设答案]范仲淹在文中写滕子京“谪守巴陵郡”却“政通人和，百废具兴”，隐含了对滕子京虽遭贬谪却仍能励精图治、有所作为的赞赏与勉励。同时，借“属予作文以记之”，既完成了好友嘱托，也借楼记言志，暗含对滕子京的劝慰——不要因贬谪而沉沦，应有“古仁人”之心。 

第2课时 

【教学目标】

疏通第3—4段文意，积累文言词汇。 

对比赏析洞庭湖“阴”“晴”两种景象及对应的“览物之情”。 

品味骈散结合的语言特色与写景艺术。

【教学重点】

对比两种“览物之情”，品味写景名句。

【教学难点】

理解“以物喜，以己悲”的情感内涵及与后文“古仁人之心”的对比关系。

【教学过程】

导入新课

上节课我们读到“览物之情，得无异乎”，这像一个悬念，吊足了读者胃口：到底有哪些“异”的情怀呢？今天，我们就化身“洞庭湖天气播报员”，走进第3、4段，看看范仲淹笔下的洞庭湖在不同天气里呈现出怎样的风貌，又引发了人们怎样不同的情感。

环节一：疏通第3段（霪雨霏霏图）

学生齐读第3段，结合注释自主翻译。教师提问：“这一段描写的是洞庭湖什么季节、什么天气的景象？用文中词语概括。”学生回答：“霪雨霏霏，连月不天开”——阴冷、萧瑟的秋景（或春寒）。 

教师提问：“面对这样的景象，登楼之人的心情如何？从哪些词语可以看出？”学生圈画回答：“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。” 

教师重点讲解文言现象：

古今异义：“去国怀乡”中“去”为“离开”，“国”为“国都”。 

重点词语：“霪雨”（连绵不断的雨）、“霏霏”（雨或雪繁密的样子）、“排空”（冲向天空）、“薄暮冥冥”（傍晚天色昏暗）、“去国怀乡”（离开国都，怀念家乡）、“忧谗畏讥”（担心被说坏话，惧怕被批评指责）。 

[设计意图] 通过“天气播报员”情境，引导学生抓住景物特征与情感关键词，疏通文意。

环节二：疏通第4段（春和景明图）

学生自由朗读第4段，小组合作翻译。教师提问：“这一段描写的是怎样的景象？与第3段有何不同？”学生回答：阳光明媚、水天一色、飞鸟游鱼、香草繁花——生机盎然的春景。 

教师提问：“此时登楼之人的心情又如何？”学生回答：“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。” 

教师重点讲解文言现象：

古今异义：“春和景明”中“景”为“日光”；“宠辱偕忘”中“宠”为“荣耀”。 

词类活用：“先天下之忧而忧”中“先”名词作状语（后文，此处暂不涉及，可留到第3课时）。 

重点词语：“波澜不惊”（湖面平静）、“上下天光，一碧万顷”、“翔集”（时而飞翔，时而停歇）、“岸芷汀兰”（岸上香草，小洲兰花）、“郁郁青青”（形容草木茂盛）、“长烟一空”（大片烟雾完全消散）、“浮光跃金，静影沉璧”（月光浮动如金，月影如沉下的玉璧）、“把酒临风”（端酒迎风）。 

[设计意图] 对比两段景物与情感，为后续理解“异”做铺垫。

环节三：对比赏析，品味语言

教师展示表格，学生分组填写：

景物特征登楼者情感情感类型

第3段霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空去国怀乡，忧谗畏讥→悲以物喜，以己悲

第4段春和景明、波澜不惊、浮光跃金心旷神怡，宠辱偕忘→喜以物喜，以己悲

教师提问：“这两段在语言形式上有什么特点？”引导学生发现：多用四字短语，两两相对（如“日星隐曜，山岳潜形”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”），骈散结合，音韵和谐。 

教师引导学生赏析写景名句：“浮光跃金，静影沉璧”——比喻贴切，动静结合，画面感强。 

教师小结：这两段写“迁客骚人”因景而异的悲喜之情，正是“以物喜，以己悲”，为后文“古仁人之心”的出场作反衬。 

[设计意图] 通过表格对比，直观呈现两种“览物之情”的差异，品味语言特色，理解写作手法。

【板书设计】

纯文本

纯文本

岳阳楼记（二）

第3段：霪雨霏霏图 → 悲（去国怀乡，忧谗畏讥） —— 以物喜，以己悲

第4段：春和景明图 → 喜（心旷神怡，宠辱偕忘） —— 以物喜，以己悲

语言特色：骈散结合，四字短语，音韵和谐

【课堂练习】

解释下列加点词。

（1）去国怀乡（　　）　（2）春和景明（　　）　（3）宠辱偕忘（　　） 

（4）把酒临风（　　）　（5）长烟一空（　　）　（6）静影沉璧（　　） 

[预设答案]（1）国都　（2）日光　（3）荣耀；一起　（4）持、执　（5）全　（6）圆形的玉（这里指月影） 

翻译下列句子。

（1）日星隐曜，山岳潜形。 

（2）浮光跃金，静影沉璧。 

[预设答案]（1）太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体。（2）浮动的光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧。 

判断正误（正确打“√”，错误打“×”）。 

（1）“迁客骚人”的“览物之情”都是“悲”的。（　　） 

（2）“不以物喜，不以己悲”是“古仁人”的情怀。（　　）（本课暂未学，可据预习判断） 

[预设答案]（1）×　（2）√ 

【课后作业】

背诵第3—4段，并任选一段改写成一段现代散文（150字左右），要求保留原意，适当展开想象。 

[预设答案]改写第4段：春风和煦，阳光明媚，湖面波澜不惊。天光与水色交相辉映，一片碧绿，广阔无际。沙鸥时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿在水中游来游去。岸边的香草和小洲上的兰花，长得茂盛青翠。有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，浮动的光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧。渔夫的歌声一唱一和，这种乐趣哪有穷尽！ 

课外阅读杜甫《登岳阳楼》诗，比较与本文写景抒情的异同（简要写出两点）。

[预设答案]同：都写洞庭湖壮阔景象，都借景抒情。异：杜诗重在个人身世之悲与忧国忧民之情，沉郁顿挫；范文明写迁客骚人之悲喜，暗含劝勉，最终升华为“先忧后乐”的崇高境界，气势更为磅礴。 

第3课时

【教学目标】

疏通第5—6段文意，理解“古仁人之心”的内涵。 

把握文章主旨，领会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻意蕴。 

背诵全文，总结文言知识。

【教学重点】

理解“古仁人之心”与文章主旨。

【教学难点】

理解“微斯人，吾谁与归”的言外之意及作者的自勉与劝友之志。

【教学过程】

导入新课

上节课我们看到了“迁客骚人”因景生情、或悲或喜的模样。但范仲淹写这篇文章，仅仅是为了描写洞庭湖的阴晴变化吗？当然不是。今天，我们就来揭开文章真正的“底牌”——什么是真正的士人精神。

环节一：疏通第5段（古仁人之心）

学生齐读第5段，结合注释翻译。教师提问：“什么是‘古仁人之心’？用原文回答。”学生回答：“不以物喜，不以己悲。” 

教师提问：“古仁人是如何做到‘不以物喜，不以己悲’的？他们的具体表现是什么？”学生圈画：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。” 

教师重点讲解文言现象：

词类活用：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中“先”“后”名词作状语，在……之前，在……之后。 

重点词语：“求”（探求）、“古仁人”（古代品德高尚的人）、“或异二者之为”（或许不同于以上两种表现）、“庙堂”（指朝廷）、“江湖”（指民间）、“进”（在朝廷做官）、“退”（被贬谪到边远地区做官）、“微斯人，吾谁与归”（如果没有这种人，我同谁一道呢？倒装句，宾语前置）。 

教师提问：“‘微斯人，吾谁与归’这句话有什么言外之意？”学生讨论，教师明确：① 自勉——自己愿以古仁人为榜样；② 劝友——希望滕子京也能如此；③ 表达向古仁人学习的坚定志向。 

[设计意图] 通过层层设问，引导学生深入理解“古仁人之心”的内涵及作者的写作意图。

环节二：探究主旨，体会情感

教师展示对比表格，学生完成：

览物而悲喜不以物喜，不以己悲忧乐观

迁客骚人√×个人得失

古仁人×√天下兴亡

教师提问：“文章标题是《岳阳楼记》，但文中真正写岳阳楼景色的只有第2段，为什么却成为千古名篇？”引导学生理解：文章名为写楼，实为写人；借楼记言志，表达政治抱负。 

教师播放范仲淹生平短片（自幼孤贫、划粥断齑、戍边西北、庆历新政、先忧后乐），帮助学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”不仅是文辞，更是范仲淹一生的写照。 

[设计意图] 通过对比与背景补充，深化对主旨的理解，实现情感态度价值观的升华。

环节三：总结全文，背诵指导

教师引导学生梳理全文脉络：叙事（作记缘由）→写景（洞庭全景）→写人（迁客骚人悲喜）→议论（古仁人之心）→点明主旨（先忧后乐）。 

教师总结文言知识：通假字（属、具）、古今异义（越、制、气象、去国、进、退、景、宠等）、词类活用（先、后、北、南）、特殊句式（倒装句“吾谁与归”、判断句“此则岳阳楼之大观也”）。 

全班配乐齐背全文。

[设计意图] 系统总结，巩固所学，通过背诵内化语言。

【板书设计】

纯文本

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岳阳楼记（三）

古仁人之心：不以物喜，不以己悲

表现：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君→ 进亦忧，退亦忧

忧乐观：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（主旨）

言外之意：自勉·劝友·立志

【课堂练习】

解释下列加点词。

（1）予尝求古仁人之心（　　）　（2）或异二者之为（　　） 

（3）居庙堂之高（　　）　（4）先天下之忧而忧（　　） 

（5）微斯人（　　）　（6）吾谁与归（　　） 

[预设答案]（1）探求　（2）或许、也许　（3）朝廷　（4）在……之前　（5）如果没有　（6）归依 

翻译：不以物喜，不以己悲。

[预设答案]不因外物和自己处境的变化而喜悲。 

默写填空。

（1）其必曰：“，”乎！ 

（2），，把酒临风，其喜洋洋者矣。 

[预设答案]（1）先天下之忧而忧　后天下之乐而乐　（2）心旷神怡　宠辱偕忘 

【课后作业】

背诵并默写全文。

片段写作：以“范仲淹，我想对您说”为题，写一段200字左右的文字，表达你对“先忧后乐”精神的理解与感悟。 

[预设答案]范仲淹先生，您虽身居高位，却一生清贫；您屡遭贬谪，却始终心系天下。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——这不仅是您的政治抱负，更是您一生的写照。在今天，这种精神依然闪耀着光芒。作为新时代少年，我虽不能像您一样驰骋疆场、治国安邦，但我可以从小事做起：关心集体，帮助他人，努力学习，为将来服务社会打下基础。您的胸襟如洞庭湖水般浩浩汤汤，永远激励着我前行。 

课外拓展：阅读《宋史·范仲淹传》片段，摘录一句让你印象最深的语句，并说明理由。 

[预设答案]摘录：“仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅能自充。”理由：可见范仲淹生活简朴，却将全部精力投入政事与学问，真正践行了“先忧后乐”的精神。 

【教学后记】