青年展风采 研课共成长:晋梅小学语文组青年教师课堂展示活动纪实

PART 01

课前，授课教师紧扣新课标与单元语文要素精研教材、巧设课堂环节。教研组依托集体磨课，细抠教学重难点、优化课堂流程、打磨教学细节，凝聚团队智慧，为高效课堂蓄力护航。

PART 02

PART 03

展示课结束后，四位授课教师依次进行说课复盘，结合课堂实际梳理收获，反思优化方向。

本节课执教《秋天》是一年级上册的经典课文，属于低段写景启蒙文本。低年级学生刚接触规范的书面文本，对叠词、优美短句的感知尚浅，喜欢直观、趣味化的学习形式。基于这一学情，我将本课定位为感知秋景、培养语感、初步感受文字美感的启蒙课，希望依托文本，在孩子心里种下感受自然、喜爱文字的种子。课堂落地之后我也意识到，低段课堂的氛围感营造还可以再优化，后续会继续琢磨。

《爬天都峰》处在习作单元，单元核心目标是引导学生学习把一件事情写清楚。本班学生已经能够梳理简单的故事脉络，但很难主动捕捉人物内心变化，不容易读懂文字背后藏着的精神力量。因此我的教学设计，重点落脚于依托文本载体，落实单元习作要素，引导学生读懂故事背后双向鼓励的内涵。在实际授课中，学生生成和预设之间存在一些落差，是我后续要持续思考的地方。

《麻雀》一课属于阅读叙事篇目，单元要求学生关注场景，体会人物情感，学习把看到、听到、想到的写具体。本班学生能够找到文中的关键语句，但很难读懂对比写法的表达效果，不容易体会弱小生命迸发的力量。基于这样的学情，我把本课重心放在品读场景、体会情感上，尝试借助文本唤醒学生共情。这次是学生第一次在录课教室上课，环境带来的紧张感，也是我课前预估不足的地方。

《太阳》是学生接触较早的一篇规范科普说明文。学生习惯记叙文的品读方式，对说明文客观、准确的语言风格比较陌生，对各类说明方法只停留在辨认层面，很难主动迁移运用。结合学情，本课设计意在带领学生感受说明文文体特点，读懂说明方法的表达价值，建立说明文阅读思维。课堂实践下来，如何拉近说明文和学生生活的距离，是我接下来要持续探索的方向。

PART 04

复盘结束后，听课老师们各抒己见，真诚交流，开展集中评课研讨。

张老师点评柳芊芊老师《秋天》一课：本课贴合新课标第一学段教学要求，动画导入趣味十足，迅速把学生带入秋日情境。教学环节层次清晰，多种朗读活动落地，落实教学评一体化。引导学生圈画景物、练习句式，锻炼识字认读、语言感知能力，贴合低年级形象思维规律。课堂联结生活体验，依托剪贴画实践激发审美情趣。建议教学语言更加干练生动，背诵环节辅以配乐渲染，引导学生入情诵读。

张组长点评王洁老师《爬天都峰》一课：本课教学设计紧扣单元语文要素，以任务链架构课堂，实现人文浸润与语言习得共生共长。执教者循着 “爬山前 — 爬山时 — 登顶后” 的叙事脉络，引导学生咀嚼对话、品读动作、体察人物心路，读懂一老一小双向汲取力量的内涵，渗透详略相宜的表达智慧。山峰造型板书构思精巧，以读悟法、以写促思，搭建阅读与习作的桥梁，课堂张弛有度，语文质感厚重。

同教五年级的杜老师点评谭韦秋老师《太阳》一课：本课紧扣新课标实用性阅读任务群，立足单元整体教学，聚焦说明文文体特点。课堂以任务驱动推进教学，层层递进引导学生掌握说明方法，体会语言的准确严谨，重视思维训练与读写迁移，课堂扎实有效。建议进一步放手，增强学生自主探究与合作思辨，细化分层教学，丰富课堂评价形式，给读写迁移环节预留更多展示交流时间。

洪老师分享听完四节课后的感受：《秋天》立足低段教学要求，以读为本，字词、朗读、情感相融，活动富有童趣，重难点突出。《爬天都峰》紧扣单元要素，任务驱动教学，抓住对话、动作、心理体会人物情感，读写结合，课堂扎实高效。《麻雀》创设新颖情境，紧扣单元要素，以读悟写，读写迁移落实较好。《太阳》紧扣说明文教学目标，任务清晰，巩固多种说明方法，读写结合，引导学生抓住身边的事物特点，学会运用说明文的方法。这些课堂中的巧思与亮点，也为我今后的课堂教学带来了启发。

PART 05

教而不研则浅，研而不进则滞。一堂堂精心打磨的公开课，是思维的碰撞，更是理念的交融。青年教师在课堂实践中沉淀收获，在反思研讨中汲取智慧，大家坦诚交流、互学共生，真正实现以研促思、以思提质。