课题名称:新媒体视域下高中思想政治课教学实效提升策略研究

一、选题说明

本选题聚焦新媒体环境下高中思想政治课教学实效弱化的现实问题，以新课标“立德树人”根本任务为指引，从教学供给、师生互动、效果评价三个核心维度切入，探讨新媒体技术与高中思政课深度融合的可行路径。核心概念包括：新媒体（以短视频、社交平台、数字化教学工具为代表的交互式数字媒介）、高中思想政治课（依据统编教材开展的高中阶段德育与政治理论课程）、教学实效（课程在学生政治认同、道德修养、法治意识等核心素养达成上的实际效果）。研究立足一线课堂场景，避免泛化的技术讨论，旨在提出可落地、可复制的实效提升策略。

图1新媒体视域下高中思想政治课教学实效提升研究逻辑框架图

二、选题依据

（一）国内相关研究进展

国内学界关于新媒体与高中思政课的研究，近两年来随着教育数字化战略的推进持续升温，研究重心逐步从“技术要不要融入”转向“怎么融得深入、融出实效”，整体可归纳为三个研究方向。

第一是价值逻辑层面的理论阐释。李晓东、陈丽（2025）从核心素养培育的目标出发，提出新媒体赋能思政课的本质是借助数字化手段还原课程的实践性与生活化属性，打破教材内容与学生现实生活的壁垒。张茂聪、张忠华（2024）则进一步从话语转型的角度指出，新媒体为思政课提供了从“教材话语”向“青年话语”转化的载体，能够用学生熟悉的表达方式传递主流价值，这是提升教学实效的核心前提。

图2 新媒体视域下高中思想政治课教学实效提升策略研究逻辑框架图

第二是现实困境层面的实证调研。王健、刘佳（2024）通过覆盖东中西部12所高中的大样本调研发现，当前高中思政课的新媒体应用普遍存在浅层化、形式化问题：超过八成教师仅将新媒体作为课堂视频播放工具，未涉及互动教学、资源拓展等深层应用，技术与教学“两张皮”现象突出。刘振天、赵雪（2024）聚焦短视频这一典型新媒体形态，指出其碎片化、娱乐化的传播特征，既为思政课提供了丰富素材，也造成学生注意力分散、逻辑思考能力弱化，对思政课的系统性理论讲授形成冲击。陈大伟、张宇（2025）从师生关系视角切入，认为新媒体环境下学生的信息获取渠道甚至多于教师，传统的教师权威被消解，而多数教师尚未适应这种角色转变，导致师生互动流于表面，价值引领的穿透力不足。部分一线教师为追求课堂活跃度，盲目堆砌网络段子、短视频片段，反而消解了思政课的严肃性与理论深度，出现“课堂热闹、头脑空空”的尴尬局面。

第三是提升路径层面的实践探索。黄丽娟（2024）以议题式教学为载体，提出依托新媒体平台构建“课前议题征集—课中多向互动—课后延伸实践”的闭环教学模式，强化学生的主体性参与。周小李、王浩（2025）则关注教学资源供给，提出整合地方红色文化、社会热点事件等素材，构建分层分类的思政新媒体资源库，解决一线教师“找资源难、用资源乱”的现实问题。

整体而言，国内现有研究已积累了较为丰富的成果，为本课题奠定了良好基础，但仍存在三处明显短板：一是研究重心偏宏观路径探讨，针对课堂具体环节的可操作策略不足，一线教师难以直接复用；二是对新媒体的负向影响关注不够，多数研究侧重技术赋能，对信息多元化带来的价值引领风险缺乏系统的应对方案；三是实证研究多为横截面调研，缺乏长期的课堂行动研究验证，策略的实际效果有待检验。

（二）国外相关研究进展

国外没有与我国“思想政治课”完全对应的课程设置，相关研究主要集中在数字媒体与中学公民教育、政治素养培育领域，其关于媒介融合教学规律的结论具有一定参考意义。

整体来看，国外研究普遍认可新媒体在中学政治类课程中的应用价值，但更强调审慎应用与效果评估。Smith等（2024）对美国30所公立高中的公民教育课程进行了为期一学年的追踪研究，结果显示，将数字媒介素养训练融入课程教学的班级，学生在政治信息辨别能力、公共事务参与意愿上的得分显著高于对照班，证实了新媒体工具的正向赋能作用。Williams等（2025）通过对42项相关研究的元分析发现，社交媒体对中学生政治参与的影响具有双重性：一方面能够降低学生接触政治信息的门槛，拓展认知视野；另一方面也容易导致极端观点扩散、认知固化，教师的引导与媒介素养教育是消解负向影响的关键。Lee等（2024）基于韩国高中的混合教学实验发现，结合新媒体工具的翻转课堂模式能够有效提升学生的课程满意度与知识掌握程度，但该模式对教师的数字教学设计能力要求较高，师资素养不足会显著抵消技术带来的增益。

需要说明的是，国外研究的制度背景、课程目标与我国高中思政课存在本质差异，其核心是培养公民参与能力，而非塑造特定的政治认同与价值观念，因此其结论仅可借鉴教学方法层面的规律，不能直接照搬至我国思政课教学实践中。

（三）本课题的学术价值与应用价值

学术价值：第一，弥补现有研究重形式轻实效的不足，构建契合核心素养导向的高中思政课新媒体教学实效评价指标体系，丰富思政课教学评价的理论内涵；第二，从“赋能与防控”双向视角切入，拓展新媒体思政教育的研究维度，打破现有研究“重技术利好、轻风险应对”的单一叙事，为后续研究提供新的分析框架；第三，通过一学期的课堂行动研究积累实证数据，为高中思政课数字化转型提供本土化的实证支撑，填补长效实践验证研究的空白。

应用价值：第一，形成一套可复制、可操作的新媒体教学策略与典型案例，直接对接统编教材单元内容，为一线高中思政教师提供即用型教学参考；第二，提出新媒体环境下思政课风险防控的具体方法，帮助学校和教师应对信息多元化带来的价值引领难题；第三，为教育行政部门推进思政课数字化改革提供微观层面的决策依据，助力新课标核心素养目标落地见效。

三、研究内容

（一）主要研究目标

1.系统梳理新媒体影响高中思政课教学实效的作用机制，明确正向赋能与负向冲击的具体路径，厘清技术应用与价值引领的内在关系；

2.构建包含认知、情感、行为三个维度的教学实效评价体系，量化分析当前高中思政课新媒体应用的现实困境与深层成因；

3.从资源开发、课堂互动、评价反馈、教师素养四个层面提出系统的实效提升策略，结合统编教材开发3-5个可推广的完整教学案例；

4.通过课堂行动研究验证策略的有效性，形成贴合一线教学实际的实践方案，为区域思政课数字化改革提供参考。

（二）研究重点与难点

研究重点：一是新媒体视域下高中思政课教学实效的评价指标构建，明确核心素养导向下的实效衡量标准；二是新媒体与思政课深度融合的课堂实施路径，细化到课前、课中、课后的具体操作方法；三是新媒体环境下价值引领的风险防控机制，应对信息多元化带来的挑战。

研究难点：一是如何平衡新媒体的趣味性与思政课的思想性，避免技术喧宾夺主，实现“形式服务于内容”；二是如何在学生信息获取渠道多元化的背景下，强化思政课的主流价值引领地位，破解学生“课上认同、课下消解”的问题；三是如何将策略体系转化为普通教师易于掌握的教学方法，兼顾普适性与不同层次学校的针对性。

（三）总体研究框架

本研究总体分为五个逻辑递进的部分：

第一部分：理论基础与概念界定。梳理媒介环境学、建构主义学习理论、思想政治教育过程论等基础理论，明确核心概念的内涵与外延，划定研究的理论边界。

第二部分：现状调研与问题归因。通过问卷调查、课堂观察、师生半结构化访谈，全面掌握当前高中思政课新媒体应用的真实状况，从教师能力、资源供给、教学模式、外部环境四个维度分析教学实效弱化的深层原因。

第三部分：作用机制与评价体系。结合理论与调研数据，分析新媒体对教学内容呈现、教学方式变革、师生关系重构、学习效果转化的影响机制，构建“认知—情感—行为”三维度的教学实效评价体系。

第四部分：策略构建与案例开发。围绕教学资源数字化、课堂互动场景化、评价方式多元化、教师素养专业化四个方向提出具体提升策略，并结合统编高中思政教材的必修模块，开发配套的完整教学设计与资源包。

第五部分：实践验证与优化完善。选取试点高中的平行班级开展行动研究，通过前后测对比、过程性观察分析策略的实际效果，针对实践中出现的问题修正完善策略，最终形成研究结论与成果。