山东省高考政策调整背景下高中英语学科备考思考

2026年8月，山东省招生考试委员会印发《山东省夏季高考调整优化实施方案》，对自2029年起夏季高考实施了两项调整：一是考试时间由4天压缩为3天，等级考科目考试时长由每科90分钟调整为75分钟；二是等级考试科目计分规则由8级调整为5级。此次调整未涉及以原始分计入总成绩的语数外三个学科，但高考学科是一盘棋，“没有显性影响”不等于“没有影响”，事实上，政策调整导致总分结构的变化，对英语学科产生了实质性传导效应。在政策调整背景下，就高中英语学科备考，我将从“变化”“不变”“如何应对”三个维度，谈一谈自己的思考。

一、"变"：政策调整对英语学科的传导效应

（一）等级赋分扁平化，选考科目区分度被压缩

 对照新旧计分规则（见下表）可以清晰看到赋分形态的变化：等级数由8个减为5个，转换区间由10分一档放宽为15分一档。

赋分区间的“由密变疏”会直接导致选考科目分数的扁平化：其一，高分段考生比例显著提高。现行规则下，等级成绩达到71分以上的考生仅占26%（A、B+、B三档合计），新规则下达到71分以上（A、B两档合计）的考生占50%，“70分以上考生比例提高”成为必然。其二，同一等级内人数密度上升，同分人数明显增多，等级内的“分分计较”被大幅压缩，选考科目内部的“补分”空间因此变窄。（需要说明的是，官方测算显示新旧规则下考生等级成绩排名基本一致，但对教学与备考而言，关键变化不在排名，而在分差）

（二）语数外原始分科目的"含金量"被放大

在总分750分的前提下，选考科目300分的区分功能趋于弱化，语文、数学、外语以原始分计入，其区分度对总位次的影响权重相应放大。直观地说，过去部分学生语数外存在明显短板（尤其是理科生语文、英语偏弱，或文科生数学严重偏弱），试图依靠选考科目“补分”来拉升总位次，在新规则下难度显著加大；反之，语数外优势可以更充分地转化为位次优势。据此可以预判两方面变化。其一，高分段（拔尖生）竞争加剧。选考科目分数整体上移后，高分段学生想要突围、拉开差距，语数外原始分将成为冲击优质高校的重要筹码，而在这三科中，140分以上的英语成绩是必要保障。其二，中分段学生的总分差距更多由语数外决定。英语“稳住”即“守住”，英语一旦“失守”，很难再靠选考科目弥补——中等生的“英语短板”代价更大，“英语拖后腿”将更直接地反映在总分位次上。

二、"不变"：命题导向与教学导向的稳定

考试时长压缩、赋分规则简化，改变的是考试的组织形式，而非命题的依据与导向。

（一）等级考"减量提质"，命题依据保持稳定

等级考单科时长由90分钟压缩为75分钟，本质上就是“减量提质”。需要强调的是，政策调整并未改变命题导向和命题依据：等级考试命题仍以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，语数外全国卷的命题框架也保持稳定。变化的只是“减量”之后的命题空间重构——材料更精练、信息更聚焦、设问更直接，把时间留给思维的发生。

（二）素养立意更加鲜明，机械备考效益持续下降

近年来，随着《普通高中英语课程标准》的修订，高考英语命题愈发强调对思维品质的考查，主要表现为：其一，设问及答案的词数趋于精简，意在减轻因词汇量要求带来的阅读负担，让学生把精力投向理解与思考；其二，直接提取信息或简单推理的题目减少，需要跨句、跨段整合信息方能得出答案的题目增多，意在考查学生的思维含量。山东省等级考命题政策调整对标高考命题再次说明：不以素养培养为导向的死记硬背、机械刷题、题海战术，其效益正在持续下降。

三、"如何应对"：高中英语备考的五个着力点

（一）转变备考态度，重塑英语学科的价值认知

针对单科分数价值的改变，从学校到师生层面都应充分认识原始分科目尤其是英语学科的重要性。要彻底扭转部分理科尖子生“惟理科为重、文科只是用来'填缝'”的思想，使英语学习回归其应有的重视程度——政策调整之后，英语不是“可松可紧”的科目，而是“稳总分、拉差距”的关键变量。

（二）做细、做实、做强培优与补弱工作

面向冲击优质高校的学生，可开设单科“140+”冲刺课程，重点解决“读得懂但选不对”“写得全但没思维”的问题；面向临界生，夯实基础是备考的底色——等级赋分区间收窄，本质上也在遏制学科内的过度内卷，强调的是对必备知识和基本素养的绝对掌握；对于中等生和薄弱生，基础题不失分就是最大的增分点。

（三）强化"三年一体化"备考，推动课堂教学提质增效

面对高考对学科素养、高阶思维的强化考查，起始年级尤其要重视教考衔接，发挥高考对日常教学的正向引导作用。依靠高考命题背后的思维逻辑指导教学的主阵地在高一、高二：在落实必备知识、基本技能的过程中，要重视学生思维的开发，搭梯子、设架子，螺旋式、进阶性地培养思维品质，为高三备考和冲刺奠定坚实基础。高三则要聚焦转化，把素养积累转化为稳定的得分能力。

（四）重视跨学科语篇教学，以阅读拓宽育人广度

选考科目“量在减少、质在提升”，而学科专业知识面的广度，很大程度上可以通过语文和英语的阅读来弥补——这也是近年高考英语阅读命题的重要倾向：跨学科语篇增多，同时契合高校专业设置和人才选拔的要求。因此，在日常教学和备考中，应有意识地选取和关注跨学科类学术文章，一是拓宽学生知识面，二是培养学生“用英语学习其他学科知识”的意识，使英语教学服务于学生长远的素养发展。

（五）统筹"服务本届高考"与"面向未来教学迭代"的双重任务

2028届（现高二）沿用原政策，教学安排无需调整，但教研层面可提前收集、研究新规则下的样题作为教研储备，对命题趋势的研判要紧跟最新政策要求。2029届（现高一）是实施新政策的第一届，务必建立“三年备考一体化设计”——高一筑基、高二进阶、高三转化；同时做好初高衔接，加强与初中教研联动，开发初高衔接微专题，为高中三年的学习打底。

山东省2029年高考政策调整，是高考评价体系在新形势下的再次校准：分数更集中、区分更依赖核心科目、能力立意更加鲜明。对英语学科而言，这既是挑战，更是机遇——英语作为以原始分计入的统考科目，其“稳总分、拉差距”的作用将进一步凸显。高中英语学科应以此次调整为契机，把“三年备考”的规划做实，把“学为中心”的课堂转型做深，把“研题命题”的教考衔接做透，以教学方式的变革从容应对考试方式的变化。