【小学语文论文】＂三味语文＂ 视域下小学语文低年级识字教学路径探索—— 以《文具的家》(第一课时)为例

【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》全面落实核心素养的背景下，小学语文低年级识字教学面临着如何兼顾汉字文化传承与儿童认知规律的挑战。在一年级的语文教学中，学生普遍存在识字方法单一、汉字文化意识薄弱、识字与生活脱节等问题。基于此，以统编版语文教材一年级下册《文具的家》（第一课时）教学为例，围绕王爱华 "语文味、儿童味、家常味" 三位一体的教学理念，设计并实施融合字理溯源、情境体验、习惯养成的教学策略，为识字教学和落实语文核心素养提供可供参考的实践范例。

【关键词】"三味语文"；识字教学；小学语文；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 "新课标"）提出，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，强调识字与写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。课标要求低年级识字教学要运用多种识字方法，创设丰富的识字情境，引导学生在真实的语言运用情境中感受汉字的文化内涵，培养识字能力和良好的学习习惯。

江苏省特级教师王爱华提出 "语文味、儿童味、家常味" 三位一体的教学主张："语文味" 指向语文学科本质，强调工具性与人文性的统一；"儿童味" 指向育人主体，强调遵循儿童身心发展规律；"家常味" 指向课堂情态方式，强调回归真实、自然的教学常态。

审视当前低年级识字教学的现实，诸多不足与痛点依然突出。其一，不少教师识字教学方法单一，以反复认读、机械抄写为主，脱离课文与语言环境，忽视了汉字的文化底蕴与构字规律，致使识字失去 "语文味"；其二，部分课堂虽花样翻新，却脱离儿童的认知特点。识字教学应立足 "儿童立场"、让学生站在课堂中央，但当前不少设计过度追求形式创新，遮蔽了学生主体性，缺少 "儿童味"；其三，部分公开课层层包装、程序繁复，虽形式精美却难以在日常教学中复制推广，背离了课堂的 "家常味"。凡此种种，均提示识字教学亟须回归汉字本真、回归儿童本位、回归常态的课堂。

鉴于此，本文以统编版语文教材一年级下册《文具的家》（第一课时）为例，基于 "三味语文" 的教学理念，通过字理溯源、情境体验、习惯养成等策略，探讨低年级识字教学的有效路径，为一线教师提供可借鉴、可操作的实践范式。

一、课前思考

（一）教材分析

《文具的家》是统编版语文教材一年级下册第七单元的第一篇课文，在教材体系中起到了承上启下的作用：向上承接第六单元 "夏天" 主题的阅读积累，向下开启第七单元 "习惯养成" 主题的学习序列。

本课需认识 "具、铅、新、平、盒、些、此、仔、检、查、所、伙、伴"13 个生字，会写 "笔、知、道、放、平、安"6 个生字，其核心育人价值在于：通过生动的故事情境，引导学生在识字读书的过程中，潜移默化地养成爱护文具、整理物品的良好习惯，实现语言文字学习与品德养成的有机统一。

（二）学情分析

一年级下学期的学生已经掌握基本的拼音拼读能力，能借助拼音独立朗读课文；在识字方面，已积累了 "加一加"" 减一减 "等基本的识字方法，对形声字、象形字有初步的感知。他们在学习本课时可能遇到的主要障碍有：第一，" 具、皿、检、查 "等字结构复杂，字形记忆有困难；第二，" 一 "的变调读音容易混淆；第三，学生虽能读懂故事大意，但缺乏将文本内容与自身生活习惯相联系的意识，难以实现从" 知 "到" 行 "的转化。基于" 三味语文 " 理念，教学应尊重一年级学生以形象思维为主的认知特点，用生动有趣的方式引导识字，在自然真实的课堂情境中实现文化浸润与习惯养成。

（三）教学目标

基于以上分析确定教学目标：第一，借助拼音正确朗读课文，读准 "一" 的变调；认识 "具、铅、新" 等 13 个生字，会写 "笔、知、放"3 个生字，了解 "皿字底" 的构字特点。第二，运用字理溯源、扩词联想、形近字比较等多种识字方法自主识字；通过角色体验、对比阅读等方式理解课文内容。第三，感受汉字文化的趣味与魅力，初步养成爱护文具、整理物品的良好习惯。

二、教学过程

（一）环节一：由 "家" 导入，随题识 "具"

教师以儿歌 "蓝天是白云的家，树林是小鸟的家" 引入 "家" 的概念，随后出示课题 "文具的家"，引导学生读题后，教师请学生介绍自己带来的文具，相机引出 "文具" 一词，出示 "具" 的字卡。教师启发学生回忆已学生字 "真"："真字头上把十藏，工具的具它来当"，以此建立新旧字联系。随后，以扩词法引导学生理解 "具" 的含义："工人工作时要用到......

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