数实相融,实验启思!济南市小学科学学科市直教研共同体实验教学专题研讨活动举办

济南师范学校附属小学王硕执教五年级上册第三单元《热传导》一课。聚焦“热在固体中是怎样传递的”核心问题，学生通过观察提出合理猜想、制订方案，借助数字化实验设备快速采集、分析金属观测点温度变化曲线，发现不同观测点的升温速度差异，又借助演示实验，通过观察火柴棒掉落顺序、温变涂料颜色变化推理热传递方式，运用对比实验和转化法，有效建构科学观念。问题链清晰、实验线完整、思维线进阶，传统实验与数字化实验互为补充、交替使用，发挥各自独特育人价值。

济南市天桥区济洛路小学井双执教《热对流》一课。衔接“热传导”知识内容，教师顺势提出“若在固体中加入水或其他液体，热会如何传递”，学生分组进行猜想假设、实验验证与现象分析，并借助数显温度计进一步探究“为何距离热源最近的位置比稍远处的温度低”进阶问题，通过数据分析现象，根据多重证据修正课前判断，得出科学结论。课堂以关键问题驱动探究，以实验数据支撑推理，以交流论证促进认知，呈现了学生从现象感知走向证据推理、从经验判断走向科学解释的思维发展过程。

授课教师团队以自评与他评视角展开议课研讨，围绕实验设计、技术应用与思维发展进行深入交流。

王硕老师结合教学实践谈到，实验教学的关键不只是让学生完成操作，更要让学生经历规范收集证据、分析证据、推理并形成结论的完整过程。教学中应尊重学生的认知基础和思维习惯，充分保障学生自主设计实验的机会；数字化实验的引入也要做好必要的认知铺垫，处理好技术工具与学生理解之间的关系，避免技术应用游离于探究过程之外。

天桥区官扎营小学胡晓芳老师作为磨课教研团队成员，分享了《热对流》一课的设计思考。她认为，课堂将定性与定量相结合，为学生自主发现问题、检验猜想和修正认识提供了有效支撑。实验后的推理论证不能停留在现象描述上，还应引导学生回到实验事实，建立实验现象、数据证据与科学解释之间的逻辑联系，使证据真正成为支撑科学结论的依据。

济南师范学校附属小学专职副书记边敦明作评课总结。他认为，科学实验“好课堂”应着眼于学生思维的呈现、生成与发展，关键在于教师能否通过核心问题引导学生深度思考。数字化实验设备不是对传统实验的替代，而是对传统实验教学的改进、补充与拓展。同时，他建议，课堂教学要为学生留足思考和表达的时间；课前要充分研判实验中的控制条件、影响因素和操作难点，反复推敲实验方案，为课堂中的有效引导和深度论证做好准备。

济南市历城区文博学校王国玉老师以《小学科学五年级基础实验操作案例改进演示》为题作案例分享。他结合一线教学中的典型问题，展示了实验优化改进的方法，如通过隔绝外界空气、缩短探头间隔距离等方式改进热传导实验等。分享立足实验原理与操作细节，注重从实验现象、操作条件和误差控制等方面分析改进依据，为教师规范开展基础实验提供了具体参考。

济南师范学校附属小学李君老师以《立足百年文脉，筑牢科创根基——学校实验室软硬件提升改造建设经验》为题作经验分享。他从顶层规划设计、五室协同联动、以研促教提质、面向未来发展等方面，介绍学校科学实验室建设与管理的实践探索。学校逐步形成的“需求导向—顶层规划—硬件迭代—制度配套—教学转化”的实验室建设路径，为参会教师优化科学教育空间、完善实验教学条件、提高实验资源使用效能提供了有益借鉴。

本次市直小学科学教研共同体活动立足真实问题，为广大教师立足学情深耕课堂、聚焦实验钻研教材搭建了校际交流平台，助力小学科学教师专业能力提升。下一步，济南市小学科学学科将不断深化市直小学教研共同体建设，聚焦教学关键问题，强化区域协同与校际联动，推动优质教研资源共建共享，助力济南市小学科学教育教学发展迈上新台阶。