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磨一课,亮一域——安庆市“宜语有约”小学语文教学研讨暨“徽风皖韵”市际交流课例研磨活动综述
磨一课,亮一域——安庆市“宜语有约”小学语文教学研讨暨“徽风皖韵”市际交流课例研磨活动综述
2026年11月9日下午，初冬的潜山透着清冷，潜山市梅城小学的教研氛围却格外热烈。根据安庆市教育教学研究室通知安排，安庆市“宜语有约”小学语文教学研讨暨“徽风皖韵”市际交流课例研磨活动在这里举行。安庆市专家团队到场指导，潜山市研修团队参加活动。活动没有繁复的仪式，而是把时间交给课堂、交给研讨：先由潜山市舒州小学郝清平老师执教统编版六年级上册第七单元文言文《曹冲称象》，随后围绕课例展开研课磨课，大家直面问题、共商优化，在“加法”与“减法”之间寻找更贴合六年级学情、更落实语文要素的教学路径。 一、一节课：从“称象”走向“称智” 《曹冲称象》是六年级上册第七单元文言文精读篇目，选自《三国志》正史原文，全文仅86字。课例设计紧扣单元人文主题“探索发现”和语文要素“综合运用多种方法，把握文章主要内容”，把教学重心放在“学文言、理内容、悟思维”上。郝清平老师在教材分析和学情分析中注意到：六年级学生对“曹冲称象”的白话故事已耳熟能详，教学不必在情节理解上过多停留，而应聚焦文言研读与思维开掘，引导学生从“读懂故事”走向“读通文言”，再走向“读透思维”。 课堂从单元主题“探索”导入，郝老师以“古人巧思妙想破解难题”引出课题，并播放AI数字人“曹冲”打招呼，激发学生探究欲望。随后进入“任务一：读文·识典籍”，交流文言文朗读要求，针对“邓哀王冲字仓舒”“少聪察岐嶷”“时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理”“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣”等难读句子，相机指导字音、停顿和重点句意。课堂上，学生自主读、指名读、男女生合作读，书声琅琅。 在“任务二：梳理·明内容”中，郝老师引导学生回到课题，围绕“曹冲为什么称象？怎样称象？结果怎样？”默读勾画，借助起因、经过、结果梳理故事，并小结“结合课题抓核心人物和事件”“理清故事起因、经过和结果”的概括方法。到了“任务三：探究·悟智慧”，课堂聚焦“群臣难在哪里、曹冲妙在何处”：学生圈画“置象—刻痕—称、载—校重”的动词，借助动画演示解说称象步骤；在“称象还是称物”的追问中，体会曹冲把“称象”转化为“称物”、以等量替换实现化难为易的变通思维。板书“置象—刻痕—称载—校重”“善于转化”，直观呈现了故事脉络与思维内核。课堂还抓住“太祖大悦，即施行焉”指导朗读，解“悦”字并指导书写；最后布置基础层“说一说”、提升层“读一读《智救库吏》”、拓展层“议一议：不用石头还能用什么代替”的分层作业。整节课朴实、扎实，体现了教者对文本和学情的认真把握。 
二、一场研讨：把问题摆在桌面上 课后的研讨没有停留在“说优点”上，而是把问题摆在桌面上，围绕“如何更尊重学生真实学习、如何更落实语文要素、如何上出文言历史故事的厚重感”逐条研磨。 江兴玲主任首先肯定这节课“尊重学生的真实学习”，同时直言任务一“读通读顺”环节有些拖沓、节奏偏慢。她建议优化朗读流程，设计“自由读—结合注音读—范读—学生练读”的梯度，让读有层次、有要求；“少聪察岐嶷”这样的关键句要反复回扣读，在回读中形成文言语感。她还提醒课堂“静音默读环节少了”，理解每句话时学习支架不能少；可适度补充简短的同文本拓展片段，提升思维多元性；多元作业要具体化，让学生知道“怎么做、做到什么程度”。 方卫斌校长认为课例“朴实扎实，关注学情”。她提醒要关注学情起点——二年级学过的白话文《曹冲称象》就是今天学习的起点，要在起点上找到新的生长点；落实“综合运用多种方法了解文章主要内容”这一语文要素，要前后勾连，板书要有逻辑性；要抓住关键句“少聪察岐嶷”组织教学，让文言学习有抓手、有核心。 徐凤主任肯定课例编写意图落实明显，同时建议教师备课时要换位思考听课者的期待。她指出任务一教学有点乱、缺少整体感，可以借助PPT左边出示二年级白话文《曹冲称象》、右边出示文言文《曹冲称象》，整体点拨，让学生直观感受“同一故事、不同表达”；要引导学生梳理语文要素，关注学情起点和新的生长点；写字指导也应是螺旋上升的，要符合六年级学生特点；本课是历史故事，要上出厚重感，课中缺少思辨性问题。 潜山市研修团队傅煦霖主任针对任务一提出：难读句子的指导要“因需而教、以学定教”，学生汇报后集中展示；教师提问语要准确，避免问题指向不清。研修团队储成杰主任和其他老师也结合听课感受谈了优化建议，有的关注朗读指导的层次，有的关注板书与内容的对应，有的关注学生思维留白。 研讨中，郝清平老师坦诚谈到备课困惑：“加法？减法？”——内容很多，什么都想抓，课堂容易满；减掉什么，又怕漏掉语文要素。这个困惑真实、接地气，也把磨课引向更本质的思考：一节课的容量不是靠“加”出来的，而是靠目标聚焦、支架用足、环节精简“减”出来的。 最后，林伙根主任作总结指导。他强调，提炼“了解文章主要内容”的方法要细化，让学生真正可学可用；“综合运用”要用得好，不是全部方法都用上，效率要高，要在读文的基础上学习；读要有要求，指令要明确；课中要适当渗透传统文化，如曹冲的名、字、谥号；要通过文本拓展语文学习场域，学习支架要用足；PPT呈现要有整体感，不要单独出现某一句话，并且要精简。这些建议既高位又具体，为课例下一步优化指明了方向。 
三、一次提升：在磨课中凝聚语文的尺度 一次课例研磨，磨的不只是一节课，更是团队对语文教学尺度的共同理解。从《曹冲称象》的86字文言出发，大家逐渐形成共识：教学要有统整意识。文言文教学要“读”字当头，但读要有梯度、有指令、有回扣；要“文”“言”并重，既借助注释、支架读懂每句话，又在关键句上反复涵泳；要“思”在其中，用对比、追问把学生从“曹冲很聪明”的标签化认知引向“善于转化、等量替换”的思维深处；要“整”字为要，PPT、板书、任务设计都要有整体感，前后勾连，不零碎；要“用”好支架，拓展文本、分层作业都要具体化，让学生真正用得上。 梅城小学的这场研磨活动，有课堂上的书声，也有研讨中的直言；有专家高屋建瓴的引领，也有做课教师“加法还是减法”的真实困惑。磨课不是挑毛病，而是把一节课放在学生真实学习的坐标里，一点点校准。期待郝清平老师和潜山研修团队带着这些建议继续打磨，在第三届“徽风皖韵”课例展示中呈现一节更从容、更厚重、更有思维含量的《曹冲称象》，也让“宜语有约”的教研温度在一次次研磨中传递下去。
