山西本土文化资源融入高中语文命题的素材开发与应用研究

（一）选题依据

1.核心概念的界定

图 1 “资源 — 素材 — 试题” 三级转化逻辑图

（1）山西本土文化资源：即以三晋大地为地理界限、可供高中语文命题使用的一类文化材料的总体，包括古建遗产、黄河及长城太行所承载的山河书写、晋商伦理、非遗技艺、红色记忆、转型实践六类内容，其取舍之尺度是能否承载具体的语言任务，而不以知名度的高低、行政层级的先后作排序。

（2）命题素材：是经筛选、改造、情境配置后可以直接支持试题命制的材料单元，处于文化资源和成品试题之间，且具有地域标识而完成了篇幅压缩、语体转换、答案线索剔除，其属性为真实性、适切性、可改造性、可考性，其中可考性是指素材能否生成可评分的语言任务，能否使不熟悉此资源的考生根据文本完成推断。

（3）素材开发与应用：所谓开发，就是对资源进行普查、分类、筛选、改写、标注并形成素材卡的过程，而应用，是将素材卡转化为试题情境、设问及评分标准并予以试用、分析、迭代的过程，二者串接起来就形成了资源、素材、试题三级链条，检验的标准是能否稳定地生成可评分、可复现的作答任务，而不在于素材本身是否可观。

2.国内学术史梳理及研究动态

近几年，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将文化传承与理解列为语文学科的 core 之一，《中国高考评价体系》亦是以情境作为考查的载体，本土文化资源因而获得了进入命题的制度依据，而资源如何转化为可用之素材亦是命题实践中绕不开的问题。国内的研究沿着三条线索展开，且彼此之间相互支撑而又各有侧重。

第一条线索，是本土文化资源与语文课程的对接，龙祖胜、梁莉（2021）就对家乡文化生活单元的教学目标及活动设计进行了系统的梳理，将地方文化调查转化为了语文实践活动，单栩淋、胡晓（2022）以自贡盐文化为例，对当代文化参与任务群与地方资源的整合进行了探索，这样一类研究作出了文化资源须经语文活动方能进入课程的基本判断，而其局限之处就在于落点集中于教学实施及学习活动，对于资源如何加工为可用于评价的材料缺少讨论。

第二条线索是语文情境化命题的技术研究，叶丽新（2022）对情境化命题的表现形态作了归类，将试题层面的情境化分为社会生活场景、角色创设、生活化材料和学科材料四种样式，将试卷层面的情境化分为局部试题、板块一体化和整卷一体化三种程度，胡向东、於胜成（2023）从学科认知情境入手，对情境的内涵、功能及设计要领予以辨析，这样一些研究将情境从修辞包装推进为考查的载体，而对情境所依托的素材从何而来、怎样筛选及改写，尚没有形成独立的方法环节，材料能否入题往往取决于命题人员的经验判断。

第三条线索是考试内容改革的政策性研究，顾之川（2024）对高考语文考试内容改革的历程作了回顾并对今后走向作展望，而教育部教育考试院（2025）在年度试题评析中对素养立意、教考衔接及文化浸润的命题取向予以阐释，这样一些研究给出了方向判断，却以全国卷成品试题作为分析对象，对于区域层面自主开发素材及质量控制缺少可迁移的操作规程，区域命题的操作依据还是以个人经验为主。

3.国外学术史梳理及研究动态

国外的研究可以归并为两条与国内大致对应的线索，是方法论的参照，而不直接是对同一议题的研究，考试内容改革是我国考试制度的特定议题，国外没有可对应的同构线索，因而就按两条可对应线索作参照。其一，是地方本位取向的课程资源研究，Davies等（2022）对教师教育中以公共艺术为媒介的地方关系课程作了描述，将学生置于一个具体地方的历史和现实情境之中，运用写作及艺术回应完成对地方的理解，而此研究注重资源的地方性、经验性、生成性，其关注点集中于课程体验，对于学习结果是如何测量、如何在大规模评价中予以呈现讨论有限。

其二是文化回应性评价研究，Nyaaba等（2024）提出了文化回应性评价的框架并运用生成式技术为不同文化背景的学生生成情境化题目，且其对于题目情境应当映射真实文化经验的主张具有方法论的意义，其学科落点是科学教育，而对语言学科以文本理解与表达为核心的命题逻辑缺少针对性，对素材的文化代表性与测量公平性之间的张力亦没有给出处理方案，其研究对象多是非母语或是多元文化背景的学生群体，结论要迁移到汉语母语的高中语文命题情境中仍需要重新检验。

4.研究综述

已有研究作出了三方面的贡献，其一，对文化资源进入课程的路径作出了判断，认为其须经语文活动予以转化，其二，将情境确立为素养考查的基本载体并积累了样式及层级的技术描述，其三，就考试内容改革形成了素养立意及教考衔接的方向判断。

研究的缺口，集中表现在资源转化、命题技术、区域落地三处，而第一处是在资源转化上，教学资源与命题素材间缺少中间层，筛选的标准及改写之规程尚未成型，文化资源进入试卷多是凭借经验之判断，缺少可以复核的流程。第二处在命题技术上，情境研究是以成品试题的形态进行归纳的，对于素材的真实性核验、政治性及民族宗教内容的审查、篇幅及难度的调控、评分标准的生成缺少工具化的处理，命题的质量亦很难在命题之前予以预判。第三处在区域落地上，地方文化资源与学科命题结合的专项研究较少，有关讨论在旅游、思政、地理学科中比较常见，以山西本土资源为对象的语文命题转化之成果尚不多见，命题之队伍缺少可共享的素材库作支撑。三处缺口相互牵连，前一处决定了素材能否生成，而后一处决定了素材能否被证明可用。

此研究运用资源、素材、试题三级链条应对资源转化缺口，运用素材卡、研制说明和质量分析三件套应对命题技术缺口，运用分区素材库和成套试题应对区域落地缺口，而三处的回应共用一批材料，在同一轮试用中接受检验。

5.学术价值

（1）将命题素材确立为独立的研究对象。以往的研究或是就课程资源一侧讨论开发，或是就成品试题一侧讨论形态，而本课题在两者之间设立了一个可操作的中观层次，以供以后同类课题可引用的概念工具之用，使资源转化不再等同于活动设计，也不再只是试题形态的归纳。

（2）对可考性作界定。提出了地域文化素材进入评价须同时具备文化真实性、语言可依赖性、经验可共享性和难度可控性，而四项条件之共同构成筛选及改写的判据，以之作为乡土资源的评价转化可讨论的尺度。

6.应用价值

（1）为区域命题提供可以直接使用的素材及试题。其中素材卡是按文本的类型及能力指向予以标注的，命题人员可根据需要检索、组合、改写之，而成套试题是按题型及难度予以编目的，组卷时可直接调用。

（2）为教师命题能力建设提供载体。研制说明将素材取舍的理由、设问的意图及评分的依据写成文本，使得隐性经验可以被讨论、被修正、被传授，而新入组的命题人员亦可由此缩短上手周期。

（二）研究设计

1.研究对象

研究的对象，有三方面，一是山西本土文化资源中可供高中语文命题使用的素材域，且按晋北、晋中、晋南、晋东南四个文化片区予以盘点、分类，二是高中语文信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用与写作五类题型的命题过程，三是参与命题的教研人员及骨干教师在选材、改写和设问中的判断行为。

2.研究内容

（1）资源普查及素材筛选。以晋北、晋中、晋南、晋东南四片区为单位，对古建遗产、黄河与长城太行文化、晋商伦理、非遗技艺、红色记忆、当代实践六类资源进行普查，普查以文化场馆馆藏文本、地方志书、非遗口述记录、公开出版物为主要来源，文献梳理和实地核查相结合，逐一完成对资源来源的核验、版权状态的核查及政治性、民族宗教内容的审查。审查通过的资源，根据文本类型、能力指向、情境类型及篇幅容量建立分类框架，为每一条资源编写素材卡，写明其来源、片区、可用题型、改写建议及风险提示，且在普查时记录每一条资源的载体形式及获取成本，作为开发排序之用，普查结果按县级行政区归档。

（2）素材改造与试题研制。研制改写规程，以解决节选边界的确定、语体转换的分寸、陌生概念的注释尺度及干扰信息的保留程度，在保留地域标识的同时剔除答案线索，根据情境自足化原则予以配置任务背景，使试题所需信息能在材料内部得以获取，就信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用与写作五类题型设计设问，配套编写评分标准和研制说明，命制环节实行双人独立操作及交叉审校，其中交叉审校由没有参加命制的教研人员承担，改写规程是以条目的形式予以固定的，以免不同的命题人员各自把握，改写后的素材回填素材卡并记录改写理由及被删信息。

（3）应用验证及题库建设，就若干高中学校及一次区域联考或校级统测予以试用，试用的学校要兼顾城乡及不同层次，使难度判断不集中于一个群体，且每批试题在试用之前要进行一轮小范围的预试，预试的结果将用于调整篇幅及设问难度，正式试用要采集作答数据及评分记录并对难度、区分度、评分一致性和典型错误予以分析，根据分析的结果对素材的取舍、情境的配置及设问的层次予以修订，成熟试题按知识点、能力层次、难度系数及素材出处予以编目入库，没有达到要求的试题将退回素材予以重新改造，入库试题随着教材及考试要求的变化予以定期复核，整个过程要有相应的质量分析材料。

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