阅思共生 聚力成长 ——克什克腾旗小学语文名师工作室读书交流会(第五期)

      书香研致远，共读促深耕。为进一步落实旗教育局“1263”教育高质量发展思路指示精神，加强克什克腾旗小学语文骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师示范、引领、辐射作用，切实提升工作室研修实效，依据教研中心工作部署，克什克腾旗小学语文唐艳艳名师工作室于11月11日开展第五期线上读书交流活动。作为系列读书研修的收官之期，全体成员云端相聚，聚焦《跨学科实践活动的设计与实施》第五章“跨学科实践活动的案例及分析”开展交流研讨。老师们结合自身教学实践复盘思考，以共读启迪思考，以研讨助推实践，推动跨学科主题学习在小学语文课堂落地生根。

      本次共读聚焦第五章——跨学科实践活动的案例及分析，这一章是全书的“案例篇”，用九个真实课例呈现学科关联、生活情境、社区资源三类实施路径。围绕“跨学科是不是就要搞大型活动？怎样立足日常课堂、用好本土资源，真正做到融而不乱，避免形式上的学科拼盘？”这一共性困惑，五位老师依次带来读书分享，结合理论与一线课例，带来真实、鲜活的实践思考。

      杨洋老师聚焦低年级教学，设计了二年级“小水滴大世界”跨学科实践项目。项目从学生身边最熟悉的现象起步：水从哪里来，用过之后又去了哪里。她带着孩子做观察记录、做简单的对比实验、访问家里的用水习惯，把科学课的探究方式、数学课的测量与统计、语文课的口语表达和写话整合在同一条任务线上；课内学方法，课外找证据，再把证据带回课堂交流。考虑到二年级学生的认知特点，她把任务切小、把周期放短、把表达支架搭好，不追求结论高深，只求人人动手、人人有话可说。配套的过程性评价工具是这次分享的亮点：以“水滴成长记录”的方式，把观察、合作、表达分维度记录下来，用星级呈现进步，让孩子看得见自己的成长，也让老师看得见项目真实发生的学习。她的实践说明，低年级跨学科不是做不了，而是要贴着儿童的步子走。

      孙齐齐老师以本地“达里湖冬捕”项目为镜，对照书中案例1《低碳生活我能行》做了一次真实的复盘。她坦言，前期项目并不缺热闹：有冰面实景、有渔把头讲述、有学生手绘的冬捕流程图，家长和学校都觉得好看。但对照书中案例才发现问题：情境只是外壳，问题探究才是内核。学生更多是在“看”和“记”，少有“问”和“做”；学科分工停留在各讲一块，缺少围绕核心问题的协同；活动结束于成果展示，没有走向真实行动。她据此提出三条改进思路：先把驱动问题立住，让学生的探究有方向；再让学生拥有至少一次一手实践，访谈、测量、记录、制作都要亲手完成；最后形成调查—设计—行动—评价的完整闭环，让学习真正落到改变上。这番剖析不护短、不粉饰，为工作室后续开展本土主题项目敲响了警钟。

      王洁琪老师对照本章三节九案，一次拿出三份完整方案。依托第一节“学科关联”思路，她设计《经典童话新编剧场》，以童话文本为圆心，把剧本改编、舞台呈现、道具制作串成一条任务链，学生在“编—排—演”的完整经历中反复回到语言本身，读、写、说、演都有了真实出口。立足第二节“生活情境”思路，她抓住课桌抽屉杂乱这一每天都在发生的真实问题，开展“文字筑梦·抽屉里的童话世界”，先观察记录、再规划分区、后动手改造，说明书、倡议书、使用公约成为学生递给同伴的真实作品。挖掘第三节“社区资源”思路，她呼应书中案例7《我为家乡做文创》，把克旗的草原、岩画、民俗纹样转化为可看、可用、可赠的文创设计，让家乡文化成为学习的素材而不是背景板。三个案例，恰好把本章的三条路径全部走通，也为工作室老师提供了可拆可用的设计模板。

      李梦涵老师从一线语文教师最真实的顾虑出发：跨学科会不会把语文课上成手工课、科学课？她的回答是立足语文本位，让其他学科做载体而非主角。结合神话单元教学，她借助插图想象、场景再现帮助学生把文字读成画面；结合口语交际，她把“讲清楚、说明白”的训练放进真实交流情境，借美术的构图、科学的常识丰富表达内容；结合习作教学，她让学生为真实的读者而写，写完后有人看、有人评、有人用。她特别强调，跨学科不必另起炉灶搞大活动，把它嵌进单元教学、习作讲评、口语交际的日常环节，一次十几分钟的小任务，同样能让学生调动多学科经验解决语文问题。这一观点直接打破了“跨学科等于大型项目”的固有认知，也给担心课时不够的老师吃了一颗定心丸。

      霍艳杰老师聚焦五年级说明文《太阳》，把阅读所得直接转化到单篇课文教学。她的思路很清楚：说明文最怕讲成知识点罗列，学生记住了数字却感受不到太阳的远与热。于是她以语文为核心发动机，向外借三只手：借数学，让学生动手换算一亿五千万年的行程、一千三百多万个地球的体积，把抽象数字变成可感的量；借科学，补充太阳的结构与光热原理，为课文中的说明方法找到依据；借美术，让学生把太阳系关系、太阳结构画成示意图或科普海报，用图去解释文字。整节课始终没有离开语文的目标——读懂说明方法、体会用词的准确、学会把事物说明白，其他学科是为理解文本服务的。她由此提出，单篇课文同样可以承载跨学科实践，关键在于以文本目标为轴，适度联动，不贪多、不跑偏，实现从“教课文”到“用语文做事”的转变。

      分享结束后，王润泽老师对本次交流进行综合点评。他充分肯定五位老师立足课堂、拒绝理论空谈，带来了多元务实的实践思考。

      同时抛出三个研讨思考题，引导大家辨析“真跨”与“假跨”：情境与问题孰先孰后——是先搭一个热闹的场景，还是先提一个值得探究的问题？活动如何对接素养——每一项任务究竟指向哪一项能力，能不能说清楚？评价怎样匹配目标——用什么工具、看哪些表现，才能证明学生真的学会了。三个问题看似简单，却把跨学科实践最容易被忽略的地方点了出来。

      王老师提示大家要破除“跨学科等于大型活动”的误区，坚守语文本位：跨学科是服务语文学习的一种方式，不是另起炉灶、更不是把语文课上成活动课；要灵活借鉴书中案例，书上的九个案例给的是思路，不是模板，必须结合校情学情做本土化改造，照搬只会水土不服；要重视过程性评价与成果的真实输出，让学生的探究有看得见的落点，而不只是热闹一场。

      最后提醒老师们处理好创新实践与常规教学的关系：跨学科不是在教学之外额外加负担，而是把现有的课时用得更充分、更有质量，只有这样，它才能真正走进日常课堂。

      活动最后，工作室主持人唐艳艳老师做整体总结。她没有停留在复述五位老师的亮点上，而是围绕“这件事为什么值得坚持”“老师们的困惑怎么解”“后续怎么走”三个层面，做了有温度又有抓手的引领。

      唐老师重申工作室共读、分期研讨的研修初衷：坚持分章节系统共读，旨在让全体成员在相互倾听、彼此对话中统一认知、凝聚教研共识。她希望全体成员能够合理统筹时间，沉浸式投入每一次研修活动。在交流研讨中，以谦逊、尊重的心态认真对待每一位分享者的深度思考与实践梳理，在互学互鉴中营造真诚、深耕、共进的研修氛围。

      针对五期读书交流中老师们提出的真实教学困惑，唐老师结合跨学科教学本质，逐一精准答疑、破解实践难点，为一线落地厘清思路。

      一是破解跨学科协同备课落地难问题。唐老师提出“主备人牵头、多学科协同参与”的备课机制。各类跨学科主题活动不以语文学科单一主导，而是依据主题内容与真实问题确定主备教师，主备人可覆盖语文、数学、科学等多学科教师。备课过程坚持按需协同、精准融合，在涉及对应学科核心知识、核心能力时，邀请相关学科教师联动参与，真正做到以问题定学科、以主题定融合。

      二是优化跨学科教学评价方式。她指出，跨学科评价无需固化为统一表格、统一范式，应区分过程性评价与结果性评价。显性评价可依托学生学习成果呈现，隐性评价重在关注学生解决真实问题的过程表现、知识迁移能力与思维方法的习得。教师要善于观察、捕捉学生的成长变化，让评价真实服务于学生素养发展。

      三是端正项目设计理念，拒绝贪多求全。唐老师强调，跨学科实践重在精、重在实，而非重在多。教师无需频繁开展各类活动，一学期扎实深耕、完整落地一个优质跨学科实践项目便可以。教学中要聚焦主题、细化任务、精简内容，摒弃流于形式的堆砌设计，保障项目落地有深度、有实效。

      四是理清任务设计逻辑，杜绝为跨而跨。针对教师任务设计逻辑模糊的共性问题，她梳理了科学的设计路径：先确立核心主题，再围绕主题拆解层级任务，最后依据任务需求匹配对应学科资源、融合相关知识方法。教师要清晰梳理主题下的任务链、明确各任务之间的内在逻辑与整体设计理念，让跨学科融合基于学情、基于问题、基于素养，杜绝生硬拼接、形式融合。

      本次系列读书交流历时一个半月，共开展五期分层研读与深度研讨。唐老师充分肯定全体教师的坚持与付出，同时客观指出现阶段存在的不足：部分案例实践落地不够扎实、理论剖析深度仍需提升。同时她总结，全员共读、分期研讨的研修模式，有效改善了以往跨学科教学碎片化、表面化、形式化的问题，让全体教师逐步形成立足真实情境、依托主题问题、多学科深度融合、聚焦核心素养的统一教研共识。

      为实现“以读促思、以研促行、知行合一”，本阶段的读书交流会形成35份读书心得、25份PPT、5份点评记录、5篇公众号，唐老师要求全体教师做好本次系列研修的成果梳理与资料留痕，沉淀教研经验、固化研修成果，实现从理论研读向课堂实践的有效转化。

      在此基础上，工作室正式开启新一轮专题研修，布置下一阶段共读任务——研读新书《打开写作教学的23个问号》，聚焦写作教学重难点持续深耕，助力教师实现专项能力迭代与专业稳步成长。

     交流结束后，本期主持人宋淑琦老师对整场研讨内容进行系统梳理、提炼升华，最终形成六项统一教研共识，为后续跨学科实践教学的规范落地、提质增效明确了清晰路径：

      1.守住实施边界，规避浅层融合。明确跨学科实践的核心要义，破除“活动化、形式化”误区。跨学科教学不等同于大型主题活动，坚决摒弃生硬的学科拼接与简单叠加，坚守学科本位下的深度融合。

      2.吃透实践范式，灵活落地运用。深耕学科关联、生活情境、本土资源三大实施范式，既可以设计完整、系统的综合性实践项目，也可转化为短小精悍、适配课堂的微实践活动，实现范式的弹性化、常态化运用。

      3.构建闭环流程，做实项目过程。规范完整跨学科项目实施链条，严格落实任务启动、学科协同、探究实践、成果展示、多元评价全流程闭环，让每一次实践都有过程、有积淀、有可视性成果。

      4.适配低段学情，呵护探究本源。低年级跨学科教学坚持小切口、轻量化、重体验、重过程的原则，设计精简务实的探究任务，以过程性评价为主，持续保护学生的探究热情与学习兴趣。

      5.聚焦真实问题，深耕课堂内核。立足本土资源与真实生活问题开展探究实践，摒弃重场景、轻思维、重热闹、轻内核的课堂形式，让真实探究成为跨学科教学的核心底色。

      6.坚持轻量赋能，实现常态渗透。树立常态化、嵌入式的跨学科教学理念，既开展专题性综合项目，也立足单元教学、习作训练、口语交际等常规课堂，灵活嵌入微实践，让跨学科落地于日常、生长于课堂。