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基于学教评一致性理念的课堂评价:一节高中政治课评课实录
落实学教评一致性理念，既要落在教学设计，更要落在课堂及其评价。许多初步尝试备课专业化的学校，在评课环节往往忽略了贯彻落实一致性理念。浙江省衢州一中的做法是，建议老师们在评课环节重点评估这节课的学习目标达成度，避免天女散花式的“漫谈”。这里，我们推送该校政治教研组副组长黄春梅老师对《心中有数上职场》一课的评课稿。她围绕学习目标的确立、评估任务的设计、学习活动的展开，细致剖析了学教评一致性在课堂中的落地之处，也提出了中肯的改进建议，希望对大家有所启发。
黄春梅，浙江省衢州第一中学政治高级教师，政治教研副组长。
本节课严格按照学教评一致的教学理念实施教学，给我们呈现了理念落地、实践反哺的教学范式。
课标摘录准确、简练，内容要求清晰、明确，牵引着本课的课堂教学。学生学什么，内容具体、细致、全面；学到什么程度，拆解课标要求“理解”“了解”的内隐动词，通过动词的的外显性修改，拆的细，解的清，打开学生学习的思维链条，建立学习的思维阶梯。
学生怎么学，本课依托真实法律改编案例设置教学情境，设置小组合作任务单，提供学习活动的载体，让课堂理论链接真实生活，使学生融入劳动者的真实生活，解决劳动争议的真实问题。
总之，本节课的学习目标紧扣课标要求，准、全、细，实现课标向学习目标的贯通式转化，课标贴合度高。同时，学习目标的确立，建立在课堂前测的基础上，立足学生已有的生活认知和规律，契合学生的基本生活和实情，学情适配度高。
本节课根据学习目标，设置3个评估任务，第一个评估任务是列举劳动者的法定权利，对应学习目标一；第二个评估任务是阐释劳动者的权利义务关系，对应学习目标二；第三个评估任务是梳理劳动争议处理方式，对应学习目标三。3个评估任务分别对应3个学习目标，指向明确，一致性程度高，让学生在探究是什么、为什么、怎么办的学科任务中形成思维闭环，生成和发展学科素养，实现素养进阶。
①引起注意、激活旧知：本节课一开始调动学生参与成语填空，并链接时政“下班后，不回工作微信行不行？”，通过图文并茂的形式呈现弹性工作话题和国家政策，吸引学生注意，指向学习目标，引发课堂后续的持续探究。并且，通过前测反馈，激活学生原有认知，对劳动者法定权利辨析不清，对劳动维权程序认知混乱，让学生带着认知困惑投入课堂，帮助学生建立认知增值感。
②提供情境：本节课的情境关注隐形加班案件，时代性强、社会关注度高，3个情境分别匹配3个学习目标，与学习目标匹配度高，情境主要以文字形式呈现，并通过不同颜色加以标注，内容清晰，针对性强，便于学生阅读与探究。如果对隐形加班案件有一个时间序的描述，可能叙事逻辑会更好一些。
③指导学习：在学习活动的开展过程中，不仅设置了评估任务，而且在每个学习任务中都设置了3个具体要求，指导学生阅读教材、小组分工、时间限定、发言姿态等，指导方式清晰明确，对学生从理论到实践、从规则到行动、从过程到结果、从身体到心理的全方位的学习指导，符合学生学习的心理发生过程。
④引出表现：学生积极参与课堂，投入课堂活动，紧跟课堂节奏。学生小组合作积极有序，沟通氛围民主活跃，表达响亮流畅，思路清晰，分享时间比较充裕。而且借助课堂发言的示例模板，让学生能够根据预设模式更好地自我表达、直观表现。
⑤反馈评价：教师对学生的行为表现及时给予正确、肯定的反馈，生成课堂教学机智。教师如果对课堂行为进行组合式或互助式的评价，或许效果会更好。
⑥学习检测：本节课提供了2个客观题，对学生的课堂学习情况进行及时检测，检测的内容与学习目标一致，通过做题让学生走向做人，回归学科核心素养。
⑦保持迁移：通过课后实践作业，围绕“如何做个明白的劳动者”写一份调查报告，从课内走向课外，让学生参与社会实践，在完成实践作业的过程中，促进学生思维进阶。
整体上看，本节课的学习目标立足学生立场，直指课标转化，自带证据意识，清晰具体、可观可测。3个学习目标、3个学习活动、3个评估任务，分别一一对应，保持内在逻辑的一致性，在情境的呈现、解读、探究中，实现学科理论到学科实践的跨越，促进学生素养的进阶提升。
