以问促思 以辨明理——小学数学“问辨课堂”的理性思考与实践培训暨仓前小学逐梦课堂范式展示活动

“问辨课堂”立足新课标，坚持学为中心，引导学生在提出问题、辨析争议、说理论证中理解数学本质，发展推理意识与批判性思维，落实数学核心素养。本次活动围绕“小学数学‘问辨课堂’的理性思考与实践”这一主题，通过课堂展示、说课研讨与专家引领，探寻“问”与“辨”在数学课堂中的落地方式。

仓前小学钱雅婷老师执教四年级《条形统计图》。钱老师立足新课标，依托径山茶乡土素材架构统计课堂，任务驱动清晰，带领学生完整经历数据收集、整理、表达、分析，聚焦“以一当多”重难点，在对比辨析中建构条形统计图认知。教学融数据分析素养与乡情教育，情境真实，探究充分，是一节有温度、重思维的统计课。

仓前小学潘雨鑫老师执教三年级《分数的初步认识》。潘老师由分月饼情境抛出核心问题，借助折一折、涂一涂的探究任务，引导学生辨析：不同图形涂色部分为何都能用½表示。在质疑、交流、思辨中厘清“平均分”本质，认识几分之一，落实数感培养，以问促思，以辩明理。

仓前小学郑婉君老师执教四年级《平行与垂直》，郑老师以问题驱动探究。从两条直线位置关系切入，通过分类辨析、操作验证，抛出核心辩题：不相交就一定平行吗？借助长方体模型，引导学生思辨“同一平面”这一关键前提，在质疑、争辩中厘清平行与垂直的概念，发展空间观念，以问启思，以辩破难。

天空之城小学蒋莎军老师执教四年级《平行四边形与梯形》。蒋老师立足新课标，依托图形分类探究搭建课堂，以层层递进的问题链开启思辨，引导学生动手操作、自主质疑，在对话辨析中理清两类图形的本质区别，理顺四边形之间的从属关联。课堂扎根“问辨”理念，引导学生主动说理，有效发展空间观念，是一节重质疑、促思辨的几何展示课。

特级教师邵虹对四节课进行分析点评，先带大家读教材、找关键问题，再落到具体环节谈“思辨课堂”怎么做。《条形统计图》一课，学生经历“一格表示1、表示2，再到表示更大数”的过程。课堂用径山茶活动数据贴近生活，制造数据变大的冲突，方向很好；但可以更开放些，让学生自己选择“一格表示几”，并说清理由。《分数的初步认识》从分月饼得到“半个”引出分数，操作、折涂、说理较充分。要让学生真正明白：分数和图形外形无关，关键看是否平均分、取了几份，可多用错例追问。《平行与垂直》抓住同一平面内两条直线的关系，用分类和方格纸帮助观察，设计较好；但要注意直线无限延伸，多增加倾斜图形变式，避免学生只看“横平竖直”。《平行四边形和梯形》中，梯形判断不能靠“像不像”，要让学生用“只有一组对边平行”理性分析。可以设计更多思辨：从一堆图形中让学生自己分类、归纳，逐步说出判断依据，再拿反例对比辨析，让结论一步步长出来。邵特强调，思辨要落到具体追问和对比上，引导学生自己说理、自己得出结论。邵特既肯定关键问题设计，也指出变式不足、直观依赖等问题，并给出具体改进：增加倾斜变式、追问说理、让结论在对比辨析中生成，使思辨真正落到环节。

教研员吴金鹏老师结合课堂现场，围绕课堂提质、学生能力培养给出四点核心指导，为我们后续课堂教学指明方向。

1. 落实“问”：设计有价值的问题，以问题驱动课堂，引导学生主动思考。

2. 方法指导：不止传授知识，更要教给学生学习方法，实现由学会到会学。

3. 鼓励质疑：营造宽松课堂氛围，保护好奇心，引导学生敢于发问、敢于表达不同见解。

4. 落实“行”：学以致用，把所学知识方法落到实践，做到知行合一。

好的课堂，是以问题引路、以方法赋能、以质疑启思、以实践落地。我们将把本次指导融入日常教学，持续打磨课堂，助力学生成长。“问辨课堂”的探索仍在继续，以问促思、以辨明理，让每一个学生在质疑与说理中遇见更深刻的数学学习。