【城乡携手|小学科学教研】 从“看实验”到“做中学”中间隔着什么

市小学科学教研员田丽霞走进北海新区，三节课、一场追问，和全区科学教师一起找答案。

今年 8 月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，从秋季学期起施行。文件把要求写得很实：让学生完整走完“提出问题—设计方案—动手实验—分析改进—分享反思”这条链，明确反对“纸上谈兵”。

可落到课堂上，问题就具体了：一节课 40 分钟，器材摆开、收拢、整理，剩下的时间还够不够让学生自己撞一次墙？

11 月 13 日，滨州市小学科学教研员田丽霞来到北海新区，走进北海第一实验学校。一整天，三节展示课、一场说课、一次面对面指导。这是滨州市“城乡携手”教研机制的一次具体落地，也是北海新区全体科学教师的一次集体备课。

三节课，三种“做”的样子

上午三节课，恰好排出了一条阶梯。

卢宝玉老师执教四年级《声音的强弱》。课堂从一组对比实验切入——同样的物体，不同的力度，声音有什么不一样？学生自己动手，自己听，自己说。这节课的“做”，落在感知上：先让学生对现象攒下真实的、身体的经验。

周志雯老师执教四年级《声音的高低》。一把铝片琴摆上讲台，学生轮流敲，一组一组试。铝片越长，声音越低；越短，越高。这个规律不是老师讲出来的，是学生在反复对比里自己找出来的。这节课的“做”，落在归纳上：从现象里提炼规律。

任雨老师来自邹平渤海学校，执教三年级《水能溶解多少物质》。一段《运盐的驴》动画导入，问题跟着来了：一勺盐能化完，那一直加呢？学生分组做对比实验，用量勺、记数据、填表格。这节课的“做”，落在定量上：从“能不能溶”走到“能溶多少”。

感知、归纳、定量，三个层次。

这个阶梯不是刻意排的，但它说明一件事：“做中学”不是一个动作，是一串动作。学生的手动起来只是第一步，脑子跟着动、方法跟着长，才算真“做”进去了。

说课桌上，把设计意图摊开

下午的说课，三位老师把课拆开来讲：这个实验为什么这么设计，这个环节为什么放在这儿，哪一处没达到预期。

比“说得好不好”更值得听的，是这三节课共同撞上的一个问题——

实验做了，学生是在“执行步骤”，还是在“解决问题”？

按步骤做，学生知道下一步该干什么，但不知道为什么要这么干。一旦实验失败、数据对不上，就卡住了。

这大概是“做中学”最容易走偏的地方：把“动手”当成“动脑”的替代品。

六个“怎么办”

田丽霞老师的点评没绕圈子，直接对着课堂上的具体问题给办法。

问题链，不是问题串。

一节课问几十个问题，学生只会跟着老师的节奏点头。有效的问题链是几个能“挂住”的问题，每个都值得学生停下来想一会儿。

认知冲突，让学生自己撞。

学生发现“咦，跟我原来想的不一样”——这个时刻最值钱。老师别急着解释，把矛盾摆在那儿，让学生自己想办法。

允许出错。

实验做砸了、数据不对、结论反了，都是探究的常态。《指南》写得很明白：鼓励学生大胆尝试，包容失败。

精简引导。

老师少说一句，学生就多做一步。引导语越短，学生的空间越大。

嵌入式评价。

评价不是下课打个分，是在过程中“看见”——看见谁提出了好问题，谁的数据记得细，谁在小组里把话讲清楚了。

小助手的选拔。

器材谁管、记录谁做、汇报谁上，这些事交给学生。组织权一放，参与度跟着来。

针对老师们当场提出的两个困惑，田丽霞老师也给了思路。

拖堂怎么办？

实验没做完，下课铃响了。解法不在加快速度，在明确教学目标，找准课时重难点。

项目化活动挤占课时怎么办？

这恰恰是《指南》要解决的问题。文件明确不新增总课时，统筹使用跨学科主题学习、综合实践活动、地方课程和校本课程课时，4—9 年级每学期至少完成 1 个任务、不少于 4 课时。“做中学”不是加一门课，是把现有的课重新组织。

城乡携手，磨的不只是这三节课

这次活动，邹平渤海学校带着课来，北海新区的科学老师带着问题来。

城乡携手的价值，不在于“送一节课”，而在于把两种课堂摆在一起看：城区的课怎么设计任务，乡村的课怎么用身边的资源。北海有盐田、有滩涂、有海，这些是现成的探究现场——《指南》里“生态环境”“地球奥秘”两个主题，这里不缺素材。

活动结束时，北海第一实验学校科学教研组的下一步已经清楚：把这三节课里讨论过的问题，一条一条变成常态课堂里的动作。

“做中学”这三个字，写进文件只要一行，落到课堂上要磨很久。

但方向是清楚的：让孩子的手真的动起来，让手后面的脑子也动起来。