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【小学语文教学论文】基于低年级语文学习任务群的多文本阅读课堂教学实践
摘要：随着语文学习任务群的破土而出，多文本阅读教学也逐渐受到较多的关注，已然成为当前新时代教育改革背景下的研究热点。文本在小学低年级语文教材中占据着重要地位，实施多文本阅读的课堂教学实践活动,能够使学生能够系统性学习阅读知识,并在阅读和写作中进行迁移运用。但作为一种尚未成熟的教学样态，多文本阅读课堂教学仍旧存在诸多问题。结合语文要素在统编教材编排体例中“整体设计”的特点，优化多文本阅读的语文要素教学。使学生掌握和运用阅读、写作的知识和技巧,对学生语文学科的核心素养进行有效的培养。
【关键词】学习任务群；多文本阅读；教学策略
一、引言
“学习任务群”的提出是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的一大亮点。同时，“学习任务群”也彰显了新课标的素养导向。多文本阅读是一种新的阅读教学方式,与单篇阅读相比，多文本阅读打破了单篇文本的界限，抓住了重点，一文多用，可以拓展学生的阅读宽度，强化他们的阅读深度，提高课堂效率。因此，具体教学中教师也应充分贯彻课标精神，结合文本要素，小学生活动为主要形式，推进多文本阅读课堂教学持续深入。对此最好的方法，就是借助构建语文学习任务群途径，在激发学生学习兴趣的同时，提升阅读中“教”和“学”的实效性。使用科学、有效的多文本阅读教学策略,培养学生对语文阅读的兴趣,教会小学生正确阅读的方法。
二、多文本阅读课堂教学的价值
（一）创新传统教育理念
与其说多文本阅读教学的价值在于提升学生阅读能力，不如说它的价值更体现在对传统教育理念的突破和创新。只有把握住多文本阅读教学带来的理念变化，才能更好的处理多文本阅读教学。学习任务群背景下的多文本阅读教学更强调任务的解决，实现“通过阅读来学习”的教学目标，跨文本、跨学科、跨媒介的多领域整合是多文本阅读教学赖以存在的基础，师生集体建构以形成共识是多文本阅读教学固有的实现路径。
（二）培养学生核心素养
多文本阅读教学有助于语文学科核心素养的落实，语文学科核心素养是学科育人的价值体现，是学习任务群的最终指向，是小学生最终要形成的必备品格与关键能力。多文本阅读教学可以丰富学生的语言能力，提高学生的思维质量，同时培养学生的逻辑能力，对于发展学生的语文核心素养具有重要意义。
三、认识学习任务群是开展多文本阅读的重要前提
学习任务群是课标的一大亮点，为语文课程的内容怎样架构和呈现，为语文教学怎样深化改革绘制了一张蓝图，设计了一个行动方案。可以说，学生在参加语文教学活动时，他们的学习任务就是一个学习项目，而几个学习项目在一起就形成了学习任务群。同时，它也是使新课标落地的一个难点，难就难在怎么样把观念变为行动，把蓝图变成语文课程进步过程当中的一个标志性的工程。多文本阅读就是实现新课标落地的一个很好的载体。在过往的语文学习活动中，文本解读的孤立性和学习活动形式的统一性，无疑影响了语文教学的发展。。因此，多文本阅读教学模式也应运而生。
学习任务群和多文本阅读教学高度契合。多文本阅读具有“整合性”这方面的特征，而学习任务群同样具有这一特征，都强调课程资源的统一整合。因此，语文教师以任务群的形式，实施多文本阅读教学，设计多样、合理、科学的任务，从而实现语文学习的多向性，确保语文教学的高效性。学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,提高语文学科的核心素养。
三、立足学习任务群，设置多文本阅读的教学策略
（一）整合阅读内容，重设教学板块
基于核心目标整合相关内容，形成异质或同质结构的学习材料，有利于学生在任务驱动中深化学习认知。教师在备课中对教材的分析及教学内容的选择是非常重要的环节，它直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。统编版教材选材多样，题材内容丰富，前后内容的关联较为紧密，对于多文本阅读教学开展大有裨益。教师可以在教材分析的基础上进行调整、重组，不必一味向外求“多”求“深”， 即对于同一单元下的不同内容，可以放在不同的任务群中设计，同一篇课文从不同的出发点，也可以设计不同的任务群；在进行任务群活动设计时，要落实到每一个课时的设计。这样的整合有利于学生知识的衔接、能力的有序培养、素养的螺旋上升。
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