读《课堂教学微创》中课型模板的几点感受

平时最头疼的就是：新课怎么上才不“满堂灌”？复习课怎么上学生不觉得无聊？早晚自习怎么安排才有效率？这套课型模板给了我很多实实在在的启发。
一、凯洛夫讲授法——新授课的“安全底牌”
以前我总觉得“讲授法”太传统，评课会被说成“老师讲太多”。但看了课型1才明白，它不是不好，而是要变式。比如讲《赵州桥》的第一课时，生字多、背景知识陌生，我就老老实实用“导入—讲授新知—巩固练习—总结—作业”的结构，学生学得扎实。“启发式变式”提醒我：讲的时候多问几个“你猜接下来会怎样？”“你觉得为什么这样写？” 一下子就活了。
二、合作学习模式——小组合作不再“假热闹”课型2和它的两个变式，把“独学、对学、群学、展示”讲得特别清楚。以前我让学生小组讨论，经常是几个优生在说，其他人发呆。
独学：先给3分钟自己读课文、圈生词。
对学：同桌互相检查生字、说段落大意。
群学：四人小组讨论“你觉得赵州桥哪里最了不起”。
展示：请不同小组上台板演或汇报。
最受用的是变式1（适合简单内容）：先自学“学一退三”的旧知，再学新课。比如教“分数的初步认识”，我先让学生复习“平均分”的旧知识（对学），再学新内容，效率很高。
三、高效早读——不再“嗷嗷叫”却无效
课型11解决了我多年的早读困惑。以前就是“全班一起读课文”，优生早就背会了，学困生字还不认识。
明确目标：今天早读要背诵古诗《山行》，会默写前两句。（写黑板上）
选择方式：可以坐着读、站着读、小声读、默读，可以用关键词记忆法，也可以画简图帮助记忆。
分层要求：优生背完后再背一首课外诗；学困生我先集中到教室后面，带他们认字、读通句子，再让他们回去背。
最后5分钟检测：同桌互背、抽背或默写。