2026年高考语文全国II卷试题评析和备考策略全国II卷阅读I材料摘自2025“新京报年度好书”的《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》的第四章《暧昧的“廊桥”》。以“廊桥”为话题，展现了廊桥的功能和美学价值。试题材料围绕廊桥的空间功能、概念形成、结构形式等内容展开，行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，具备科学性。加深学生对工匠智慧、人文精神、人与自然的和谐关系的理解，增进对中华文化的理解和对祖国的大好河山的热爱。全国II卷阅读II材料选自现代著名作家俞平伯的散文集《燕知草》中的《打橘子》。试题综合考查欣赏旧体诗的能力和理解现代散文的能力，考查对文学作品思想感情的理解能力，对作品艺术风格的整体感知，引导学生培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，多读书、读好书。全国II卷阅读III选自《齐民要术·序》，引经据典，强调农业教育、农业实践、农业劳动的重要性，充分体现中国传统文化中重视农业、重视劳动的观念。提到王景、茨充等多位汉代名吏，他们深入基层，体察民情，躬亲调查，鼓励农耕，采取各种措施兴利除弊，为治下百姓带来了实实在在的好处，引导考生树立正确的世界观。全国II卷阅读IV选取两首《骢马》诗作为阅读材料，两诗都是朝气蓬勃之作。第一首出自“初唐四杰”之一的杨炯之手；第二首出自律诗定型者“沈宋”之一的沈佺期之手。杨、沈二人生活于初唐迈向盛唐的历史上升期，两首诗都是属对精切、设色明亮、思想基调健康乐观的五言律诗。两首诗所描写的骢马，都具有鲜明的形象、无畏的勇气，展现出蓬勃有活力的时代气象。杨诗结尾表达快意洒脱的生活态度。沈诗结尾则直抒怀抱，展现出极昂扬的锐气和追求建功立业的壮志。激励广大考生积极进取，未来大有可为。全国II卷语言文字运用材料选自老舍先生的文章《大力推广普通话》，试题着眼中学语文教学的实际情况，创设真实语境，通过对字、词、句、篇和文体风格五个层面的全方位、多维度的设题，全面考查学生的语言文字运用能力，倡导用简单的话使语言通俗而富于表现力，建立正确的语言观。全国II卷语文作文材料选自东汉应劭《风俗通义》中的《穷通》篇，以“日月”“江汉”为喻。引导考生结合自身对个体生命成长的感悟以及对国家、民族历史和前途命运的思考进行写作。在遭遇困顿、挫折甚至是重大危机时，保持“体”和“源”不丧失，是最终克服困难、重获生机的关键。也体现了中华优秀传统文化的深厚底蕴和精神滋养。立足核心素养，强化基础考查
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。2026年全国Ⅱ卷语言文字运用的阅读材料选用了为新中国推广和普及普通话作出卓越贡献的著名作家老舍先生的作品《大力推广普通话》。该文倡导用简单的话使语言通俗而富于表现力的创作方法。试题紧密结合材料，着眼中学语文教学的实际情况，创设真实语境，通过对字、词、句、篇和文体风格五个层面的全方位、多维度的设题，全面考查学生的语言文字运用能力。22．文中倡导用普通的词语来写作，请据此修改下面学生作文中故作高深的句子。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过65个字。
酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅；
斟今，君可见吾侪学子掩卷挺膺立日新之巅。
第22题所引学生作文中的句子，想要表达的内容非常简单，但使用了极为复杂的语言，看似丰富和富有文采，但实际上存在文白夹杂（“多少青衿”“吾侪学子”）、误用典故（“种菊修篱”）、堆砌辞藻（“掩卷”一般后接“长叹”“沉思”等，“挺膺”一般后接“担当”，“掩卷”“挺膺”两者连用）、生造词语（“象塔”“日新之巅”等）、套用模板（“君不见”“君可见”）等多个问题，都是不良文风的体现。教师和学生深受其害。试题旗帜鲜明地反对这种不良文风，要求学生运用材料提倡的正确语言观修改句子。2026年高考语文试题增强试题开放性，创新试题形式，激发学生思辨能力，服务拔尖创新人才的选拔和培养。
全国II卷阅读I“廊桥”打破了原有单一文本的格局，在第3小题处引入新的问答文段，与原材料组合成一个新的非连续性文本。第3题、第4题、第5题的考查由此展开。三个小题分别考查了信息定位与转换、文体功能比较分析、深度思辨与证据运用三种能力，正好对应了认知过程中“提取—分析—批判”的能力升级。这种一环扣一环的试题类型提供了多个观察事物或问题的视角，以及更加丰富多样的信息，以开放的姿态充分激发学生的思辨能力。
全国II卷阅读II第8题提示《打橘子》最后一段“表达的思想感情与诗句相契合”，这种契合既体现在思想感情层面，也体现在表达手法的层面。试题综合考查欣赏旧体诗的能力和理解现代散文的能力，体现了现代文阅读板块与古诗文阅读板块的贯通融合。
全国II卷阅读II第9题给出三个文段，要求学生根据其思想倾向和艺术风格，从中选出与试题文本《打橘子》同属作者文集《燕知草》的段落。在考查方式上，试题做了比较大的创新。不是以传统主观题的方式，让考生就阅读文本的主题、手法等作出分析阐释，而是以客观题方式，让考生在多个文本中进行判断和选择。
试题中考查的知识点和能力要求都能在统编教材中找到依据和关联，除此以外还注重衔接学习任务，呼应延伸阅读。这清晰地表明，高考命题与高中育人方式是同向同行的，它向一线语文教师传递了一个信号：必须扎扎实实用好教材这个“例子”，将教材内容讲透、教活，真正培养学生的语文核心素养。全国II卷阅读II第9题考查思想倾向和艺术风格的文段时以间接对接的隐性落实与教材部分篇目参照比较。全国II卷阅读III考查文言实词含义时以直接对接的显性呈现引入《必修·下册》的《论语》选文。
高考语文备考策略
我们从高考语文试卷中看出，试卷语料源于课堂、源于教材，但又高于课堂、高于教材；源于日常积累，但又高于简单的积累。教与学都不必死记硬背，更不用生搬硬套。
高考备考复习建议以单元为纲，梳理教材的知识与能力模块，每个单元的导语、学习提示和单元研习任务就是高考题源清单。对学习提示中的每一句话，尝试将其转化为一道考题，不单单让学生被动做题，而应加深对考查逻辑的理解。系统完成单元学习任务中的写作练习，每个单元的写作任务——从“撰写推荐书”到“文学短评”，从“读书札记”到“人物短评写作”，提升思维和写作。
高考备考引导学生多阅读不同文体的作品，除了文学性作品，学术的文章，文言的文章，科学的文章等，教师要多鼓励扩大阅读范围，提升思维品质。试卷的阅读量、文本类型和思维容量都提示我们，没有广泛的阅读积累和深度的思考习惯，难以应对未来的挑战。语文学习必须“打开”，引导学生多读书、读好书、会思考。语文教学的道路，必须坚定地“朝向素养”。我们要更注重文本阅读，让学生养成良好的阅读习惯，夯实学生的精神底子；要更注重在真实、复杂的语言运用情境中培养学生梳理、探究、表达与创新的能力。
高考备考要多实践，多思考。生活即语文，语文就是生活。高考试卷告诉我们，语文不是死学，也不是玄学，语文是看得见的，是摸得着的。鼓励学生在实践中多研究多思考多成长，备考中从个人成长事件、时代新词语、社会文化现象等维度积累日常“生活素材库”；关注教材实践活动类单元的项目化导向的任务，强化真实情境任务训练；训练教材单元研习任务中的微写作，读书札记、撰写推荐书、批注、访谈提纲、视频拍摄脚本等。
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