文档内容
《道德与法治》三色速记手册
第二部分 课程标准
《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（节选）
【考点1】前言
一、初中思想品德课程性质
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本
目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面。
（一）思想性
（二）人文性
（三）实践性
（四）综合性
二、初中思想品德课程基本理念
（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心
（二）初中学生逐步扩展的生活是课程的基础
（三）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则
三、初中思想品德设计思路
思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线
索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。
初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会的关
系。这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。每一内容板块中均涉及道德、心理
健康、法律和国情等方面的具体内容。
【考点2】课程目标
思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德
品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民
奠定基础。思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。
一、情感·态度·价值观
●感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。
●体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。
●养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。
●形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性
品质。
●树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。
●热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民
族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。
二、能力
●学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。
●掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力。
●逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。
●学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。
●学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判
断和选择。
●学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。
三、知识
●了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与
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社会环境的关系。
●了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道
德规范。
●理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根
源，掌握环境保护的基础知识。
●知道基本的法律知识，了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义。
●知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。
【考点3】实施建议
一、教学建议
教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。
（一）准确把握课程性质，全面落实课程目标
（二）强调与生活实际以及与其他课程的联系
（三）创造性地使用教材，优化教学过程
（四）注重学生的情感体验和道德实践
（五）引导学生学会学习
二、评价建议
（二）评价方式
思想品德课程倡导的评价方式主要有以下几种。
1.观察：教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的
情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。
2.描述性评语：教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某
一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。
3.项目评价：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，学生可以围绕
真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生
可以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
4.谈话：教师通过与学生各种形式的交流和对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此
对学生进行评价和引导。
5.成长记录：教师应建立学生的成长记录袋。记录学生在思想品德课程学习中的各种表现，
主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生
以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
6.考试：考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。要加强思想品德考试
命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确
导向作用。
（三）评价实施要求
1.评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道
德学习的积极性。
2.评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合
起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。
3.要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参
与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
4.各级教育行政、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本标
准评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学
习作出合理评价。
三、教材编写建议
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教材编写者要遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办
法》的基本精神和要求，以本标准为依据，以现实的社会生活与学生生活面临的各种现象和
实际问题为基础，创造性地编写教材。
（一）准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向
（二）遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性
（三）选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系
（四）倡导以主题方式呈现课程内容，激发学生思考、探索的兴趣
（五）应充分考虑和体现不同地区的特点
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第三部分 教学论
【考点1】学科教学基础理论
一、思想品德课教学基本理念
（一）教学基本理念
（1）以思想性为导向
（2）以综合性为原则
（3）以学生为主体
（4）注重实践
2.思想政治课
（1）树立以学生发展为本的教学理念
（2）积极主动开发课程资源
①完善教科书的内容
②变革教科书的使用方法
（3）构建平等、民主、和谐的新型师生关系
①设疑激发学生主动参与的热情
②互动促进师生、生生之间的交流。
（4）转变学习方式，开展合作学习、探究学习
二、思想品德课教学过程的特点
（一）预设性与生成性的统一
（二）思想性与人文性的统一
（三）重过程与重结果的统一
三、教学规律
（一）知行统一规律
（二）灌输与疏导统一的规律
（三）直接经验与间接经验相结合的规律
（四）时代性规律
四、教学原则
（一）方向性原则
（二）传道与授业相结合原则
（三）从学生实际出发原则
（四）正面教育与积极疏导原则
（五）师生民主合作原则
（六）课内课外教学活动相结合原则
（七）创新性原则
（八）以激励为主的原则
五、思想品德课教学的组织形式
思想品德课教学组织形式，一般分为课堂教学和课外实践活动两种。其中，课堂教学是基
本组织形式，课外实践活动是辅助形式，并正在向主要形式发展。在教学实践中，应该坚
持课堂教学与课外实践活动并重的原则。
4.课外实践活动的组织方式
（1）报告会
（2）演讲活动
（3）参观访问
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（4）举办手抄报、墙报展览
（5）观看爱国主义影片、录像
（6）撰写小论文
（7）社会调查
（8）模拟法庭
（9）旁听法庭审判或参加审判大会
（10）知识竞赛
（11）社会服务
六、教学方法
（一）讲授法
1.讲授法的形式
（1）讲述式讲授法
这是教师向学生叙述事实材料，或用形象、生动、通俗的语言描述所讲内容的讲授形式。其
特点是生动、形象地描绘例证、事例和社会发展过程，从而寓思想政治教育于具体的描述之
中。这种形式能引人入胜，集中学生的注意力和启发学生的思维。
（2）讲解式讲授法
这是教师通过清楚、明白、确切的语言，去揭示事物的主要特征和本质的讲授形式。其特点
是对基本概念、基本原理、基本问题等进行解释、说明、分析和论证，以引导学生由感性认
识上升到理性认识，从而使学生更完整地理解知识和接受教育。
（3）讲读式讲授法
这是教师将讲解和阅读材料结合起来的讲授形式。其特点是有讲有读，边讲边读，以讲导读，
以读助讲，讲读并进。这种方式可随读进行指点、阐述、论证、评述，又可随讲指导学生思
考和练习。
（4）讲演式讲授法
这是教师以连贯性的语言对某一方面的问题进行系统阐述和论证的讲授形式。它是讲授的最
高形式。其特点是在讲演中不仅要系统而全面地描述事实、解释现象，而且还要进行深入分
析，综合概括，得出科学结论。
2.讲授法的基本要求
（1）讲授要清楚明白
（2）讲授层次不要含混不清
（3）讲授要有启发性
（二）谈话法
1.谈话法的类型
（1）启发性谈话
它是教师在联系旧知识的基础上，根据知识的系统性、继承性和因果性等特点，采用谈话的
方式引出新课题，从而诱导学生积极思维，使学生理解和掌握新知识。它主要适用于新知识
的教学。
（2）问答式谈话
它是通过教师问和学生答的方式进行的谈话。这种谈话主要适合于引导学生巩固学过的旧知
识以及检查和了解学生对旧知识的掌握程度。
2.谈话法的基本要求
（1）要做好谈话的准备工作
（2）要调动学生的主动精神和参与意识
（3）注意总结谈话过程和结果
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（三）讨论法
1.讨论法的形式
（1）小组分散讨论
（2）班级集中讨论
（3）与讲授相结合的讨论
2.讨论法的基本要求
（1）讨论前，教师要做好准备工作。
（2）讨论中，教师要做好组织和调控工作。
（3）讨论后，教师要做好总结工作。
（四）导学式教学法
1.导学式教学法的教学环节
（1）自主学习；
（2）互动交流；
（3）释疑解难；
（4）课后巩固。
（五）情境式教学法
1.教学情境的主要类型
根据教学情境的真实性与可感受性，可以将教学情境分为以下四种类型：可体验情境、可再
现情境、可借用情境、可想象情境。
（1）可体验情境是一种学生可以产生切身感受的真实情境。在这种情境中，学生面对的问
题是针对自己展开的，形成的知识和品德也具有具体性和个体性。这种情境与学生的真情实
感密切关联。若运用得当，能对学生行为与价值取向产生重要影响。
（2）可再现情境是可以通过情景剧、小品等形式，让学生参与，并在参与过程中形成体验、
深化认识的情境设置。
（3）可借用情境是把现实中曾经发生的真实情境，通过视频、图片或文字资料等形式，借
用到课堂上，让学生设想自己面临类似选择时的行为和价值倾向，再与真实情境中的真实情
况进行比较，进而实现教育目的。
（4）可想象情境不是真实发生过的情境，而是教师为教学需要设计的学生可能面对的情况。
学生通过对该情境的想象，为自己的价值选择提供基础。
（六）活动教学法
1.活动教学的主要步骤（环节）
（1）活动设计
教师在实施活动教学时，应该首先对活动进行总体设计，包括活动目的、可行性、具体方案、
预期结果，以及可能出现的问题与解决预案，等等，都要心中有数。
（2）活动准备
教师根据活动设计，将学生分成若干小组，提出活动任务或者问题，并给学生一定时间，通
过各种途径搜集资料、思考解决方案。
（3）成果展示
这是活动教学的主要内容。在活动课上，由各小组分别展示自己准备的成果、发现、解决方
案，等等，在相互讨论中促进认识的深化。
（4）引导、感悟与升华
教师在活动教学中主要充当“导演”的作用，及时掌握活动进度，引导学生通过对活动的参
与，有所感悟，升华认识。
（七）探究式教学法
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1.探究式教学法的教学环节
（1）创设探究情境
（2）制定探究方案
（3）实施探究操作
（4）评价探究结果
（八）体验式教学
1.体验式教学的评价标准
（1）是否确有体验
体验式教学强调的是学生的亲历和参与，要求教师在设计体验式教学时，充分考虑到学生体
验的现实可能性。
（2）体验是否有意义
体验式教学的设计，应该服务于教学过程，有助于教学任务的完成和教学目标的实现。
（3）体验式教学要考虑效率
体验式教学中学生的时间和精力投入，构成体验式活动的投入，而学生通过体验得到的领悟
和认识则是产出。体验式教学必须考虑投入和产出的比例，即体验式教学的效率。如果学生
投入了较多的时间和精力，体验出来的只是一个比较简单的道理，则是效率低。
（九）案例教学法
1.案例教学的主要步骤
（1）目标确定
（2）案例选择
（3）案例展开
（4）知识迁移与案例复归
（十）合作性学习教学法
2.合作性学习教学法的原则
教师若采取合作性学习教学法，在建立学习小组时应该遵循“组间同质，组内异质”的原则。
组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异
性和互补性。而小组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各
小组之间的竞争公平、合理。
八、教学基本技能
（一）教学基本技能分为五类
1.教学设计技能。
2.使用教学媒体技能。
3.课堂教学技能。
4.组织和指导课外活动技能。
5.教学研究技能。
（二）本课堂教学技能包括三项基本技能
1.导入技能。
2.板书板画技能。
3.语言技能。
九、学生学习的主要策略和方法
（一）合作学习策略
1.合作学习策略实施要求
（1）科学合理分组，建立小组合作常规
（2）设计恰当的问题
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①精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、
创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。
②注意问题的层次性。教师设计问题应对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，
由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。
（3）发挥教师的主导作用
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂
活动的合作者，应合理正确引导学生。
（4）培养学生的合作习惯
①独立思考、善于思考的习惯。
②勇于质疑、敢于探究的习惯。
③积极参与、踊跃发言的习惯。
④认真倾听和评价其他同学发言的习惯。
（5）建立科学的评价机制
（二）自主学习策略
1.自主学习策略实施要求
（1）教师要引导学生确定明确的自主学习目标。
（2）教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。
（3）教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
（4）在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。
（5）在学生自主学习过程中，对学习内容的重点、难点，教师要适当讲解。
（三）探究学习策略
1.探究性学习策略的实施
（1）创设问题情境，启动探究欲望。
（2）提出相关问题，引发探究思维。
（3）组织学生进行探究，形成探究的焦点。
（4）展示探究成果，总结评价深化探究。
（5）从明理到解决实际问题，提升探究的价值。
【考点2】教学设计与教案
一、课堂教学设计的内容
（一）教材分析
1.教材分析的一般要求
教材分析的一般要求，可以概括为四个字：懂、透、清、升。
（1）懂：即弄懂教材的基本知识和逻辑体系，把课本中的概念、原理、事实等梳理清楚，
清晰把握全书的逻辑结构。
（2）透：即把教材中的重点、难点、疑点、热点搞清楚，理解教材内容。
（3）清：即理清知识点、能力点、思想教育点，在解读教材的同时或之后梳理要点。
（4）升：即升华，深入体悟，将教材的教学内容转化为教师的知识与情感，由理生情。
3.教材分析的基本方法
教材分析的基本方法包括内在性解读、外在性解读和探究性解读三种。
①内在性解读：即忠于教材文本，理解教材内在理念和精神实质。
②外在性解读：即基于教材文本，联系学生生活和社会生活实际，联系本学科发展和其他学
科知识对教材文本进行的发散性解读。
③探究性解读：即教师从研究的角度对教材的深入理解和超越。
（二）思想品德课的学生分析
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1.思想品德课学生分析的几个主要方面
思想品德课教学对学生的分析，主要包括以下几个主要方面：
（1）掌握学生作为学习主体的特点与现状。要了解学生的情感态度价值观的基本状况，了
解学生的知识和能力水平。这是课程教学的基础条件，也是确定教学手段的重要依据。
（2）引导学生对学习结果学会反思、学会践行。教师必须明确引导学生反思自己对认知内
容掌握程度、认知和能力水平的提高程度；反思自己对获取知识方法、探究解决问题方法的
认识和掌握程度；反思自己对社会客观存在的种种现象即事物的感受、情感、态度、价值观
的提升程度。
（3）引导学生掌握学习的过程与方法。教师在备课时，应该立足于学生学习的过程与方法，
了解学生的学习方法、习惯和偏好。
（三）制定教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教学目标是指教学活动预期达到的结果，即预期学
生身心诸方面发生的变化。
确定教学目标的依据主要有：一是课程标准规定的课程总目标和对本课的教学要求；二是依
据本课本节本框的具体教学内容；三是依据所教班级学生的实际情况并结合往届学生学习本
课的实际情况进行设计。具体来讲，课时教学目标的设计要做到以下几点：
1.目标设计内容要全面，并具有针对性
2.目标设计应坚持预设与生成的统一
3.教学目标的行为主体是学生，具有可测评性
（四）确定教学重点、教学难点
1.教学重点
教学重点是指教学内容中最基本、最主要的部分，包括基本概念、基本原理、基本观点、基
本方法、知识体系的关节点、思想政治教育的热点等。教学重点不仅在整个教材中占有主导
地位且起着支配作用，而且对于学生能力的培养、觉悟的提高、行为习惯的养成等都具有重
要的作用。
2.教学难点
教学难点是指学生的学习困难之所在，即多数学生难以理解和掌握的知识和理论问题。教学
难点是相对的，是相对于学生的知识、经验、能力和思想实际水平而言的。
思想政治课教学难点主要体现在以下几个方面：
（1）比较抽象复杂的教学内容；
（2）离学生生活实际比较远的内容；
（3）学生思想认识上比较容易产生疑难的内容；
（4）容易混淆、误解的相似、相近的内容。
（五）选择教学方法和教学媒体
1.教学方法设计需要注意的问题
（1）务实高效。教学方法的选择，应该以切实提高课堂效率为标准。要从实际出发，根据
教学内容的特点和师生实际，合理选用教学方法。
（2）设疑启思。教学方法的张力，在于通过问题、情境、材料等，能启发学生思维，激发
学生情感，推动学生参与。
（3）情理交融。教学方法的选择要有利于把知识学习和能力发展、情感态度价值观的养成
统一在一起，将体验、感受与理解、思考结合起来。
（4）知行统一。教学方法的落脚点，是引导学生学会理论联系实际，将所学内容与生活实
践相联系，引导学生认识、研究和解决实际问题，将所学知识加以践行。
（六）设计教学的过程
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