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遵义航天高级中学 2025-2026 学年高二上学期期中检测 语
文试题
一、现代文阅读（本大题共2小题）
阅读下面的材料，完成下面小题。
材料一
随着经济社会的不断发展，人类对能源的需求越来越大。与此同时，煤炭、石油、天
然气等传统能源的储量在不可逆转地减少，天然气水合物作为新型能源受到广泛关注。
天然气水合物是天然气与水在高压低温条件下形成的类冰状的结晶物质，因其外观像
冰，且遇火即可燃烧，又称“可燃冰”。
研究发现，天然气水合物燃烧后只会产生二氧化碳和水，不会留下固态残渣，也不会
产生有害气体，是一种清洁无污染的新能源。它具有极强的储载气体的能力，单位体积的
天然气水合物的气体储载量是相同体积气体量的100～200倍，其能量密度是常规天然气的
2～5倍，1m3的呈饱和状态的天然气水合物在标准条件下可释放出 164m3的甲烷气体。简
而言之，就是天然气水合物蕴含的能量大，燃烧值高。
陆地上20.7%和大洋底部90%的地区，具有形成天然气水合物的有利条件，所以天然
气水合物在全球的储量极为惊人。据估计，其资源量是全球石油、天然气、煤炭等化石资
源量总和的两倍。天然气水合物因潜力巨大，被科学家称为“未来全球能源发展的战略制高
点”。我国的海域和陆区蕴藏着丰富的天然气水合物资源，专家预测这些资源的总能量约相
当于1000亿吨石油，其中南海海域是我国天然气水合物的主要分布区，资源能量约相当于
800亿吨石油。按当前的消耗水平保守估计，我国储藏的天然气水合物可满足近200年的
能源需求，这对保障国家能源安全具有重要的战略意义。
（取材于方银霞、刘飞等人的文章）
材料二
由于天然气水合物大量存储于海底，而深水海底浅表层天然气水合物藏储层未成岩，
松软易垮塌，容易发生井漏，所以它的勘查开采难度极大。另外，开采天然气水合物还会
面临巨大风险，如环境风险、装备安全风险和生产管控风险等。不过，与风险并存的还有
很多潜在的科学价值。
海底地壳活动以及人类的不当开发，都有可能导致海底水合物气藏中的天然气泄漏。
因此，开采过程中针对规避风险的各项研究将涉及地质学环境科学和能源工业等领域，会
对这些学科的发展产生深远影响，具有很高的科学价值，这一点已引起世界各国的高度重
视。
在开采中应对各种难题亦可促进勘查开采领域科技水平的发展，从而抢占这一领域的
科技创新制高点。我国在全面开展区域大规模天然气水合物资源勘查评价工作的同时，在
南海神狐海域先后成功实施了两轮天然气水合物探索性试采工作。第一轮在2017年3月28
日。试采中运用地层流体抽取法，通过保证流体的抽取来实现稳定地降压，这一方法的理
论和技术都是国际创新，我国也成为全球第一个在海域天然气水合物试采中获得连续稳定
产气的国家。第二轮在2020年3月26日。试采中攻克了天然气水合物水平井钻采的关键
技术，有效提高了水合物的采收率及产气量，创造了产气总量86.14万m3、日均产气量
2.87万m3两项新的世界纪录。相对于第一轮的垂直井试采技术，水平井试采对技术工艺的
要求高，难度大，在此方面亦无先例可以借鉴。我国专家系统分析了第一轮试采获取的数
据，提出了“水合物成藏系统”与“三相控制水合物相态”理论，并反复试验推演，细化施工
环节，实现了从垂直井试采向水平井钻采的技术升级换代，我国因此又成为全球首个采用水平井钻采技术试采海域天然气水合物的国家。
（取材于袁于飞、张辉等人的文章）
材料三
世界各国都十分重视海底天然气水合物的研究与开发，纷纷制订了长远发展规划。美
国、加拿大、德国、英国、日本等发达国家，已深入开展了海底天然气水合物勘探技术、
开发工艺、经济评价、环境影响等方面的研究工作。
美国是最早研究开发天然气水合物的国家，上世纪60年代就开展了相关的勘探研究工
作，由其创立的识别海洋天然气水合物的地震标志﹣﹣似海底反射层理论被广泛应用。日
本通过国际合作开展海洋区域的钻探勘察研究，并获取了天然气水合物样品，成为世界上
首个掌握海底天然气水合物采掘技术的国家。
我国天然气水合物研究勘探工作起步晚，1999年才开始系统性的调查工作。与日本相
比，我国开发的难度更大。南海天然气水合物储层为泥质粉砂地层，具有水深更深、埋藏
更浅、渗透性更差、颗粒更细等特点，是世界公认的最难开采的一种类型。但是这类储层
中的天然气水合物资源储量最大，占总量的90%以上，一旦实现产业化，其前景非常广阔。
为此，我国提出了“五步走”的发展路径，即理论研究与模拟试验、探索性试采、试验性试
采、生产性试采、商业开采，第二轮试采就成功实现了从“探索性试采”向“试验性试采”的
阶段性跨越。
目前针对天然气水合物开采的经济性评价较少。美国于2009年对海洋天然气水合物开
采的数据进行经济性评价，结果表明，其开采成本比传统天然气的开采成本高 0.80～0.95
元/m3。日本对其海上天然气水合物试开采的估算结果表明，从海底天然气水合物中每提取
1m3的天然气须花费2.8～10.8元。我国从海底天然气水合物中每提取1m3天然气的成本为
8元/m3，远高于通过现有的成熟技术开采常规天然气的成本。因此，目前的天然气水合物
勘探开发尚无法实现经济效益。
（取材于冯猜猜、张文孝等人的文章）
1．根据材料一，下列对天然气水合物优点的理解，不正确的一项是（ ）
A．清洁无污染
B．呈饱和状态
C．燃烧值高
D．储量巨大
2．根据材料二，下列对“水平井钻采技艺”的理解，不正确的一项是（ ）
A．有效提高了天然气水合物的采收率。
B．在技术工艺方面比垂直井的要求高。
C．第一次在开采中获得连续稳定产气。
D．是我国反复试验才得出的自创成果。
3．根据材料三，下列不属于我国在南海开采天然气水合物时所遇困难的一项是（ ）
A．储层为泥质粉砂地层。
B．储藏在非常深的海底。
C．所处地层的渗透性差。
D．需经历五个发展阶段。
4．根据以上三则材料，下列理解与推断正确的一项是（ ）
A．90%的天然气水合物储藏在大洋底部，因此各国都重视海洋开采技术的研究。
B．无论人类怎样完善开采技术，都未必能避免海底水合物气藏中的天然气泄漏。C．目前我国天然气水合物的开采成本高于日本，说明我国的开采技术不如日本。
D．我国已实现从“探索性试采”向“试验性试采”的跨越，即将进行商业开采。
5．目前开采天然气的成本较低，我国为什么还要耗巨资去开采天然气水合物？请根据三则
材料的相关内容简要说明。
阅读下面的文字，完成下面小题。
大卫·科波菲尔（节选）
[英]狄更斯
丧事①已经办好，谋得斯通小姐做的第一件事，就是通知佩格蒂②，一个月后她将被
解雇。虽然佩格蒂不愿意伺候他们姐弟俩，但是我相信，她为了我，本来是宁愿丢掉世界
上最好的工作，依然留在我家的。现在她对我说，我们不得不分离了，还告诉了我原因。
于是我们十分真诚地互相做了安慰。
至于有关我或我的前途，他们什么也没有说，什么步骤也没采取。我敢说，要是他
们也能在一个月后就把我解雇的话，他们一定是非常高兴的。有一次，我鼓起勇气问谋得
斯通小姐，我什么时候可以回学校。她冷淡地回答说，她认为我根本不用回学校了。别的
话她就没有多说，我非常焦急地想要知道，他们到底打算怎么来处置我，佩格蒂也是这样。
可是不管我还是她，有关这件事的消息，一点也没有得到。
我的情况有了一个变化，这种变化虽然缓解了当时我心中的许多疑虑，可要是我能
仔细考虑一下的话，那就会使我对自己未来的前途更加忐忑不安。事情是这样的：他们原
先对我的种种约束，全都取消了。他们不仅不再把我死死钉在客厅里我那单调的岗位上，
而且甚至有好几次，当我坐在那儿时，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开。他们不但
不再禁止我跟佩格蒂在一起，而且要是我不在谋得斯通先生面前时，他们绝不会来寻找我，
或问起我。开始时，我每天都提心吊胆，生怕谋得斯通先生又要亲自来给我上课，或者由
谋得斯通小姐亲自负责。可是不久我就发现，这种担心害怕是毫无根据的。我应该想到的
不是别的，而是对我不加理睬。
当时，我并没有感到他们这样待我给了我多大的痛苦。我还处于遭受丧母痛击的昏
晕之中，对于一切次要的事都像傻了、愣了一般。我记得，当时我偶尔也曾想到，也许我
再也不能受教育了，再也没有人照管了，我会长成一个庸俗消沉的人，在乡下虚度一生；
我也有可能摆脱这种境遇，像故事中的人一样，远走高飞，去寻找我的幸运。不过，这些
全是转瞬即逝的幻想，全是我睁眼坐着做的白日梦，这些幻景好像隐隐约约地画在我房间
的墙上，可一会儿又消失了，留下的仍是一片空白。
“佩格蒂，”一天晚上，我在厨房的火炉旁烘手时，思索着低声说，“谋得斯通先
生现在比以前更不喜欢我了。他一向不大喜欢我，佩格蒂。可是现在，要是能办到，他连
见都不想见到我了。”
“也许他正伤心难受吧。”佩格蒂抚摩着我的头发说。
“我得说，佩格蒂，我也很伤心。要是我相信他是因为伤心才这样，我是根本不会
那么想的。可是事情并不是那样。哦，不，绝不是那样。”
“你怎么知道事情不是那样呢？”佩格蒂沉默了一会儿后问道。
“哦，他的伤心是另一回事，跟这完全不同。这会儿，他跟谋得斯通小姐坐在壁炉
前，正在伤心。可要是我一进去，佩格蒂，他就会变成另一副样子了。”
“会变成什么样子呢？”佩格蒂问道。
“生气，”我回答说，同时不由自主地学着他的模样，阴险地眉头一皱，“如果他
只是因为伤心，那他就不会那样看着我。我如果只是伤心，会变得更和气。”
佩格蒂沉默了一会儿，什么也没说。我烘着手，也像她一样，没有作声。
“大卫。”她终于开口了。
“什么，佩格蒂？”“我亲爱的，我想尽了我能想到的办法——一句话，办得到的也好，办不到的也好，
我都想了——我想要在这儿，在布兰德斯通，找个合适的活儿。可是，我亲爱的，我没能
找到这样的活儿。”
“那你打算怎么办呢，佩格蒂？”我带着依依不舍的心情问道，“你打算去寻找你
的幸运吗？”
“我看我只能去亚茅斯了，”佩格蒂回答说，“先在那儿住下再说。”
“我还以为你要走得更远，我们再也见不着面了呢，”我听了心里一亮，说，“我
有时间会去亚茅斯看你的，我亲爱的老佩格蒂。”
佩格蒂非常激动地叫了起来：“只要你在这儿，我的宝贝，我这辈子每个星期都会
来看你，我这辈子每个星期都要来看你一趟！”
听了她这一许诺，我心里感到如释重负，但是不仅这样，佩格蒂还接着说：“你听
我说，大卫，我打算先去我哥哥家住上两个星期——直到我定下神来，有时间细细盘算一
下。我正在琢磨，这会儿他们不想你待在这儿，也许会让你跟我一起去呢。”
当时，我除了盼望能跟周围的人（佩格蒂除外）改善关系外，如果还有别的什么事
能使我高兴的话，那就是佩格蒂的这个提议了。说实话，一想到谋得斯通小姐也许不让我
去，我的心又乱了。不过就连这一担心，也很快得到了解决，因为正当我们在谈话时，她
来储藏室做晚间巡查了；这时，我万万没想到，佩格蒂竟鼓起勇气，当场把这一要求提出
来了。
“这孩子在那儿会变懒的，”谋得斯通小姐一面说，一面往泡菜坛子里瞧着，“懒
惰是万恶的根源。不过，老实说，我看他在这儿——或者在任何地方，都会变懒的。”
我可以看出，佩格蒂已经准备给她一个不客气的回答，可是为了我，话到嘴边又咽
下了，不作一声。
“哼！”谋得斯通小姐说，眼睛仍看着泡菜，“我还是答应让他跟你去的好。”
我向她道了谢，但是一点儿没有流露出高兴的样子，生怕我一高兴会使她收回成命。
她的目光从泡菜坛子里出来转向我时，像带着一大股酸气，仿佛她那双黑眼睛已经摄进了
坛子里的东西。因而我不禁心里想，我的谨慎做法是对的。好在她这句出了口的诺言，一
直没有收回。一个月的期限到了，佩格蒂和我做好了动身的准备。
（有删改）
【注】①丧事：大卫母亲的丧事，大卫的父亲早逝，在大卫七八岁时，大卫的母亲
克莱拉和谋得斯通再婚，但这段婚姻并不幸福，最终克莱拉也因此抑郁而死。②佩格蒂：
大卫母亲克莱拉的侍女，大卫的奶妈。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A．母亲去世的痛击使大卫沉浸在或庸俗消沉地在乡下虚度一生或远走高飞去寻找自己
幸运的幻想中难以自拔。
B．文中运用语言、动作和肖像描写塑造了佩格蒂的形象，在对待大卫的态度上，她和
谋得斯通姐弟形成鲜明对比。
C．谋得斯通先生虽然没有直接出现，但是从大卫和佩格蒂的对话中可以推断出，作为
继父，他对大卫并无好感。
D．谋得斯通小姐的目光“像带着一大股酸气，仿佛……摄进了坛子里的东西”，这是用
两个比喻来刻画人物形象。
7．关于文中佩格蒂这一人物，下列说法不正确的一项是（ ）
A．佩格蒂虽然不愿意伺候谋得斯通姐弟，但仍想继续留在大卫家工作，是为了更好地
陪伴、照顾大卫。
B．在大卫诉说谋得斯通先生对他的态度时，佩格蒂两次沉默，她怜惜大卫的遭遇，希望能解决他的困境。
C．佩格蒂温暖、忠诚、善良，在大卫的母亲离世后仍对他不离不弃，她是大卫的仆人，
更像是他的亲人。
D．佩格蒂鼓起勇气向谋得斯通小姐提出了带走大卫的要求并据理力争，最终谋得斯通
小姐答应了她。
8．小说中用“我”来叙述故事，这样写有什么好处？请简要分析。
9．大卫为什么要离开家？请结合文本说明理由。
二、文言文阅读（本大题共1小题）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰：“季氏将有事于颛臾。”孔子曰：“求！无乃
尔是过与？夫颛臾，昔者先王以为东蒙①主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐
为？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子曰：“求！周任有言曰：‘陈力就列，
不能者止。’危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？且尔言过矣。虎兕出于柙，龟玉毁
于椟中，是谁之过与？”
冉有曰：“今夫颛臾，固而近于费②，今不取，后世必为子孙忧。”孔子曰：“求！君
子疾夫舍曰欲之而必为之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖
均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之，既来之则安之今由与
求也相夫子远人不服，而不能来也；邦分崩离析，而不能守也；而谋动干戈于邦内，吾恐
季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。
（选自《论语·季氏第十六》，有删改）
［注］①东蒙：山名，蒙山，在今山东蒙阴南。②费（bì）：季氏的私邑，在今山东
费县。
材料二：
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：
‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加
之以师旅，因之以饥谨；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求！
尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以
俟君子。”“赤！尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为
小相焉。”“点！尔何如？” 鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰： “ 异乎三子者之撰 。”子曰：
“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，
风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子
者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也？”曰：“为国以礼，其言
不让，是故晒之。”“唯求则非邦也与？”“安见方六七十如五六十而非邦也者？”“唯赤则非
邦也与？”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”
（选自《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
既A来B之C则D安E之F今G由H与I求J也K相L夫M子
11．下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．社稷，“社”指谷神，“稷”指土地神。古时君主每年都要祭祀五谷神和土地神。社稷也就成了国家的象征。
B．夫子，古时对男子的尊称，也可指学者或老师。材料一的“夫子”是指季氏，材料二
则是孔子学生对他的尊称。
C．萧墙，面对国君宫门的小墙。一名“塞门”，又称“屏”。这里比喻内部。成语“祸起
萧墙”即出于此。
D．会同，古代诸侯朝见天子的通称。“会”，是指诸侯在非规定时间朝见天子。“同”，
是指诸侯一起朝见天子。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．材料一通过写孔子谴责季氏讨伐颛臾的做法，明确表达了孔子反对武力征伐，主
张“仁者爱人”的政治思想。
B．材料一第二段中，孔子通过引用与拟人的修辞对企图推卸攻打颛臾责任的冉有进行
批驳：在其位就要谋其政，失职就要追究责任。
C．材料二孔子“哂由”既有子路“率尔而对”的因素，也有子路在治国方略中将“方”置于
“勇”后的原因。
D．《季氏将伐颛臾》写出了孔子对弟子爱深言切的一面，而《侍坐》写出了孔子循
循善诱、诲人不倦的一面。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
（2）鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”
14．孔子认为季氏讨伐颛臾是错误的，理由是什么？请用自己的话概括。
三、古代诗歌阅读（本大题共1小题）
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋词，完成下面小题。
江城子·乙卯正月二十日夜记梦
苏轼
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满
面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处 ， 明月
夜 ， 短松冈 。
鹧鸪天
贺铸
重过阊门①万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。
原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。 空床卧听南窗雨 ， 谁复挑灯夜补衣 。
【注】①阊门：苏州西门，词人旧居。②梧桐半死：枚乘《七发》中说，龙门有梧桐
其根半生半死。
15．下列对《鹧鸪天》这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．上片开头两句用赋，直抒胸臆，写作者这次重回苏州经过阊门，一想起和自己相
濡以沫的妻子已长眠地下，不禁悲从中来。
B．“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”一句运用典故，将丧偶之痛和孤独之境表现
得分外悲凉。寂寞之情，溢于言表。
C．“原上草，露初晞”一句用露初晞暗指夫人的新殁，是为兴；原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，是为比，由此下文“新垅”就不显得突兀了。
D．“旧栖新垅两依依”，居所依依，却天人永隔，“依依”二字，是对过去美好生活的追
思，表达了对亡妻的深切怀念。
16．贺铸的《鹧鸪天》和苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》堪称古代悼亡诗双绝。有
人认为，苏词抒情感染力更强，贺词抒情更加细腻，请结合两首词的画线句子进行分析。
（6分）
四、名篇名句默写（本大题共1小题）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《论语·里仁》篇关于对待贤与不贤的两句“ ， ”，
与《论语·述而》篇说“择其善者而从之，其不善者而改之”取意相似。
（2）古代衣服由于原料的缘故，制成后较为硬挺，穿着前需置于石上舂捣，使之柔软，称
为“捣衣”。古典诗词中常用“捣衣”意象和与之相关的“砧声”来表现家妇思念征夫、游子思
家怀乡或对常年征战不满等情绪，比如唐人的诗句“ ，
”。
（3）重章叠句是诗歌的一种常见手法，但结构相同并不意味着简单机械的重复，而是不断
递进，有所发展的。如《诗经·秦风·无衣》首章结句“与子同仇”，是情绪方面的，二章结
句“ ”才是行动的开始，三章结句“ ”表明诗中的战士们
将奔赴前线共同杀敌了。
五、语言文字运用（本大题共2小题）
阅读下面的文字，完成问题。
20世纪80年代以来，西方文艺批评理论在中国逐渐主导了中国文艺批评的权威，掌
握了很大程度上中国文艺批评的思维方式和话语实践。部分文艺批评工作者大量贩用从西
方直接“拿来”的新奇概念和批评方法，导致中国本土文艺批评话语产生“失语”的焦虑。
此类批评，（ ），是明显的逻辑谬误。
中国文艺是中华民族生活、思想、情感的经验书写和审美表达，任何脱离文艺现实
土壤的文艺批评，只能是 ① 。文艺批评工作者需要有高尚的道德情操和深厚的文艺修养。
然而，在当前的市场经济大潮中，部分文艺批评工作者在世俗功利的驱使下失去了真诚。
有的为了市场需要， ② ，捕风捉影，哗众取宠。
文艺批评的主要对象是文艺作品，任何脱离对象本体的文艺批评都是空洞无力的。
然而，当前一些文艺批评常常表现出脱离对象本体的空泛化倾向。这类文艺批评往往下笔
千言，离题万里， ③ ；从作品中某个不重要的细部出发，妄加演绎， ④ ，抓住一点不
及其余，只见树木不见森林。真正的文艺批评应该是及物的，紧紧围绕批评对象，在细读
作品的基础上，按照文艺的特点与规律，进行美学的、历史的、客观的、科学的判断。
18．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。
19．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（ ）
A．从主观结论出发，违背了基本的逻辑规则，采取主观预设等方法和策略，侵袭了
文艺理论及批评的本体性
B．采取主观预设等方法和策略，从主观结论出发，侵袭了文艺理论及批评的本体性，
违背了基本的逻辑规则
C．从主观结论出发，采取主观预设等方法和策略，侵袭了文艺理论及批评的本体性，
违背了基本的逻辑规则
D．从主观结论出发，侵袭了文艺理论及批评的本体性，采取主观预设等方法和策略，违背了基本的逻辑规则
20．请在文中横线处填写恰当的成语。
阅读下面的文字，完成下面小题。
“窗”是一个象形汉字，古代通“囱”，是孔的意思。后来，因为要区别于烟囱，逐渐固
定成现在的写法。从象形的角度看，“囱”被置于“穴”下，分明已不仅仅是透光通风之孔，
还具有了提升房屋审美趣味的作用。一间屋，即使室内装修再考究，陈设再高级，窗户、
家具布满灰尘，透明度被严重破坏，给人的感觉也是奇差的。毕竟，一间 A 的屋子，似
乎更能承载人们对幸福生活的期盼。
宅屋有窗，一个重要作用是“便于一望”。①古今中外，人们建房购屋，窗的朝向向
来是重要考虑因素。②人们既希望外界的光线透过窗户照亮房间，也希望自己能透过窗户
欣赏美好景致。③对于人来说，有“窗”，虽处一室之内，也可以思接万里之外，人会是生
龙活虎的。但是无“窗”，纵有金椅玉屏相衬，精神禁锢一室，人是 B 的。故而，窗是人
性的一种高级需要，谁也不愿在室内度过一生。④学子喜欢靠窗的课位，患者喜欢靠窗的
床位，列车、飞机、轮船、公共汽车的靠窗位置，向来也是你夺我争之地。心情好时，好
似被冥冥之力助推，人会 C 地站在窗前；心情不好时，也会受自然感召，临窗嗟叹自己
的哀愁。冥想时喜欢望向窗外，忧思时喜欢望向窗外。试想，如果人一生下来，便被关在
无窗无门的黑屋子里，那么和一条虫有什么区别呢？即使每天供给着美食琼浆，那也不过
是生活条件比一般虫子优渥一点的寄生在奶油面包里的虫罢了。即使活一千年一万年，也
不过是一条千年虫万年虫。
21．请在文中画横线处填入恰当的成语。
22．下列句子中加点的“一”与文中加点的“一”，意义和用法相同的一项是（ ）
A．彼时有谈青岛问题者，有谈南北和局者，虽一知半解，而对和平的期待是一致的。
B．我们来算一算：对那些厂子进行彻底的整顿，能够节省下来多少开支。
C．我一向热肠待人，在上海交际社会中，认识的人，至少也是一千以上。
D．如果人一生下来，便被关在无窗无门的黑屋子里，那么和一条虫有什么区别呢？
23．“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这两句古诗出现的位置，最恰当的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
六、作文（本大题共1小题）
24．阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要
套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。参考答案
【答案】1．B 2．C 3．D 4．B
5．高经济成本可换来很高的科学价值：开采可促进地质学、环境科学、能源工业及勘查开
采等领域的科技发展。现在的高耗费可以获得未来的利益：天然气作为传统能源不可逆转
地减少，而天然气水合物作为新能源是“未来全球能源发展的战略制高点”；开采分“五步
走”，目前还处在试验阶段，等到了商业开采阶段自然会有很高的经济利益。
【答案】6．C 7．D 8．①“我”是第一人称，使用第一人称叙事，使大卫的经历更
具真实性，使故事情节紧凑，也便于直接表达感情。②“我”是一个孩子，采用儿童视角叙
事，有利于刻画大卫的人物形象，更能引起人们的同情。 9．①大卫母亲去世，奶妈佩
格蒂被解雇，大卫在家感到孤独无助。②谋得斯通姐弟不愿再照顾大卫，不让大卫上学，
大卫对被谋得斯通姐弟霸占的家没有依恋。③佩格蒂有带大卫一起离开的想法，大卫也很
愿意跟佩格蒂走。
【解析】6．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“沉浸在……难以自拔”说法不当，原文是“偶尔也曾想到”“这些全是转瞬即逝的幻想”，
说明不是“难以自拔”。
B.“文中运用语言、动作和肖像描写塑造了佩格蒂的形象”错误，塑造佩格蒂的形象没有用
肖像描写。
D.“这是用两个比喻来刻画人物形象”错误，这里没有比喻，只是展现谋得斯通小姐对“我”
的厌恶情绪，意味着她看“我”的眼神充满了尖酸刻薄。
故选C。
7．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
D.“并据理力争”分析错误，由“佩格蒂已经准备给她一个不客气的回答，可是为了我，话到
嘴边又咽下了，不作一声”可知，佩格蒂并未据理力争。
故选D。
8．本题考查学生分析叙述人称和叙述视角的能力。
①“我”是第一人称，第一人称叙述能够深入地展现“我”的内心想法和情感变化。在母亲去
世后，“我”对于自己前途的迷茫和担忧，通过“我”的自述得到了充分的体现。同佩格蒂的
谈话以及大卫决定离家出走用第一人称“我”叙述，使故事情节紧凑。像“我记得，当时我偶
尔也曾想到，也许我再也不能受教育了，再也没有人照管了，我会长成一个庸俗消沉的
人……”，这种内心独白式的叙述，让读者能够深入地了解大卫复杂而敏感的内心世界，包
括他的恐惧、希望和无奈等诸多情绪，也便于直接表达感情。
②小说以“我”（大卫・科波菲尔）的视角来叙述故事，“我”是一个观察力敏锐的孩子，采
用儿童视角叙事，有利于刻画大卫的人物形象，他能够察觉到谋得斯通先生和小姐对自己
态度的细微变化，并且能够准确地描述出来，如“他们原先对我的种种约束，全都取消了。
他们不仅不再把我死死钉在客厅里我那单调的岗位上，而且甚至有好几次，当我坐在那儿
时，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开”，这种儿童视角的叙述使读者能够更直接地感
受到大卫的困惑、不安和孤独，更能引起人们的同情。
9．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
①“丧事已经办好，谋得斯通小姐做的第一件事，就是通知佩格蒂，一个月后她将被解雇”
说明大卫母亲去世后，谋得斯通小姐就打算解雇一直照顾大卫的奶妈佩格蒂，而家中，只
有佩格蒂关心大卫，由“而且甚至有好几次，当我坐在那儿时，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开”可知，谋得斯通小姐和不喜欢大卫，佩格蒂被解雇，大卫在家感到孤独无助。
②根据“至于有关我或我的前途，他们什么也没有说，什么步骤也没采取。我敢说，要是他
们也能在一个月后就把我解雇的话，他们一定是非常高兴的”可知，谋得斯通姐弟不愿再照
顾大卫，不愿大卫待在家中，结合“她冷淡地回答说，她认为我根本不用回学校了”可知，
谋得斯通姐弟不让大卫上学，“我向她道了谢，但是一点儿没有流露出高兴的样子，生怕我
一高兴会使她收回成命”说明大卫愿意离开家，跟佩格蒂一起走，对被谋得斯通姐弟霸占的
家没有依恋。
③由佩格蒂的话“我正在琢磨，这会儿他们不想你待在这儿，也许会让你跟我一起去呢”可
知，佩格蒂想到大卫在这个家不受欢迎，有带大卫一起离开的想法，“当时，我除了盼望能
跟周围的人（佩格蒂除外）改善关系外，如果还有别的什么事能使我高兴的话，那就是佩
格蒂的这个提议了”通过对大卫的心理描写说明大卫也很愿意跟佩格蒂一起走。
【刷有所得·方法】
6．学生分析文章叙述视角的方法。
在阅读文章的过程中，学生需要关注文章中使用的代词和叙述方式，以判断文章采用的是
哪种叙述视角。例如，如果文章中频繁出现“我”或“我们”的叙述，那么很可能是第一人称
视角；如果出现“你”或“你们”的叙述，则是第二人称视角；如果主要是用“他”、“她”或“它”
来叙述，则是第三人称视角。
第一人称视角：能够增强故事的真实性和可信度，使读者更容易产生共鸣；同时，也能够
深入展现叙述者的内心世界和情感体验。
第二人称视角：能够拉近与读者的距离，产生直接对话的效果；但也可能因为缺乏普遍性
而让读者感到困惑。
第三人称视角：能够提供更加客观和全面的叙述，使读者能够更全面地了解故事背景和人
物关系；但也可能因为缺乏亲历性而让读者感到不够真实。
【答案】10．CFK 11．A 12．B 13．（1）我听说拥有邦国的诸侯和拥有家族
封邑的大夫，不怕人口少而怕分配不均匀，不怕贫困而怕不安定。
（2）(曾皙)弹瑟的声音(渐渐)稀疏，铿的一声，把瑟放下，站起来，回答说：“我和他们三
人为政的才能不一样。” 14．①先王封国，不可伐；②邦域之中，不必伐；③社稷之臣，
不当伐。
【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：使他们来了以后，就要使他们安定下来。现在仲由和冉求呀，你们两个人辅佐季孙
氏。
“既来之”和“则安之”结构一致，两个“之”分别是“来”“安”的宾语，宾语后断开，所以CF两
处断；
“也”在句中属于表停顿的语气词，K处断开。
故选CFK。
11．本题考查学生识记古代文学文化常识的能力。
A．“‘社’指谷神，‘稷’指土地神”错误，“社”指土神，“稷”指谷神。
故选A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“拟人的修辞”错误。第二段中没有用拟人的修辞对冉有进行批驳，而是用的比喻。“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”“且尔言过矣，虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之
过与？”两句都是比喻。“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？”用盲人搀扶者的失职来
比喻冉有、季路作为季氏家臣而没有尽到责任。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”的比喻有双
重喻义：一是将季氏比作虎兕，将颛臾比作龟玉。季氏攻打颛臾，好比虎兕跑出笼子伤人；
颛臾如被攻灭，好比龟甲、玉石毁于盒中；二是将冉有、季路比作虎兕、龟玉的看守者，
虎兕出柙伤人，龟玉毁于椟中，是看守者的失职。冉有、季路在季氏门下，却不能对季氏
伐颛臾进行有效的阻止，指出冉有和季路应认识到自己没有尽职尽责。
故选B。
13．本题考查学生理解翻译文言文句子的能力。
第一句中，“有国有家者”，拥有邦国的诸侯和拥有家族封邑的大夫；“患”，怕，担心；
“寡”，少。
第二句中，“鼓”，弹奏；“希”通“稀”，稀疏；“舍”，放下；“作”，站起；“异乎三子者之撰”，
状语后置句，乎三子者之撰异；“撰”，才能。
14．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
材料一第一段冉有、季路前来告诉老师“季氏将有事于颛臾”，对此孔子一开始就用“无乃尔
是过与”表明了自己的态度，接着陈述理由。
由“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主”可知，从前先代的君王让颛臾做东蒙山的主祭者，是先
王封国，不可伐；
由 “且在邦域之中矣”可知，颛臾在鲁国的邦域之中，不必伐；
由原文“是社稷之臣也”可知，颛臾是社稷之臣，不当伐。
参考译文：
材料一：
季孙氏将要讨伐颛臾。冉有、季路拜见孔子说：“季孙氏将要对颛臾用兵。”孔子
说：“冉求！恐怕应该责备你们吧？那颛臾，从前先代的君王让它做东蒙山的主祭者，而
且它地处鲁国境内，是鲁国的藩属国。为什么要讨伐它呢？”
冉有说：“是季孙大夫要这么干，我们两个做臣下的都不愿意这么干。”孔子说：
“冉求！周任有句话说：‘展现才能担任职务，不能胜任就该辞去。’(如果盲人)遇到危
险却不去护持，将要跌倒却不去搀扶，那何必要用那个搀扶的人呢？而且你的话说错了。
老虎和犀牛从笼子里跑出来，(占卜用的)龟甲和(祭祀用的)玉器在匣子里被毁坏，这是谁
的过错呢？”
冉有说：“现在颛臾，城墙坚固而且靠近费地，现在不夺取它，后世一定会成为子
孙们的忧患。”孔子说：“冉求！君子厌恶那些不肯说(自己)想要那样而偏要找借口的人。
我听说拥有邦国的诸侯和拥有家族封邑的大夫，不怕人口少而怕分配不均匀，不怕贫困而
怕不安定。如果财物分配公平合理，就不觉得贫穷；上下和睦，就不必担心人少；社会安
定，国家就没有倾覆的危险。做到这样，远方的人还不归服，就修治仁义礼乐去招徕他们，
使他们来了以后，就要使他们安定下来。现在仲由和冉求呀，你们两个人辅佐季孙氏，远
方的人不归服，却不能招徕他们；国家四分五裂，却不能保全；反而策划在国内兴起干戈。
我担心季孙氏的忧患，不在颛臾，而在自家内部。
（选自《论语・季氏第十六》，有删改）
材料二：
子路、曾皙、冉有、公西华陪（孔子）坐着。孔子说：“因为我年纪比你们大一点，
（你们）不要因我(年长)就不敢说话了。（你们）平时常说：‘没有人了解我呀！’假如
有人了解你们，那么（你们）打算怎么做呢？”子路不假思索地回答说：“一个拥有一千
辆兵车的国家，夹在大国之间，用（别国）军队来侵略它，接着又遇上饥荒；如果让我治理这个国家，等到三年功夫，就可以使人人勇敢善战，而且还懂得做人的道理。”孔子听
了，微微一笑。“冉有，你怎么样？”（冉有）回答说：“一个纵横六七十里、或者五六
十里的地方，如果让我去治理，等到三年，就可以使老百姓富足起来。至于修明礼乐，那
就只有等待贤人君子了。”“公西华，你怎么样？”（公西华）回答说：“我不敢说能做
什么，但愿意学习做这些。宗庙祭祀的工作，或者是诸侯会盟及朝见天子的时候，我愿意
穿戴好礼服礼帽做一个小小的司仪。”“曾皙，你怎么样？”(曾皙)弹瑟的声音(渐渐)稀
疏，铿的一声，把瑟放下，站起来，回答说：“我和他们三人为政的才能不一样。”孔子
说：“那有什么关系呢？不过是各自谈谈自己的志向罢了。”曾皙说：“暮春时节，春天
的衣服已经穿上了。和五六个成年人、六七个孩童到沂水里游泳，在舞雩台上吹吹风，一
路唱着歌儿回来。”孔子长叹一声说：“我赞同曾皙的想法呀！”子路、冉有、公西华都
出去了，曾皙最后走。曾皙问孔子：“他们三个人的话怎么样？”孔子说：“只不过是各
自谈谈自己的志向罢了！”（曾皙）说：“您为什么笑仲由呢？”（孔子说）：“治国要
用礼，可是他（子路）的话毫不谦逊，所以我笑他。”“难道冉有讲的不是国家大事
吗？”“哪里见过方圆六七十里或者五六十里的地方不是国家的呢？”“难道公西华讲的
不是诸侯的大事吗？”“宗庙祭祀，诸侯会盟和朝见天子，不是诸侯的大事又是什么呢？
如果公西华只能给诸侯做一个小相，那么谁能做大相呢？”
（选自《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
【答案】15．C 16．苏词最后两句，从对面落笔（对写法），作者设想此时亡妻一
人在明月之夜的心境，眷恋亲人，柔肠寸断。“明月夜，短松冈”二句以景结情，描写月色
短松之景，抒发黯然魂销之情。从情感抒发上来说，更加感性动人。贺词：细节描写，通
过夫妻间体贴关怀．情感交融的温馨生活，诗人追忆妻子深夜为自己补衣的情景，用细节
怀念妻子的贤惠勤劳，表达了对夫妻患难与共．相濡以沫之情的深切怀念，情感抒发比较
细腻平静。
【解析】15．本题考查学生鉴赏诗歌的形象．语言和表达技巧的能力。C．“用露初晞
暗指夫人的新殁，是为兴”“原草晞露又是荒郊坟场应有的景象，是为比”错，兴比颠倒。过
片“原上草，露初晞“承上启下，亦比亦兴，既是对亡妻坟前景物的描写，又借露水哀叹妻
子生命的短暂。用原草之露初晞暗指夫人的新殁，是为比；同时，原草晞露又是荒郊坟场
应有的景象，是为兴。故选C。
16．本题考查学生鉴赏诗歌的表达技巧和感情的能力。苏轼的《江城子·十年生死两茫
茫》最后两句是“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，意思：料想你年年都为我柔肠寸断，
在那凄冷的月明之夜，在那荒寂的短松冈上。对面落笔，推己至人，作者设想此时亡妻一
个人在凄冷幽独的“明月”之夜的心境，眷恋人世．难舍亲人，柔肠寸断，可谓用心良苦。
在这里作者设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。东坡此词最后这三句，意深，痛巨，
余音袅袅，让人回味无穷。特别是“明月夜，短松冈”二句，以景结情，凄清幽独，黯然魂
销，使全诗定格在凄清哀伤的画面中，哀思绵长。从情感抒发上来说，更加感性动人。贺
词最后两句“空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣”，意思：躺在空荡荡的床上，听着窗外的
凄风苦雨，今后还有谁再为我深夜挑灯缝补衣衫？诗人夜间辗转难眠，昔日妻子挑灯补衣
的情景历历在目，如今却再难重见。这两句追忆妻子深夜为自己补衣的情景，妻子的贤惠
勤劳，以及夫妻间恩爱体贴．情感交融的温馨生活，都通过这一平实的细节得以表现出来，
这一细节描写表达了诗人对夫妻患难与共．相濡以沫之情的深切怀念。诗人情感抒发比较
细腻平静，读来令人哀惋凄绝。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，10分）17．【答案】 见贤思齐焉 见不贤而内自省也 玉户帘中卷不去 捣衣砧
上拂还来（寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧） 与子偕作 与子偕行
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
注意容易写错的字词：“焉”“省”“拂”“偕”。
【答案】18．西方文艺批评理论在中国逐渐主导了中国的文艺批评，很大程度上支配了中
国文艺批评的思维方式和话语实践。 19．C 20．①隔靴搔痒 ②穿凿附会 ③不知
所云 ④以偏概全
【详解】18．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画横线句有三处语病：
一，“西方文艺批评理论在中国逐渐主导了中国文艺批评的权威”搭配不当，“主导”与“权
威”不搭配，“主导”的是“批评”，删掉“的权威”，在“批评”前加“的”，改为“西方文艺批评理
论在中国逐渐主导了中国的文艺批评”。
二，“掌握了很大程度上”语序不当，“很大程度上”作为状语应修饰动词“掌握了”，应调到
“掌握了”之前，可改为“很大程度上掌握了”。
三，“掌握了……思维方式和话语实践”搭配不当，“掌握”与“方式”“实践”搭配不当，可将
“掌握”换为“支配”，改为“支配了……思维方式和话语实践”。
因此句子可改为“西方文艺批评理论在中国逐渐主导了中国的文艺批评，很大程度上支配了
中国文艺批评的思维方式和话语实践”。
19．本题考查学生语言表达之语句复位、连贯的能力。
根据原文“此类批评……是明显的逻辑谬误”可知，前一部分是“此类批评”，说明此处内容
应解释这类批评的特征，是其逻辑谬误的具体体现。
A.逻辑顺序混乱，先“违背规则”，再“采取方法”，不符合问题出现的过程。
B.语序逻辑不清晰，先“采取方法”，再“从结论出发”，因果倒置。
C.先“从主观结论出发”（动机），然后“采取主观预设”（手段），其次“侵袭……本体性”
（结果），最后“违背逻辑规则”（最终评价）。层层推进，逻辑清晰。
D.“采取主观预设”是手段，应放在“侵袭……本体性”的结果之前，打断了逻辑链条，条理
不够清晰。
故选C。
20．本题考查学生正确使用成语的能力。
第①处，根据原文“任何脱离文艺现实土壤的文艺批评，只能是……”可知，此处是说脱离
文艺现实土壤的文艺批评不得要领，可填“隔靴搔痒”。隔靴搔痒：比喻说话作文等不中肯，
没有抓住问题的关键。
第②处，根据原文“有的为了市场需要……捕风捉影，哗众取宠”可知，此处是说部分文艺
批评工作者为了迎合市场，主观上胡乱解释，可填“穿凿附会”。穿凿附会：生拉硬扯，胡
乱解释。
第③处，根据原文“这类文艺批评往往下笔千言，离题万里……”可知，批评者洋洋洒洒，
但内容空泛、语无伦次，读者根本看不懂其意图。可填“不知所云”。不知所云：不知道说
的是什么，指语言紊乱或空洞。
第④处，根据原文“从作品中某个不重要的细部出发，妄加演绎……抓住一点不及其余，只
见树木不见森林”可知，批评者从局部出发，不能全面理解作品。可填“以偏概全”。以偏概
全：用局部来概括全部；以片面来总括全面。【答案】21．A 窗明几净
B 死气沉沉/无精打采
C 不由自主 22．B 23．C
【解析】21．本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，前文提到窗户的透明度被破坏会给人感觉奇差，后面说更能承载人们对幸福生活期
盼的屋子，强调屋子的干净、明亮，故填“窗明几净”。“窗明几净”指窗户明亮，桌子干净，
形容房间干净明亮。
B处，前文说有窗人可以思接万里之外，是生龙活虎的，这里说无窗精神禁锢一室，与之
相反，人的状态应是没有活力、精神不振的，故可填“死气沉沉”或“无精打采”，这两个成
语都能体现这种状态。“死气沉沉”形容气氛不活跃或人精神消沉，不振作。“无精打采”形
容精神不振，提不起劲头。
C处，此处说心情好或不好时都会受影响而做出站在窗前的举动，是不受自己控制的，故
可填“不由自主”。“不由自主”是说由不得自己，控制不住自己。
22．本题考查学生辨析词语语境义的能力。
文中的“一”表示一次动作或短暂动作，带有尝试性的意味。
A.表示极少。
B.表示一次动作或短暂动作。
C.一直，始终。
D.才，刚刚。
故选B。
23．本题考查学生理解段意将句子复位的能力。
C.上句写窗户承载了人们看美景的愿望，下句又说“思接万里之外”，“窗含西岭千秋雪，门
泊东吴万里船”既承接了上句，又和下句连贯，故放在③处最恰当，最有连贯性。
故选C。
24．【答案】例文：
最后一课上的师生情
毕业前最后一节课，老师对学生们说：“你们再看看书，我再看看你们。”这短短的
一句话，蕴含了深沉的情感与深远的意义。它既是老师对学生的叮嘱与期许，也是师生之
间难以割舍的情谊的真实写照。
“你们再看看书”是老师对学生最后的嘱托，寄托了无尽的希望与关怀。在学生的成
长历程中，老师不仅是知识的传播者，更是人生的引路人。电影《老师·好》中，于谦饰演
的老师为学生的前途呕心沥血：他挽救迷途的学生，帮助他们重新树立目标；为高考的每
一位学生倾其所有，制定复习计划。这种无私的奉献，正是千千万万个老师的缩影。无数
老师用尽自己的青春与热忱，为学生铺设未来的道路，而这句“再看看书”，不仅关乎学业，
更是对学生人生方向的真诚叮嘱，希望他们通过努力与奋斗成就更好的自己。这份叮嘱中
饱含的期望，或许在当下学生未能完全体会，但在多年后回首时，必将成为人生路上的明
灯。
“我再看看你们”是老师对学生深深的不舍与真情。学生终将走出校园，去往更广阔
的天地，而老师却始终在原地，守护着这一片三尺讲台。老师注视着学生的背影，注视着
他们即将奔赴的未来，这一眼中凝聚了无数年的陪伴与希望。教育中，师生如同一张弓和一支箭。弓将箭送向远方，而箭的离去，却也意味着弓的孤独。老师既为学生即将远行感
到欣慰，又为别离感到惆怅。这种复杂的情感，正是教育最动人的地方。这份情谊跨越岁
月，成为师生间最珍贵的记忆。
教育从来不仅是知识的传递，更是人格的塑造和情感的交流。老师的陪伴与关怀，
是学生成长中不可或缺的一部分。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育是一棵树摇动另
一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心唤醒另一颗心。”这种情感让教育有了温度，让学生
在知识的传授之外，感受到人格的力量。正是因为有了这份深厚的情谊，教育才成为人生
中最重要的组成部分之一。
“你们再看看书，我再看看你们”，这句话看似平淡，却积淀着无尽的深情。它让我
们明白，真正的教育是用情感托举学生的成长。无论未来我们走得多远，都应铭记那些在
课堂上注视我们的老师，他们的叮嘱与关怀将是我们人生路上最温暖的陪伴。
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道图画式材料作文题。
漫画描绘的是毕业前最后一课的场景。两名学生正在埋头看书，桌上堆满了书本，显然正
处在紧张的学习阶段，而老师站在一旁，目光温和地注视着他们，说：“你们再看看书，我
再看看你们。”这一幕表现了毕业前夕的一种特殊情感：学生们即将走向新的阶段，而老师
则满怀不舍与期待，关心着他们的未来。这幅漫画通过简单的语言和画面，反映了师生之
间的深厚感情和临别前的深情时刻。
漫画材料中，“毕业前最后一节课”指学生在学校中度过的最后时光，充满了离别的气息，
意味着一个阶段的结束和新的开始；“再看看书”是老师对学生的叮嘱；“我再看看你们”是
老师对即将离别的学生的不舍与牵挂。就材料而言，文章旨在引导学生思考与老师之间的
师生关系，体会老师的无私奉献与深情厚谊。通过这道题目，学生可以表达对老师的感激
之情，还可以进一步认识到教育的重要性和老师在自己成长过程中发挥的深远影响。
写作时，文章可以从多角度入手，围绕漫画的核心情感或思想展开讨论。文章可以回忆自
己在学习生活中与老师的互动，或探讨师生情谊的深厚，亦可以从教育的角度谈老师的责
任与奉献精神。文章开头可以从漫画引入，描绘师生临别前的场景，点出老师对学生的关
怀和不舍。接下来，通过具体事例展开分析，如毕业前的回忆、师生之间的互动，或老师
的教诲与学生的成长历程。可以探讨老师的无私奉献、责任感以及学生对老师的感恩之情。
文章结尾，总结升华，表达对老师的敬意，或呼吁社会更多关注教育，尊重并感恩老师的
付出。
立意：
一是师恩难忘，情谊绵长。
二是春风化雨，育人无声。
三是尊师重教，关怀教育未来。
