文档内容
现代文阅读复习——记叙文
散文——线索、散聚、神韵、中心
一、形散神不散
1.形散
表达方式多样：记叙、抒情、议论
取材自由：记事、写景、抒情、写人
表现手法：象征、衬托、托物言志、借景抒情
文章结构
2.神不散
①主题鲜明突出，人事物景均为情感服务
②分类
叙事散文——写人记事，表达感情
抒情散文——写景状物，抒情言志
哲理散文——耐人寻味
3.线索
时间——发展顺序 人物——人物的见闻 事物——特殊意义
情感——思想变化 事件——中心事件
4.表现手法
象征——寓意深刻 衬托——突出主要事物 对比——突出
烘托——侧面描写——突出 渲染——表现力
欲扬先抑——波澜、鲜明对比 以小见大——表达中心
借景抒情——通过景物直抒胸臆/间接抒情 托物言志——寄托个人情感
动静结合——相映 虚实结合——丰富内容 联想想象——创新
二、考点
1.主要内容、主题尽量联系原文，并结合自己的语言
看清给分点，几分就概括几件事
2.全文线索、脉络
文章标题
反复强调、出现的语句
抒情议论句
3.鉴赏分析
含义：本义＋语境义＋表达效果
表达效果：内容＋手法＋作用＋情感
点题句：深层意义＋文章主题
4. 作用、结构
首段：开门见山/开篇＋引出
中间段：承上启下/铺垫
尾端：点明/深化/首尾
标题
5. 主观感想
结合文章的深层含义分析＋明确的观点和态度＋自己的思考
小说——三要素：人物、情节、环境
一、人物
小说中的形象主要是指人物形象和极具象征意义的物象。
(一) 概括人物形象
做题前要总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是
讽刺。并划出小说中关于这个人物言行、心理、职业身份等的语句。
一般可从五方面揣摩：
（1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
（2）分析环境描写。分析人物应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
（3）分析故事情节，判断人物形象。
（4）分析塑造人物的方法。
（5）注重作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价性的语句
3种答题格式：
①概括→分析：先给出一个总的评判，即用几个关键性的词语高度概括出人物形象(性
格)的特点，用“×××是一个……的人物形象”的句式完成；然后在小说中找到相关依据，
概要论证分析。
②分析→概括：先列出文中人物的言行举止，再概括出人物形象(性格)的特点。
③特点→分析：题干给出人物形象(性格)的特点，答案围绕这一特点展开分析。
(2)学会用术语答题。下面术语可供参考：
①性格类：善解人意、富有爱心、温柔沉静、心灵手巧、通情达理、纯真
质朴、聪明伶俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、懂事能干、有主见、有骨
气、人穷志不短、自尊自爱、沉稳果断、开朗自信、真诚善良、友好谦恭、宽
容忍让、勤劳朴实、节俭、慈爱宽厚、和蔼可亲、平易近人、彬彬有礼、不拘
小节、睿智大气、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、隐忍内敛、个性张扬、严
慈相济、向往自由、追求平等、热爱生活、热爱自然、珍爱自己、乐于挑战、
永不服输、富有智慧、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静、从容镇定、
勇敢、目光敏锐(反面：胆小怯懦、逆来顺受、妥协退让、敏感自闭、故步自封、
妄自菲薄、固执、吝啬、冷漠自私、粗鲁莽撞、粗俗不雅、饶舌多事、骄横火
爆、横行霸道、狂妄自大、目中无人、孤傲自负、刚愎自用、奸诈多疑、老气
横秋、消极悲观、自卑、圆滑世故、尖酸刻薄、利欲熏心、唯利是图、争强好
胜、孤芳自赏)。
②拼搏类：顽强拼搏、自强不息、不怕困难、坚强不屈、知难而退、积极
乐观、身残志坚、自食其力、自立自强、坚持不懈、锲而不舍、矢志不渝、勤
勉刻苦、不畏艰辛、吃苦耐劳(反面：贪图享乐、自暴自弃、拈轻怕重)。
③奉献类：无私奉献、自我牺牲、任劳任怨、默默无闻、不事张扬、默默
奉献、兢兢业业、勤勤恳恳、废寝忘食、爱子情深(反面：斤斤计较、自私自
利)。
④职责类：恪尽职守、尽职尽责、爱岗敬业、治学严谨、教学有方、诲人
不倦、以校为家、爱厂如家、关心下属、秉公执法、不徇私情、勇于探索、锐意进取、敢于创新、技术精湛、以身殉职、奉公守法、铁面无私、赏罚分明、
妙手回春、文武双全、智勇双全、博古通今、见多识广、明察秋毫、严以律己、
临危不惧(反面：以权谋私、徇私枉法、畏首畏尾、墨守成规、贪生怕死)。
⑤品质类：洁身自好、淡泊名利、安贫乐道、仁义守信、乐善好施、胸有
大志、志存高远、心胸宽广、宽宏大量、豁达大度、坦荡无私、德艺双馨、诚
实守信、有责任心、孝顺、清正廉洁、知恩图报、宠辱不惊、有修养、礼贤下
士、言而有信、表里如一、言行一致、德才兼备、不耻下问、与世无争、不慕
权贵、有自知之明、知错就改(反面：爱慕虚荣、追名逐利、鼠肚鸡肠、投机取
巧)。
⑥大爱类：热爱集体、爱国、没有民族偏见、居安思危、忍辱负重、关注
民生、忧国忧民、精忠报国、壮志凌云、民族气节、舍生取义、浩然正气、无
私无畏、勇于担当、深明大义、见识高远、顾大体识大局、有领导组织才干、
尊重弱者、关爱他人、乐于助人、舍生取义、忠心耿耿、公而忘私、大义灭亲、
嫉恶如仇、扶危济困、刚正不阿、远见卓识(反面：狭隘的爱国主义、有民族偏
见)。
（二）作用
考向1 主要人物的作用
(1)对情节的作用。分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性
格发生了变化，就要考虑情节是否发生了变化。
(2)对主题的作用。分析人物形象的典型性，考虑其对文章主题的作用，也就是作者塑
造人物的用意：反映社会现实和寄托情感。
(3)对社会的作用。也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当
代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示。
考向2次要人物的作用
(1)次要人物不只是一个线索或情节上的关联人物，有的自身还具有鲜明的性格特点，
其具有的作用首先是自身的作用。
(2)“情节作用”：通过次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动
情节发展。次要人物的出现主要担当特定的角色，完成一定的叙事功用，常常起到线索的
作用。
(3)“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是
怎样衬托的。
(4)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。如《祝福》中的“我”就揭示了当时社会中具有现代意识的小资产阶级知识分子在新旧历史交替时期种种
精神上的矛盾。
(5)暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者，起到了了渲染
气氛、奠定感情基调的作用。
【特别提示】小说中的“我”
“我”有四重作用。①叙述者：起线索作用，作为“有限视角”。作为“有限视角”
的好处是“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲
切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有
限的讲述”。②亲历者：增强了故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要
人物；有时也是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾
向。
考向3物象的作用
（1）对人物的作用：交代人物背景，烘托人物情感，衬托人物性格，暗示人物命运。
（2）对情节的作用：预示情节走势，推动情节的发展；显示线索，做铺垫，构成对比；
(开头)引起下文，(结尾)总结上文，前后呼应。
（3）对环境的作用：营造氛围，创造美感，创造意境，衬托环境，暗示社会环境。
(一是指它对时代特色氛围作了怎样的暗示或揭示，二是指对人物活动的具体环境的刻画作
用）
（4）对主题的作用：暗示/揭示/深化主题，触发情思，寄托情感，象征意义。
物象的意蕴有很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义，一般要结合小说
的情节、人物、环境和主题来思考。首先，看文中有无揭示意蕴的提示性词语、句子。如
果有，找出来，这样既准又快；然而更多的情况下是没有，要靠读者品读、感悟。
(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。
(2)由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身的虚指意思,如象征义、比喻义、情感义。
(3)由表入里。先由该物象最表层的意思入手再到其语境义，尤其是深层含义。
(三）手法二、情节
小说的情节包括序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
（一）分析小说的故事情节
①抓住场面 ②寻找线索（时空、人物、物、事件过程） ③理清结构
答题模板1：何时何地何人做何事（起因经过结果）2：从主人公角度分阶段性概括
（二）情节结构的类型
①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜,扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密，故事情节完整，表现人物性格
命运，卒章显志。
③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写）作用：起到制造悬念的作用。
④就中间来说，可以插叙；可以过渡，承上启下（概括上文某一内容，引起对下文的
什么内容的叙写）；总领下文；总结上文；埋下伏笔；铺垫蓄势；详略结合；充实内容。
⑤就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。
（三）作用（四）线索的安排
1、结构全文的线索：人物、事物、事件、情感、时间、空间。
2、分析线索的特点：单线结构、双线结构。
3、作用：使结构清晰，情节集中；巧妙安排结构，揭示主题。
（五）叙事手法
①顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。叙事有头有尾，条理清晰。
②倒叙：倒叙往往先交代小说的结局或中间情节，然后再去追溯故事如何一步步发展
至此。造成悬念，引人入胜，激发阅读兴趣；避免叙述的平板单调，使情节叙述更曲折更
丰富，增加阅读趣味。
③插叙：插叙使文章情节宕开一笔，增强了文章内容的丰富性和阅读的趣味性；对主
要情节或中心事件作必要的铺垫照应；对情节起补充、衬托作用，补充介绍与文章题旨相
关的背景和情节，或交代事情的来由或原因，或使人物现象更丰满；更好地突出小说的主
旨。
④补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
⑤平叙：（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体。
其他技巧特点，如误会、巧合、伏笔、照应、悬念、铺垫、对比、衬托、先抑后扬、
先扬后抑等。
三、环境小说中的环境既指自然环境又指社会环境。小说中的环境描写对于整个小说的情节发展、
人物塑造、主题展现都起着不同程度的作用。
作用：
（1）背景。 借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景（包括社会背
景）。
（2）形象。 暗示或交代人物心情、身份、处境、命运；
（3）情节。 暗示或推动情节发展或为下文情节发展或人物出场做铺垫；
（4）主题。 帮助揭示小说主旨，深化主题。
（5）气氛、基调。渲染或烘托某种气氛；定下全文的基调（悲伤、愉悦、明快、暗淡、
平和）。
（6）照应。 如果开头与结尾都有景物描写，思考是否照应开头（结尾）
技巧手法：
（1）从描写技巧角度看，有：①细节描写，场面描写，白描（粗笔勾勒，突出特征），细
描（精雕细刻、浓墨重彩）；②动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，声色结合，
明暗对比，色彩搭配，渲染、衬托、烘托；③借助比喻、拟人等修辞方法来描写；④选取
某某具有代表性的事物描写等等。
（2）从写景角度看，有：①感觉角度——视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等(形、声、色
角度)；②观察角度——定点观察、移步换景、仰视、俯视、平视；③写景顺序——分层写
景(由远及近，由近到远；由高及低，由低及高；由内及外，由外及内等等)。
四、主题/启示/体会/理解/看法
讴歌人性的美好；
A、人与自然的和谐相处(天人合一)
B、人与人的相处(真诚沟通、淳朴友善)
C、人自身的发展(淡泊名利，减少欲望，回归心灵的淳朴与宁静，构筑精神家园
批判黑暗现实；
关注时代特点，引发社会问题的思考；
立足社会底层的小人物；战争主题。
①从小说的题目入手思考小说的主题；
（标题的作用通常有以下几种： 1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和
突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.
突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）
②从小说的情节和人物形象入手；
③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的
时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；
④从小说的精巧构思中把握作品的主题。
在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪
上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏
针对性。
五、语言
常见题型： ①某一词语在文中如何理解？ ②某句在文中的含义是什么？有什
么作用？
解题思路：考察名子或词语含义：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住
关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。三是注意比喻义、双关义、象征
义、拟人、夸张等。 根据要求组织语言表达： XX词语(句子)，写了……，表现
了……
③句子的作用，思考三个方面。
结构：总起下文(引出下文)、承上启下(过渡)、总结上文
主旨：点明或深化主旨
人物：表现人物性格与心理
④句子赏析或段落赏析，思考如下角度。
语言风格：朴素平实(乡村题材)、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅(古诗
词运用)、清丽、幽默、夸张、含蓄隽永等
修辞或表现手法：比喻、拟人、夸张、排比(同诗歌鉴赏)
炼字：动词、形容词、色彩词句式：长短句交错有层次感；整句(排比句、对偶句)句式整齐优美，有气势。
34个鸡蛋
①李暖暖从家里跑了。
②李暖暖是跟她爸赌气走的。原因很简单，她已经快混完大学，马上就可
以拿到毕业证了，理所当然地要求她身份显赫的爸爸给她找一份好工作。李暖
暖的爸爸说：“你做梦吧。”
③李暖暖去的地方，是甘肃和青海交界的一个小地方。那也不是李暖暖盲
目跑去的，学校早就动员他们去西部做志愿者，李暖暖只是一赌气报了名而已。
④半年后，在李暖暖她妈也就是我二婶的要求下，我决定趁着出差的机会
去看看她。可以想像我的行李有多重，大包小包的包裹里，竟然还有果冻和巧克力。李暖暖的妈妈说，那是李暖暖最爱吃的。没办法，我就拖着几大袋子的
零食上火车，下火车，转大巴，下大巴，再转小公共汽车，结果还要步行三公
里。那里全是土路，又刚刚下过雨，泥泞得根本抬不动脚。
⑤而就在我决定扔掉那个装果冻的袋子时，碰到一个赶着毛驴车的男人，
得知我找李暖暖，他二话没说就把我连人带东西全放在毛驴车上。剩下下的那
两公里路，他一直在跟我说李晚暖，恭敬地一口一个小李老师。半个小时后，
他将我带到了一个很小很小的镇，来到了李暖暖教书的学校。
⑥下课了，许多孩子跑出来。男人跟一个孩子说了什么，那个穿着补丁衣
服的小男孩飞快地跑进一间教室，拉了一个女孩出来。
⑦女孩穿简单的黑色纯棉 T恤和黑色牛仔裤，乌黑的头发短而整齐。她抬
起头来看我。那个瞬间，我看清了女孩的面容。我心疼了。我的堂妹李暖暖，
她黑了，瘦了，她还剪掉了她一直最最喜欢的长头发。
⑧“李大强!”李暖暖在呆了片刻后大喊一声，一把就抱住了我。身边那些孩
子不明所以然，在我们拥抱的时候，哄笑着围在了一起。等李暖暖终于从我怀
里抬起头时，我看到她哭了。
⑨那天下午，李暖暖在镇上最好的一家饭店招待了我，还有她的三个学生。
李暖暖说，他们是班上最穷的孩子，可能只有春节的时候才能吃上一顿肉。那
顿饭，我几乎吃不下去，只陪她一起看着孩子们狼吞虎咽地吃着。我说再要两
个菜，却被她制止了，她小声说：“我不想让他们知道别人可以生活得很优越，
也不想让他们为此过早地自卑。”
⑩吃过饭，李暖暖叮嘱几个孩子回家，然后我们回到了她的宿舍。李暖暖
说，这是全校最好的房子，窗子是玻璃的。墙壁显然是刚刷过不久，不均匀的
白色石灰覆盖不住曾经的许多污渍。“暖暖，”我说，“反正也快半年了，你
跟我回去吧。”她摇头，很坚决地说：“不行，我答应了这些孩子，一定把他
们送到初中!”
⑪李暖暖的班里有32个学生，从她上课的第一天起，第一排的第一个孩子，
拿了一个鸡蛋给她，说是她妈让拿的。第二天，第一排第二个孩子也拿了一个
鸡蛋给她，那是个羞涩的男孩，给她鸡蛋时脸红红的，不说话……结果 32个孩
子每天都轮流着拿鸡蛋给她。她以为鸡蛋都是大人让拿过来的，直到有一天，
她收到第34个鸡蛋的那天，那个羞涩的不说话的男孩第二次给她鸡蛋，而男孩
的奶奶找到了学校告状，说孙子偷家里的鸡蛋。这时她才知道了真相：为了留
住她，那些孩子商定，每天送她一个鸡蛋。那个男孩叫路生，早早就没了父母，
与年迈的奶奶相依为命……
⑫那天，她抱着那个脏兮兮的男孩放声大哭。在牛奶巧克力中长大的李暖暖，隐藏在心底23年的爱心，被34个鸡蛋瞬间唤醒了。
⑬晚上，我和李暖暖在屋里分那些果冻和巧克力。她分得非常仔细，专注
的样子很像一个给孩子分食物的母亲。
⑭第二天，李暖暖把我送到车站。在车站，李暖暖一直叮嘱我回去要给她
集资，说：“越多越好，没钱给东西也行，给什么要什么。”然后，依旧怨怨
地说：“跟我爸要，就说我需要20万赎身。”
⑮我答应着，心里始终酸酸的。李暖暖，她认真了，她在认真地过着她现
在的生活。我知道有一天，李暖暖会离开那里，回到她曾经生活的地方，可是
回来的，已经不会再是曾经的李暖暖。她爸说，等到暖暖回来，我要让她去她
想去的地方……
⑯我把这话传给李暖暖，她呵呵地笑，说：“这老头，我原谅他了。”
1.文章在后部分才出现“34个鸡蛋”，为什么用“34个鸡蛋”为题?(3分)
2.李大强在文中起什么作用?(3分)
3.找出文中环境描写的句子，并分析其作用。(3分)
4.谈谈你对文中第?段，第?段划线部分的理解。(3分)
5.湖南电视台有一档节目叫《变形记》，即将城市富家问题少年和农村贫困
少年互换一星期，以达到教育的目的。请结合第⑨段划线句子谈谈你对这种节
目的看法。(4分)
答案：
1. 设置悬念，吸引读者;交代了文章主要内容;“34个鸡蛋”这一情节是主人
公李暖暖思想感情发生重大转变的重要(关键)情节，深化了文章的主旨。
2. ①线索作用：通过李大强的叙述，我们知道了李暖暖赌气出走的原因、
经过和结果;
②李大强的所见所闻，见证了故事的发生发展，从而使故事真实而感人。
3. 环境描写的句子：这是全校最好的房子，窗子是玻璃的。墙壁显然是刚
刷过不久，不均匀的白色石灰覆盖不住曾经的许多污渍。
作用：写出山村的贫困和教育的落后，衬托出李暖暖支教的勇气和爱心;反
映出村民对教育的渴望和对教师的尊重，为后文写学生们拿鸡蛋作铺垫。
4. “跟我爸要，就说我需要20万赎身。”这是李暖暖在为教育筹资而出的策
略，表明她态度的坚决和爱心;“这老头，我原谅他了。”既照应了开头李暖暖找工作不成赌气出走，又暗示了她筹资的成功和今后的工作有了着落，语文幽
默风趣。
5. 富家少年和贫困少年互换，有一定的积极意义，对于意志坚强、拥有理
想的人来说，这是成功的人生体验，可以为今后的生活乃至事业打下基础;但对
一部分人来说，这样做可能会摧毁他们的人生信念，让他们产生自卑的心理，
不利于今后的成长;做这样的节目，要因人而异，把握好度，要进行好心理疏导
和人生的正确引导。
至深至纯师生情
——与周有光先生二三事
①在北京大学中文系读书时，系里曾邀请周有光先生给我们讲授文字
改革课程，这样，我便有幸成了先生的学生。后来，我和先生的来往增多。
②我曾一直努力要为周先生出版多卷本的文集，为此也和几家出版社
联系过，但都未能成功。2000年2月初，我向上海文艺出版社郝铭鉴先生提及
为周先生出版文集的事，郝先生对周先生素来敬仰，很爽快地同样出版四卷本
《周有光语文论集》，并由他自己担任编辑，不过要我大力协助，我把这件事
报告给周先生，他也很高兴。周先生在和出版社签订合同时，特别注明主编是
“苏培成”。我拿到这份合同稿把它转交给出版社时，删去了这句话，因为这
些文章是周先生的著作，我很愿意做一点编辑加工，弹不到什么名利。这部论
集出版时，没有具体说明由谁主编，只在“出版说明”里提到“论集的编选工作主要由北京大学苏培成同志担任”，这就足够了。
③我和周先生很快就开始了论集的编选。周先生极为认真，经过多次
商讨，最后取得一致意见：前三卷收入单行本著作，第四卷收单篇论文。每一
卷文稿先由我复印做编辑加工，整理好后由先生审定。周先生同意后，再寄到
出版社。我、周先生和出版社三方面合作愉快，工作进展顺利。论集出版后，
郝先生亲自带着样书来京，我们一齐到周先生家。周先生专注地翻看样书，表
示满意。至此，我终于了却了这桩心事。
④2007年5月，吴玉章基金委员会开展人文社会科学奖的评奖活动。
我看到征集评奖作品公告后，按要求买了三部《周有光语文论集》，亲自送到
中国人民大学科研处申请参评。事有凑巧，过了不久，我收到吴玉章基金会的
聘书，聘请我为这次评奖的评委。我被分在语言学著作评选小组，组长是胡明
扬先生。八月份，评选开始。我所在的小组专门召开专家座谈会听取意见。座
谈会上，北京大学中文系教授郭锡良说：“我认为，在语言学类参评的图书中，
只有《周有光语文论集》够得上特等奖!”他的意见得到了其他专家的相应，这
部书最后被评为特等奖。
⑤在那次评选活动中，有一部参评图书是《图画文字说与人类文字的
起源》，胡明扬先生要我仔细看看这部书，提出初步的意见供各位评委参考。
我认真读了这部书，可是有的地方自己也拿不准，就想起了周先生，他是这方
面的专家。我把书转给周先生，没几天就收到了先生写来的读后意见，指出：
“把汉字说成是表意文字，不妥。这种旧说法，不符合事实。汉字中有假借字
和形声字，都表音，而且数量大。汉字是表意和表音是音意文字。”“书中胡
乱混淆语言学和文字学，不妥。文字学在逻辑分类上属于语言学，但是语言学
的理论不能胡乱用于文字学。”
⑥虽然这部作品最后未能获奖，但书中引用的美国学者 D.S白瑟拉托
《文字以前》中的话引起了周先生的注。周先生没有读过这本书，很想读一读。
他对我说，你看看北大图书馆有没有。我到北大图书馆一查，还真有，于是借
出来给周先生送去。那时周先生已经102岁了，正在生病住院，我到医院把书
交给他。这是本很厚的英文书，不到半个月，周先生就把书读完了。这令我十
分敬佩。
⑦今年6月，周有光先生和我的通信集《语文书简》出版。书中收入
我们之间往来的信件118封。《语文书简》出版后，语文学界一位有影响的专
家给我发来邮件，谈了他的读后感。他说：“昨天一口气读完了《语文书简》，
才知道您和周先生之间的师生情有多深、多纯，多么珍贵。我也从中获得做人、
做学问的许多教益。”我受了他的鼓励，就写了这篇文章，用以自慰。
先说说选文本身。作者苏培成，天津人。北京大学中文系教授，中国语言现代化学会名誉会长，主要从事现代汉字和语文现代化的研究和教学，出
版著作有《现代汉字学纲要》等。周有光先生的学生。
这是苏老纪念周有光先生的一篇文字，内容真实，语言朴素，读来如
话家常，却字字包含深情。命题者选择这样一篇文章里作为考察学生的文字，
是在告诉我们，做人，做事，要像苏老、周老那样真诚、朴实，严谨治学，可
谓是用心良苦啊!
1.选文是按照怎样的顺序组织材料的?(2分)
按照时间顺序叙述了“我”与周有光先生的几件事。
2.选文第ƒ段“终于了却了这桩心事”一句中的“这桩心事”具体指什么?(3分)
要为周先生出版多卷文集。
3.从选文第⑥段看，周有光先生的那些品质令人敬佩?(3分)
活到老，学到老;治学严谨;求知欲强。
4.选文第⑦段引用语言学界一位有影响专家的话，有哪些作用?(3分)
点名中心(揭示主题);照应题目(点题)。
5.你认为选文中那件事能够正面体现“至深至纯师生情”?(3分)
示例一：主动提议为周先生出版多卷文集而不属主编之名;
示例二：看到征集评奖作品公告以后，自己买了三本先生文集，亲自参加
评审，并评为特等奖;
示例三：自己担任评委时，拿不准的地方请教先生，先生很快就回信提出
自己的意见。
示例四：作者与先生的通信集《语文书简》出版，书中收入师生来往书信
118封。
