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备战 2021 年高考语文【名校、地市好题必刷】全真模拟卷·2 月卷
第四模拟
本卷满分150分，考试时间150分钟。
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮
擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）
【2021·重庆期末】阅读下面的文字，完成1-5题。
材料一
到现在全世界都在提核心素养框架，欧盟和美国的核心素养框架中包括了批判性思维，有效沟通和交
流、团队协作和创造性，澳大利亚 Patrick Griffin团队研究提出未来的思维方式和工作方式包括创造性、
批判性思维、学会学习、有效沟通和团队协作。由此来看，这些方面是大家公认的核心素养。但是，批判
性思维是不是一种能力呢？最早，批判性思维被认为是一种能力，即个体是否具有批判性思维的技能。其
实，早在1941年，美国著名教育心理学家 Robert Glaser就认为，批判性思维是态度、知识和技能的综合
体。批判性思维不仅仅是我们传统理解的思考问题的技能。它还包括如下成分：首先是有没有开展批判性
思维的倾向，是指意识到问题的存在，愿意接受支持真相的证据；第二是知识，思考什么东西必须有个具
体的依托，不能抽象性地谈批判性思维；第三是有运用这方面的技能。只有第三个方面才是传统理解的批
判性思维，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。按照这个理解，只有把这三
个方面合在一起才是批判性思维它不是能力，而应该是比能力更综合的概念。
美国哲学学会在1990年召集了46位不同学科领域的批判性思维研究专家，他们通过讨论达成如下共
识：“我们将批判性思维理解为有目的的、自我调节的判断它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以
及该判断所于的证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑。”这听上去像是传统理解的批判性
思维。但他们同时还说：“批判性思维者习惯上是好奇的、见多识广的，相信推理，思想开放灵活，能合
理公正地做出评估，诚实地面对个人偏见。”这不是传统理解的内涵，而是倾向性、态度以及情境意识按照这个理解，培养一个人批判性思维，最关键的不是培养他如何去论证一个问题，而是培养好奇心，对问
题追根底的倾向。
材料二
情境使得思维成为必要和得以可能。现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的问题。
这样的问题不会引发学生真正的思维，也就不会培养学生素养。其实，在日常生活中随时都需要思维。杜
威在《我们如何思维》这本书中给出的一个具体案例，鲜明地体现了情境和思维的关系：“假如你在一条
不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，能应付平坦的路，忽然，
你发现路上有一条小沟。你想你一定能跳过去（这是假设和计划）；但是为了牢靠些，你得用眼睛仔细查
看（此为观察），你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜的（此为事实和资料）。这时你就要想，
在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢（此即观念）？你顺着小沟上下寻找（观察），看看有没有比较
窄的地方（用观察来检验观念）。你没有发现任何好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新
计划时，你发现一根木头（又是事实）你自己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架成一个小桥，横跨过去
（是观念）。你判断这个观念有试验的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了（用行动检验
和进一步证实观念）。”这就是大家熟悉的日常生活。这就是情境，里面给你提供了大量的观察、观念形
成、反思、行动的机会和实践。课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也
只有这种情况下，才会培养学生获得事实，产生观念，建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学
生反思的结果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则。素养的
形成一定是这样的。
我们每天生活在各种各样的情境中。只有情境变得越来越复杂，由此形成的越来越灵活的素养才是我
们想要的那种。素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕
育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价
值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的
素养不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。这些方面综合在一起的
东西就是我们讲的素养。素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的。能
够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。这样看，单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不
行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联。小孩子一
看电视里凡是牙齿长得不正的人，就认为是坏人，长大了才知道，牙齿长得不正的人，也可以是好人。素
养指向的是要形成灵活的关联，否则会变成非黑即白的机械关联。按照这种理解，情境才是我们素养培养
的载体。
（摘编自杨向东《关于核心素养的若干概念和命题的辨析》）1．下列对“批判性思维”的理解和分析，最恰当的一项是（ ）（3分）
A．批判性思维是个体的一种思维技能，即运用知识进行推断、识别假设、演绎、阐释、评估证据的过程。
B．批判性思维是诠释、分析、评估和推论，基于证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑的
判断。
C．批判性思维是个体对问题进行的有倾向性、态度以及情境意识的诠释、分析、评估和推论，进而形成
判断。
D．批判性思维是态度、知识和技能的综合体，是基于好奇、见多识广，相信推理而合理公正地做出评估。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A．加强训练如何论证一个问题的技能，并培养好奇心、对问题追根究底的倾向，一个人就可以拥有现代
的中年人批判性思维素养。
B．教授知识，传递观念，对批判性思维素养的培养作用有限，批判性思维素养的培养关键还是要依靠各
种各样情境的创设。
C．在类似真实的情境中获得事实，产生观念，并在反思基础上建立事实、观念或问题之间的关联，才能
培养批判性思维素养。
D．现在学校中脱离情境的、有固定解题套路的大量操练，不仅不能培养真正的素养，反而对真正素养的
培养有极大的破坏性。
3．根据材料内容，下列各项不属于“素养”特征的一项是（ ）（3分）
A．综合性品质
B．灵活的关联
C．内在的动力系统
D．复杂多变的情境
4．两则材料分别论证了什么问题？二者的关系是什么？请结合材料简要分析。（4分）
5．为什么情境有利于思维素养的发展？请结合材料二中杜威书里例子简要分析。（6分）
【答案】1．D 2．A 3．D
4．①材料一厘清了核心素养中批判性思维的概念，材料二论证情境才是核心素养培养的载体；②材料一
与材料二是培养目的与方法途径的关系，前者回答“是什么”，后者回答“怎么办”。
5．①情境是复杂、不确定而真实的，为思维素养的发展提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机
会和实践。②思维素养是综合性品质，需要多种灵活的关联，要求思维场景具有更多的不确定性；③杜威
书中例子涉及的情境是复杂而不确定的，沟有宽窄之分，木头也有有无之别。而从思维的参与也是复杂的，
有假设计划、观察、观念、行动检验等复杂的思维参与。
【分析】1．A.该项说的是传统的批判性思维，并非恰当理解；
B.说的也只是批判性思维作为思维技能的特征；
C.“有倾向性、态度以及情境意识”不排除只是个人偏见。
2．A.“就可以”说法绝对。除了论证技能的训练以及好奇心的培养，知识的储备也很重要。
3．D.复杂多变情境是素养要面对的思维场景，不是其本身的特征。
4．依据材料一“由此来看，这些方面是大家公认的核心素养。但是，批判性思维是不是一种能力呢？”
“最早，批判性思维被认为是一种能力，即个体是否具有批判性思维的技能。其实，早在1941年，美国著
名教育心理学家 Robert Glaser就认为，批判性思维是……批判性思维不仅仅是……它还包括如下成
分……只有把这三个方面合在一起才是批判性思维。它不是能力，而应该是比能力更综合的概念”“美国
哲学学会在1990年召集了46位不同学科领域的批判性思维研究专家，他们通过讨论达成如下共识……”
等内容可知，材料一解释了核心素养中批判性思维的概念。回答了“核心素养”是什么的问题。
依据材料二“情境使得思维成为必要和得以可能”“这就是大家熟悉的日常生活。这就是情境”“课堂教
学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景”“我们每天生活在各种各样的情境中。只
有情境变得越来越复杂，由此形成的越来越灵活的素养才是我们想要的那种”“素养是在特定情境下，或
者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的。能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东
西。这样看，单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，
只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联”“情境才是我们素养培养的载体”等内容可知，材料二的关
键词是“情境”，材料二论证了情境才是核心素养培养的载体。回答了“如何培养核心素养”的问题。
5．首先，因为“素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，个体建立起来的”，而情境
是复杂、不确定而真实的，所以它可以为思维素养的发展提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机
会和实践。
其次，素养是综合素质，“不仅仅是思维，还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。
这些方面综合在一起的东西就是我们讲的素养”，是“能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个
东西”，所以“单纯教知识是不行的，单纯教观念也是不行的，一定要在情境里面。而且一个情境也不行，
只经历一个情境不会让学生建立灵活的关联”。随意丰富而又具有更多的不确定性的思维场景有利于思维
素养的发展。
如杜威书中例子涉及的情境是复杂而不确定的，首先沟有宽有窄，木头也有有无之别。而从思维的参与也
是复杂的，如“这是假设和计划”“此为观察”“此即观念”“观察”“用行动检验和进一步证实观念”
等复杂的思维参与。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）【2021·广东湛江市期末】阅读下面的文章，完成6-9题。
呼伦贝尔银色的春天
艾 平
①这就是呼伦贝尔。大雪无痕，周天寒彻，然而每一种生命都勇敢地活着，顽强地延续着，物竞天择，
永不放弃，构成了生生不息的春天。
②朋友从晴光转绿蘋的南方来。降落在呼伦贝尔大地，他不由一脸惊讶——哎哟，这不是回到了冬天
吗？“雨足郊原草木柔”在哪里？“马踏春泥半是花”在哪里？的确，这里看不到绿色，积雪一如冬季，
覆盖在无垠的草原上，旧年的牧草从雪里钻出来，随风摇曳，马群的后面，冰碴和霜花飞扬而起……我告
诉他，呼伦贝尔的春天，在银装素裹中。
③春天的信息如期而至。
④我指给朋友看，在南面的石缝中，溢出一缕缕苔藓样的污渍，那是鹰的粪便。鹰在这里坐窝孵卵，
是因为这里险峻又有阳光。岩石的南北两面的温差很大，一块面包，在南可以晒焦，在北可以雪藏到夏天。
朋友背靠岩石，果然感到一片温热，瞬间将身上的寒凉驱走。我拨开脚下的草丛，让朋友看——一抹嫩嫩
的绿，已经在泥土里洇出。
⑤谁说季节还在沉睡？西来的风撒下一把冰冷的钢针，为河道除了积雪，掀开了盖头，让春天由此崭
露美颜。看那河床吧——长长的蓝冰在雪原上闪耀光泽，犹如蓝宝石的无数切面，反弹着太阳的光芒，仿
佛一条雪原上的项链，熠熠楚楚，美不胜收。下山走去，我们远远就闻到了河水的气味，是灌木浸泡在水
中的清香，是干草在冰雪中酥软的冷香。蓝冰的边缘已经融化，河畔弥漫着温情的潮湿。我们拥抱蓝冰，
听到河底微微的水声。
⑥我要在这里找一朵花儿给朋友看。那花是从雪窠里长出来的生命，是寒冷中色彩的童话，是一个渺
小的奇迹。果然，在柳树下的残雪中，我找到了她。这小花名叫细裂白头翁，已然含苞待放！她是那么矮
小，几乎是贴在地皮上长着，她是那么低调，浑身是毛茸茸的灰，只有花蕾上一抹幽幽的蓝。朋友啊，你
可知道，这小小的蓝花，是草原花海的第一声呐喊，也是春天里最富营养的牧草。
⑦行至鄂温克族自治旗的林缘草原，我们骑上骏马，去看牧民斯仁道尔吉家的春牧场。
⑧在高寒的呼伦贝尔，三月到五月初，虽然天气已经转暖，但是常常会有零下二十摄氏度以下的寒流，
不时出现暴风雪。尽管家家都有了过冬的棚圈，有经验的牧人还会借助日照的温暖来接羔保育。斯仁道尔
吉和娜莎正在接羔，他们跟前有一只母羊正侧卧在干草上，身子不停抽搐，已经分娩出两只羊腿，却老是
不见羊羔的脑袋出来。夫妻俩的脸被冷风吹得黢黑，手上布满皴裂的口子。周围待产的母羊、趔趄着要站
起来的小羊羔、正在用舌头舔初生羊羔毛皮的羊妈妈，异口同声地咩咩叫着；两头小牛犊在羊群里乱窜，
引起羊群一阵阵骚动；不远处的几匹马，也像凑热闹似的打着鼻响儿，有一匹母马面临分娩，每当小马驹在它的肚子里蹬腿，它便不安地四面徘徊。这对年轻的夫妻忙得不可开交。
⑨不远处，两只棕黄色的狗也发出了叫声，那是一种浑浊而尖锐的叫声，叫人感到异样。天哪，看到
那边两个蓬松的大尾巴，我们才意识到它们竟然是两只沙狐狸，野生的！它们一直在羊群的外面转悠，既
不靠近，也不远离，当忙碌的娜莎从它们身边走过，它们似乎并不害怕。
⑩这时，两只狐狸突然用后腿站起身来，围着娜莎转圈儿，让人非常奇怪。斯仁道尔吉抬头示意，原
来空中来了一只巨大的草原雕，它飞得很低，在地上已经能看清它尖利的鹰嘴和铁钩般的鹰爪，真叫吓人！
我想起一张照片——草原雕叼着一只狐狸飞在天上，张开嘴欲将狐狸扔下来摔死，那是草原生物链上一个
无情的镜头。现在，谁是草原雕的猎物，是羊还是狐狸？却见草原雕盘旋了一圈，渐渐飞远了。娜莎说，
它看到有人，也害怕。这时两只狐狸早已没了影儿，原来是钻进了自己的洞穴。
朋友好奇，让娜莎带我们去看狐狸的洞穴。真没想到，狐狸的洞穴，就在一条自然路的两侧，洞口
露天⑪，有一堆冻土围着。由于牧民不伤害它们，它们便越发不怕人，还学会利用人来保护自己。不知道在
它们深达三米的洞穴里，藏着什么秘密。
斯仁道尔吉指着雪地上的一串动物脚印说：“它是不会让人看到的。”原来，除了狐狸，不远处还
有狼⑫。可能是洞穴中的母狼生了小狼崽，所以公狼常常出现在羊群附近，但是它没有袭击羊羔，也没有袭
击小马驹，只是踅摸那些流产夭折的羊羔。怪不得那两只狐狸不敢靠近夭折的羊羔，它们明白，要是去抢
狼的奶酪，自己会命丧狼口，最后成为喜鹊的食物。娜莎说，狐狸应该快点生，带着小狐狸崽转移，不然
小狼崽长大了，肯定来占领狐狸洞，那时候可就惨了……
朋友，这就是呼伦贝尔。大雪无痕，周天寒彻，然而每一种生命都不曾屈服，都勇敢地活着，顽强
地延⑬续着，物竞天择，永不放弃。正是它们，构成了生生不息的春天。
斯仁道尔吉说，我们牧人的幸福就在羊身上，羊好，日子就好。去年秋天，草原上终于又出现了晨
雾和⑭秋霜，这就说明地下水的水位渐渐升起来了。看来国家实施退耕还牧、禁止乱开矿的法规很有效果。
这可真是叫人喜悦的事情啊——每一棵牧草上都挂着珍珠的草原就要回来了！盼只盼，再来几场雪，我们
有了银色满满的春天，就有一碧千里的夏天，就有遍野金黄的秋天。
（有删改）
6．下列对文章相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．第④段用“洇”字形容春天的新绿已经在泥土中萌芽并四散的样子，给人以生机勃勃之感，春天的信
息早已如期而至。
B．第⑥段写出了细裂白头翁在残雪中顽强的生命力，呼应了开头草原上虽周天寒彻，但每一种生命都勇
敢地活着的表述。
C．作者对牧民生活十分熟悉，草原日常生活的场景在她的作品里有逼真的呈现，如接羔，刻画出牧民的鲜活丰满的形象。
D．国家退耕还牧、禁止乱开矿法规的实施，使草原的生态环境迎来了新的春天，彰显了人与自然的共生
共荣。
7．下列对文章艺术特点的鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章第②段，作者通过朋友的惊讶质疑，强调了草原春天的单调寒冷，与下文写草原的“生生不息”，
共同表现了呼伦贝尔春天的特点。
B．文章句式多变，“我们才意识到它们竟然是两只沙狐狸，野生的！”运用倒装句，突出我们意识到它
们是野生狐狸时的意外之情。
C．文章多处运用口语化的表述，如“哎哟”“天哪”“真叫吓人”“没了影儿”，感情饱满，形象生动，
读来使人备感亲切。
D．文章最后运用对偶的修辞手法，具有诗意美，同时也引发读者的想象与憧憬，去感受瑞雪兆丰年的丰
收喜悦。
8．文章开头和结尾重复写到：每一种生命都勇敢地活着，顽强地延续着，物竞天择，永不放弃，构成了
生生不息的春天。文章主要是从哪些方面表现草原的“生生不息的春天”？请梳理文本并结合文本简要分
析。（4分）
9．请赏析文章第⑤段的景物描写。（6分）
【答案】6．C 7．A
8．①植物的生命成长：泥土里洇出绿草，灌木干草散发清香，残雪中小花含苞待放等，银装素裹下是万
物生长，生生不息。②牧人接羔保育的场景：借助日照的温暖，年轻的夫妻忙着给母羊接羔，这体现草原
上的生命繁衍。③动物遵循自然规律和谐相处：原雕捕捉狐狸，牧民保护狐狸，公狼踅摸夭折的羊羔，狐
狸命丧狼口然后成为喜鹊的食物……银色草原上的动物物竞天择，生生不息。
9．①运用比喻、拟人、反问等多种修辞，形象生动，鲜明有力。如“西来的风撒下一把冰冷的钢针”，
用暗喻的手法，将呼伦贝尔的春雨比作冰冷的钢针，形象生动地写出了春雨冰冷、降水强度大的特点；②
多用叠词，具有韵律美。“长长的蓝冰”“熠熠楚楚”“微微的水声”等增添了语言的音韵美，形象生动
地描摹了呼伦贝尔春天的生机勃勃。③描写角度多样，视嗅听结合。如从视觉的角度写蓝冰，从嗅觉的角
度写灌木干草香味，从听觉的角度写河底的水声，通过多角度的描写，形象生动而富有层次地写出草原春
天的生生不息。
【分析】
6．C.“刻画出牧民的鲜活丰满的形象”错误，没有刻画出牧民鲜活丰满的形象，人物描写只是简单带过。
7．A.“强调了草原春天的单调寒冷”错误，写出呼伦贝尔春天的单调寒冷的特点，是为了凸显寒冷下的生生不息的生命力，而不是“强调了草原春天的单调寒冷”。
8．文章四五六段描写了植物的生长情况，如“我拨开脚下的草丛，让朋友看——一抹嫩嫩的绿，已经在
泥土里洇出”“我们远远就闻到了河水的气味，是灌木浸泡在水中的清香，是干草在冰雪中酥软的冷香”
“这小花名叫细裂白头翁，已然含苞待放！她是那么矮小，几乎是贴在地皮上长着，她是那么低调，浑身
是毛茸茸的灰，只有花蕾上一抹幽幽的蓝”，这些植物都表现了春天的生生不息。
第八段写牧人接羔保育的场景“斯仁道尔吉和娜莎正在接羔，他们跟前有一只母羊正侧卧在干草上，身子
不停抽搐，已经分娩出两只羊腿，却老是不见羊羔的脑袋出来……”，年轻的夫妻忙着给母羊接羔，这体
现草原上的生命繁衍。
第九至十二段写动物遵循自然规律和谐相处，“这时，两只狐狸突然用后腿站起身来，围着娜莎转圈儿，
让人非常奇怪。斯仁道尔吉抬头示意，原来空中来了一只巨大的草原雕，它飞得很低，在地上已经能看清
它尖利的鹰嘴和铁钩般的鹰爪”“却见草原雕盘旋了一圈，渐渐飞远了”“由于牧民不伤害它们，它们便
越发不怕人，还学会利用人来保护自己”“只是踅摸那些流产夭折的羊羔”等，可见，草原上的动物物竞
天择，生生不息。
9．赏析景物描写的艺术特色，可以从修辞、语言、表现手法、句式等角度作答。
本段中，“谁说季节还在沉睡？”运用反问的手法，表现呼伦贝尔草原春天的到来。“西来的风撒下一把
冰冷的钢针，为河道除了积雪，掀开了盖头，让春天由此崭露美颜”，用比喻的手法，将呼伦贝尔的春雨
比作冰冷的钢针，形象生动地写出了春雨冰冷、降水强度大的特点，同时使用拟人手法，写出春天到来后
草原的美丽景象。“长长的蓝冰”“熠熠楚楚”“微微的水声”等叠词的使用，增添了语言的音韵美，形
象生动地描摹了呼伦贝尔春天的生机勃勃。
描写角度上，“看那河床吧——长长的蓝冰在雪原上闪耀光泽，犹如蓝宝石的无数切面，反弹着太阳的光
芒，仿佛一条雪原上的项链，熠熠楚楚，美不胜收”，这是从视觉的角度写蓝冰，“下山走去，我们远远
就闻到了河水的气味，是灌木浸泡在水中的清香，是干草在冰雪中酥软的冷香”，这是从嗅觉的角度写灌
木干草香味，“听到河底微微的水声”，从听觉的角度写河底的水声，视嗅听觉相结合；同时以上属于远
景，“蓝冰的边缘已经融化，河畔弥漫着温情的潮湿”是近景，形象生动而富有层次地写出草原春天的生
生不息。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
【2021·湖北省天门期末】阅读下面的文言文，完成10-14题。
王举正，字伯仲，幼嗜学，厚重寡言。进士及第，知伊阙、任丘县，馆阁校勘、集贤校理、《真宗实
录》院检讨、国史编修官。三迁尚书度支员外郎、直集贤院，修《三朝宝训》，同修起居注，擢知制诰。其妻父陈尧佐为相，改龙图阁待制、尧佐罢，以兵部郎中复知制诰，为翰林学士，拜右谏议大夫、参知政
事。
时陕西用兵，吕夷简以宰相判枢密院，举正曰：“判名重，不可不避也。”乃改兼枢密使。迁给事中。
御史台举李徽之为御史，举正友婿也，格不行。徽之讼曰：“举正妻悍不能制，如谋国何？”欧阳修等亦
论举正懦默不任事，举正亦自求去，遂以资政殿学士、尚书礼部侍郎知许州。光化军叛卒转寇傍境，而州
兵有谋起为应者，举正潜捕首恶者斩之。徙知应天府，累迁左丞。皇佑初，拜御史中丞，乃奏：“张尧佐
庸人，缘妃家，一日领四使，使贤士大夫无所劝。”不报，举正因留班廷诤，乃夺宣徽、景灵二使。又曰：
“先朝用人勇守边累年者官止遥郡剌史令所用未尽得人而克期待迁使后有功者何所劝耶且转运使察官吏能
否生民休威赖焉命甫下而数更，不终岁而再易，恩泽所以未宣，民疾所以未瘳者，职此故也。”御史唐介
坐言事贬春州，举正力言之，介得徙英州。居半岁，尧佐复为宣徽使。家居凡七上疏。及狄青为枢密使，
又言青出兵伍不可为执政，力争不能夺，因请解言职。
以太子少傅致仕，卒，赠太子太保，谥安简，赐黄金百两。文章雅厚如其为人，有《平山集》《中书
制集》《内制集》五十卷。
（选自《宋史•王举正传》）
10．下列对文中划线部分的断句，正确的一项是（ ）（3分）
A．先朝用人/虽守边累年者/官止遥郡刺史/今所用未尽得人而克期待迁/使后有功者/何所劝耶/且转运使
察官吏/能否生民休戚赖焉/
B．先朝用人虽守边累年者/官止遥郡/刺史今所用未尽得/人而克期待迁使/后有功者/何所劝耶/且转运使
察官吏能否/生民休戚赖焉/
C．先朝用人/虽守边累年者/官止遥郡/刺史今所用未尽/得人而克期待迁使/后有功者/何所劝耶/且转运使
察官吏/能否生民休戚赖焉/
D．先朝用人/虽守边累年者/官止遥郡刺史/今所用未尽得人/而克期待迁/使后有功者何所劝耶/且转运使
察官吏能否/生民休戚赖焉/
11．下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．郎中，始于战国，隋唐迄清，各部皆设郎中，分掌各司事务，为尚书之下侍郎之上的高级官员。
B．御史台，是中央行政监察机关，也是中央司法机关之--，负责纠察、弹劾官员、肃正纲纪。
C．友婿，又称“连襟”，姐夫与妹夫的互称，宋人马永卿在《懒真子》说：江北人呼友婿为“连襟”。
D．致仕，古代官员正常退休称“致仕”，古人常用致事、致政休致等名称，指官员辞职归家。
12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．王举正初入仕途，才能非凡。他勤奋学习，考中进士而入仕，做过馆阁校勘、集贤校理、《真宗实录》院检讨、国使编修官等职务。
B．王举正敦厚正直，不避亲嫌。御史台要举荐他的友婿李徽之做御史，王举正却认为李徽之不合适，微
之怀恨在心，贬举正“知许州”。
C．王举正治理有方，很有谋略。他在许州时，光化叛军来到许州，州中有士卒准备接应叛军，王举正暗
中逮捕了其中的首领并斩首。
D．王举正直言敢谏，不畏权贵。狄青做枢密使，王举正认为他出身行伍不能管理好政事，他的意见没被
皇帝采纳，于是请求解除言官职务。
13．将课文中的文言句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（欧阳修《伶官传序》）
（2）家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。（王勃《滕王阁序》）
（3）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。（归有光《项脊轩志》）
14．在课文《项羽之死》中，先后写了项羽慷慨悲歌、溃围斩将、赠马赐头等事。请简析这三点分别表现
了项羽怎样的个性特点。 （3分）
【答案】10．D 11．A 12．B
13．（1）我给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的心愿（志向）！
（2）我父亲当县令，（我去看望他）路过这个有名的地方；我年幼无知，却有幸参加（遇上）这次盛大
的宴会。
（3）我又在庭院中夹杂种植了兰草、桂树和竹子，使过去留下的栏杆也都增加了光彩（胜景）。
14．慷慨悲歌表现的是多情善感（铁骨柔情）的个性；溃围斩将表现的是勇猛无敌（勇猛而自负）的个性；
赠马赐头表现的是重情重义（心慈人善）、视死如归的个性。
【分析】
10．句子大意是：先朝用人，即使镇守边境多年的，官职只到偏远州的知州。现在所任用的并不都是得力
的人，然而限期等待升迁，那么以后对有功的人用什么来鼓励呢？而且转运使考查官吏是否有能力，百姓
的喜乐与忧虑都依赖他。
“官止”，即官位止于……，后面应该是紧跟官职名，故应在“刺史”后断开，排除BC两项。“所用”
为所字结构，名词性质，在句中做主语，谓语为“未尽”，宾语为“得人”，故应在“得人”后断开，排
除BC两项。“转运使”是主语，“察”是谓语，后面有名词“官吏”，可以作宾语，但是“察”，是考
查的意思，考查的是官吏的能力大小，能否胜任，故“能否”应作“察”的宾语，所以“能否”后断开，
排除AC两项。
11．A. “为尚书之下侍郎之上”错。郎中，为尚书、侍郎之下的高级官员。12．B. “徽之怀恨在心，贬举正‘知许州’”错。原文表述是“举正亦自求去，遂以资政殿学士、尚书礼
部侍郎知许州”，可见，举正出任许州是他自愿去的，文中根本看不出“贬谪”之意。
13．本题得分点有：（1）与，给；其，表祈使语气，一定、千万；乃父，你的父亲；志，志向、愿望。
（2）宰，县令；名区，有名的地方；童子，小孩子，指年幼；躬，亲自；胜饯，盛大的宴会。（3）杂植
兰桂竹木于庭，状语后置句；栏楯，栏杆；胜，光彩。
14．《项羽之死》第一段写垓下之围，项羽帐中夜饮，“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍地和
名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹
这样的场面。刻画出项羽多愁善感的性格侧面。
第三段写项羽的东城溃围之战。这一段共写了项羽的三次行动：第一次行动在突围中斩了一员汉将，第二
次行动吓跑了追上来的汉军骑兵将领赤泉侯，第三次行动再次突围，并斩了汉军都尉，杀了数十百人。这
三次行动都从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲
染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没
有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“嗔目而叱之”，“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”。孰是追兵，
孰为逃将，难以辨别。项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，
而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一对比再次渲染项王的勇猛无敌。
文章的最后一段写项羽自刎乌江。这一段写了两个场面。第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。第二个场面
是赐头故人、自刎而死。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马
童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽视死如归的豪侠性格。
【参考译文】
王举正，字伯仲。自幼酷爱学习，稳重而沉默寡言。进士及第，任伊阙、任丘知县，管阁校勘、集贤
校理、《真宗实录》院检讨、国史编修官。提升三次为尚书度支员外郎、直集贤院，修《三朝宝训》，同
修起居注，提拔为知制诰，为翰林学士，授为右谏议大夫、参知政事。
当时陕西有战争，吕夷简以宰相判枢密院，王举正说：“判的名号重，是不能不回避的。”于是改为
兼枢密使，升为给事中。御史台推荐李徽之为御史，（李徽之）是王举正的连襟，王举正不予通过。李徽
之上诉说：“王举正妻子强悍不能控制，如何谋划国事？”欧阳修等人也议论王举正儒弱无能，不能担当
大事。王举正又自求离京，于是以资政殿学士、尚书礼部侍郎担任许州知州。光化军叛乱士兵到处侵扰邻
近州境，而本州士兵有阴谋起事响应的，王举正暗中逮捕首恶之人斩首。调任应天知府，逐渐升为左丞。
皇佑初年，任御史中丞，就上奏说：“张尧佐是平庸的人，因为皇妃的关系，一天兼任四个地方的转运使，
让那些贤德的士大夫不能受到鼓励。”没有得到答复，王举正因而留在班位在朝廷谏诤，于是削夺张尧佐
宣徽、景宁二使。又说：“先朝用人，即使镇守边境多年的，官职只到偏远州的知州。现在所任用的并不都是得力的人，然而限期等待升迁，那么以后对有功的人用什么来鼓励呢？而且转运使考查官吏是否有能
力，百姓的喜乐与忧虑都依赖他。任命刚刚下达就多次更改，不到一年就两次更改，恩泽之所以未能宣扬，
民生疾苦之所以未能消除，主要是这个原因。”御史唐介因为上书言事北边春州，举正竭力为他进言，唐
介得以调任英州。过了半年，张尧佐又做了宣徽转运使。王举正闲居在家里，总共上了七次奏疏。等到狄
青为枢密使时，又上言狄青出身军队，不能担任宰相，力争而未能改变，因而请求解除谏官职务。
（王举正）以太子少傅退休，去世，赠官太子太保，谥号安简，赏赐黄金百两。文章典雅纯厚如同他
的为人，有《平山集》《中书制集》《内制集》五十卷。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
【2021·湖南娄底市·高三模拟】阅读下面这两首诗，完成15-16题。
邯郸冬至夜思家
（唐）白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
宿渔家
（宋）郭震
几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
15．下面对这两首诗的赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．两诗均为七言绝句，诗歌内容都是写诗人夜宿他乡的情景，第一首诗写夜宿邯郸驿站，第二首诗写夜
宿海边渔家。
B．“冬至”是我国传统的二十四节气之一，在古代，这是一个重要节日，在这样的佳节诗人白居易却羁
旅在外，更显示出他对家人的思念。
C．白诗后两句，从侧面写“思家”，夜深时当诗人抱膝灯前，直接抒发了想到家里人应该同样也没有睡，
在“说着远行人”的无限深情。至于“说”了什么，则给读者留下了想象的空间。
D．郭诗首联连用两个“涯”字，把生涯与海涯联系起来，音节朴实流畅，朴实中见巧思；而“芦花”意
象，简洁准确地勾勒出渔家的生活环境。
16．两首诗都写到了“灯”这一意象，请联系诗歌内容，分析“灯”的不同表现。（6分）
【答案】15．C
16．①白诗中的“灯”是思念之灯，通过冬至佳节的反衬，抱膝细节的刻画，以及三、四句“悬想”法的
使用可以看出，此“灯”的意象表现了诗人旅途漂泊中的凄清怅惘和孤寂思家之情；②郭诗中的“灯”是
温暖之灯，通过“芦花”意象的衬托，“笑说”一词的点明，“明月”送归的渲染可以看出，此“灯”的意象表现了诗人住宿在渔家所感到的温馨、愉悦之情。
【分析】
15．C. 白诗后两句“想得家中夜深坐，还应说着远行人”，不是从侧面写“思家”，而是正面写“思家”；
也不是直接抒情，而是通过对家人言行的想象委婉含蓄的抒情。故选C。
16．白诗中的“灯”是思念之灯。第一句叙客中度节，已植“思家”之根。第二句，写作者“抱膝”二字，
活画出作者在灯前枯坐的神态，思家之情，溢于言表。后两句运用想象，正面写“思家”。诗人想象家人
冬至夜深时分围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现“思家”，使这种思乡之情更加真实感
人。此“灯”的意象突出表现了诗人羁旅漂泊中的凄凉孤寂和思家之情；而郭诗中的“灯”是温暖之灯。
“两三间屋盖芦花”句中的“芦花”意象，勾勒出渔家的生活环境。而“灯前笑说归来夜”句中的“灯前
笑说”描写了渔人待客的热情，主客之间无拘无束、愉快交谈的生活情象，从而引出了下文渔人笑说的内
容：白天在海上捕鱼虽然非常辛苦，但是晚上归来，有青天明月、大海涛声伴送到家，真是非常的开心惬
意。可见，郭诗中的“灯”的意象表现了诗人在渔家所感到的温馨、愉悦之情。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17．【2021·湖南岳阳市期末】补写出下列句子中的空缺部分。
（1）杜牧在《阿房宫赋》中运用对比和夸张的手法，写出秦始皇大肆搜刮民脂民膏却任意挥霍的句子是：
__________，_________？
（2）陶渊明在《归去来兮辞》中通过环境描写表现自己没有及早归家的悔恨以及托物言志表现自身高洁
的两句是：__________，_________。
（3）《虞美人》一词中，词人李煜遥望金陵进行想象，并传达出物是人非的无限怅恨与慨叹的词句是
__________，_________。
【答案】奈何取之尽锱铢 用之如泥沙 三径就荒 松菊犹存 雕栏玉砌应犹在 只是朱颜改
【详解】
此题中需注意“锱铢”“径”“雕栏”“砌”的书写。
三、语言文字应用
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）
【改编】阅读下面文字，完成18-20题。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分）
每当夕阳西下，北京景山公园的万春亭总是挤满摄影爱好者。从这里鸟瞰，故宫红垣溢彩、黄瓦流光，
尽展眼前。 如今，故宫是名副其实的文化地标，无论是春天花开、冬天雪落，还是新上了专题展
或文创品，都有很多人专程去“打卡”。历史文物承载灿烂文明，传承历史文化， 民族精神，故宫正是这样一个重要窗口。 作为明清两朝的皇宫，紫禁城是中国古代传统宫殿建筑的集大成者，其形制
延续了从西周开始的“择中而立”“九经九纬”的宫城模式，
同时又融入了明清两朝建筑师的 。一条中轴线在众多殿宇中贯通而过，与北京城的中轴完美
重合；外朝以太和、中和、保和三大殿为中心，文华、武英殿为两翼；（ ）；宫城周围环绕长
3400米的宫墙，四个角楼 ，非常美观。学者单士元在《故宫史话》一书中有一段精辟的论述，称
故宫是“民族建筑艺术集大成，其规模之宏伟、工程之艰巨、创造性之丰富、工艺之精巧为世界所罕见。
它不仅是东方的瑰宝，也是世界上的奇迹”。
18．依次填入文中横线上的成语及词语，全都恰当的一项是（ ）（3分）
A．大气磅礴 维持 别出心裁 高耸入云
B．波澜壮阔 维系 别出心裁 奇巧玲珑
C．大气磅礴 维系 匠心独运 奇巧玲珑
D．波澜壮阔 维持 匠心独运 高耸入云
19．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（ ）（3分）
A．内延以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，布局严谨有序，东西六宫为两翼。
B．布局严谨有序，内延以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，东西六宫为两翼。
C．东西六宫为两翼，布局严谨有序，内延以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心。
D．内延以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，东西六宫为两翼，布局严谨有序。
20．文中画横线的语句有语病，请修改。（3分）
【答案】18．C 19．D
20．民族建筑艺术集大成，其工程之艰巨、规模之宏伟、工艺之精巧、创造性之丰富为世界所罕见。
【分析】
18．第一组，大气磅礴：形容气势浩大。波澜壮阔：原形琴水面辽阔，现比响声势雄壮或规模宏大，用于
文章、运动等。这里形容故宫的气势，应选用“大气磅礴”。第二组，维系：指保持不使涣散。维持：保
持使继续存在。此处形容民族精神，应选用“维系”。第三组，别出心裁：独创一格，与众不同。侧重指
想出的办法与众不同。匠心独运：在文学、艺术等方面独创性地运用巧妙的心思。侧重心思精巧。此处强
调建筑师的精巧心思，应该选用“匠心独运”。 第四组，高耸入云：高高地直立，直入云端，形容建
筑物、山峰等高峻挺拔。奇巧玲珑，形容东西奇妙而精致。后面说“非常美观”，所以选“奇巧玲珑”。
而且“角楼”也不是“高耸入云”的。故选C。
19．前面说“外朝”，而且后面是分号，接下来应写“内廷”，前后句式结构对称，排除BC。上文“外
朝以太和、中和、保和三大殿为中心，文华、武英殿为两翼”，再根据上文内容和句式，下文“东西六宫为两翼”也应该接在“内延以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心”之后，最后再总评“严谨有序”，排除
A。故选D。
20.本题主要是语序不当的问题。先有工程后见规模，按先后顺序排列；先讲工艺精巧，再谈创造丰富，
先易后难，由浅入深。
【改编】阅读下面文字，完成21-22题。
有时候，人们会通过设置障碍来阻挠自己获得成功，这种行为被称为自我设障。自我设障是在故意妨
碍自我吗？当然不是，而是出于①____________。之所以要用自我设障来妨碍自己，是因为人们常通过把
失败归于外因以保护自我形象。
自我设障大致可以分为两类，一是行动式自我设障，指个体为了做出有利于自己的归因而事先采取的
行为策略，如努力、减少练习的时间等，这虽然为可能的失败提供了更为可信的借力，但减少练习和努力
的行为会使表现受到影响，降低了成功的可能性； ②_________，指个体在从事任务之前，自己主动陈述
存在一些可能会影响自己发挥水平的因素，如身体不适等，这只是在投入活动之前提出一个可能并不存在
的借口，因此对表现不会产生真正的影响，③_________。
自我设障是一种主动的行为选择，从长远来看可能导致个体自信和成就降低，从而损害心理健康。
21. 在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。
（6分）
22. 请分别一个否定句概括上文各段的主要意思。每句不超过20个字。（5分）
【答案】
21. （1）自我保护的考虑 （2）二是陈述式自我设障 （3）也不会降低成功的可能性
22. （1）自我设障是为了自我保护 （2）自我设障有陈述式和行动式两种 （3）自我设障损害
身心健康
【详解】
21. ①处所要填写的文句可参考前面给出的文句“自我设障是在故意妨碍自我吗？当然不是”分析可知，
内容是和“故意妨碍自我”相对，再根据前面给出的“而是出于”的句式提示，所填文句应是“自我保护
的考虑”；依据语意连贯的原则，②处要填的文句是个领起句，和前文的“一是行动式自我设障”在句式
上和语意上是并列关系，故应“二是……”句式表达，然后根据后文“指个体在从事任务之前，自己主动
陈述存在一些可能会影响自己发挥水平的因素，如身体不适等”分析可知，此文句的关键词应是“主动陈
述自我妨碍”，依据句式一致的原则，应填“二是陈述式自我设障”；③处所填文句在结构上和内容既是
对前文起总结性质的文句，依据前面的文句“因此对表现不会产生真正的影响”分析可知，要填写文句在
内容上是对前面的“会降低成功的可能性”的否定，故应填“也不会降低成功的可能性”。22.解答此题需要使用压缩语段的技巧，提取关键词句概括主要意思。
第一段大意是：自我设障的原因。
第二段大意是：自我设障的种类。
第三段大意是：自我设障的危害。
然后根据字数要求删减为答案信息即可。
四、写作（60分）
23．【2021·江苏常州市期末】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
围桌合餐是中国人的传统就餐方式。亲朋好友围坐成一圈共享美食，其乐融融。但筷来箸往间，一桌
桌“口水菜”极有可能造成疾病传播，成为舌尖上的“隐患”。新冠肺炎疫情发生后，各级卫生部门发出
倡议，推广使用公筷公勺、分餐进食。为此，小周的爸爸妈妈决定开始在家里实行分餐制，家人就餐，必
须用公勺公筷从餐盘里取食物。但爷爷奶奶对此颇有微词，认为家人、亲朋之间，分餐而食不仅生分，也
让他们有被嫌弃的感觉。
请你以小周的身份就分餐进食的话题，与爸爸妈妈或者爷爷奶奶做一个沟通，表达自己的思考和认识。要
求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
【参考例文】
分开餐与筷，不分家与情
爷爷奶奶，爸爸妈妈决定开始在家里实行分餐制，家人就餐，必须用公勺公筷从餐盘里取食物，谈到
了使用公筷和实行分餐制的问题。你们对此颇有微词，认为分餐而食不仅生分，还让你们有被嫌弃的感觉。
就这个事情，我想跟你们说使用公筷和实行分餐制是应该的。
提到分餐制，相信爷爷奶奶自然而然就想到了西方“一人一份”、“各吃各的”、“分桌而食”的就
餐习惯。这其实是一种刻板印象，是对国内分餐制的一种误解。爸爸妈妈在家实行的这个分餐制，本质就
是使用公勺公筷，跟我们平常吃饭相比，也就多一了个用公筷夹取食物的步骤。
爷爷奶奶总觉得生活中家人团圆吃个饭，就应该热闹。亲友共聚一堂，围桌共食，举杯同饮，长辈给
晚辈夹个菜、添勺汤，晚辈替长辈倒个酒、斟杯茶，其乐融融。这可是中华民族的历史传统，拉近了距离，
维系着家族亲情，丢不得。分餐？冷冰冰，太没人情味了，不行。
爷爷奶奶，您们当时说是怕我嫌弃你们老了，其实并没有。乐有八音，金石土革丝木匏竹;人有八德，
孝悌忠信礼义廉耻。孝是中华民族的传统美德，更是为人的立身之本，我怎能忘却你们对我们的养育与教
导呢？我真心孝敬你们，还怕做不到位呢。
时代不同，时代进步，病毒不同，病毒“进步”。爸爸小时候生活的环境与如今大相径庭。随着科技
的不断纵深发展，生态问题层出不穷。许多我们之前从未见过的病毒与疾病纷纷出现，威胁着我们的生命健康。时代在发展，我们的饮食方式也应紧跟其步伐，分餐是为了更好地保护您和他人健康的措施，决不
是亲情分离的理由。
健康是构成幸福欢乐的重要因素。我们常说，儿女满堂，承欢膝下是天伦之乐，那么儿女健康不更是
乐上之乐吗？张文宏医生就曾在《开学第一课》中提议道，要使用公筷、实行分餐制度。筷子、盘子、勺
子是分开了，但一张家庭的大圆桌从未分开；蔬菜、蛋肉、豆奶是分开了，但一颗颗眷恋家庭的心从未分
开。只有身体无恙，我们才能把酒言欢；只有生活安康，我们才能享同堂乐；只有平安无忧，我们才能共
叙畅情。
并且，使用公筷与实行分餐制的最大受益群体便是您和爷爷。老年人的身体机能逐渐减弱，免疫力也
比较低，在病毒面前着实算不上铁壁铜墙。使用公筷与实行分餐制，不仅能使你们免受病毒的侵扰，而且
与他人分餐时也不必考虑他人是否为病毒携带者，可安心就餐，更能愉悦地享受美食和亲情。
爷爷奶奶，你们经历了上世纪的脊髓灰质炎、本世纪初的非典疫情，更能懂得健康对于生命的重要性，
也能更加明白家人无恙对家庭亲情的巨大意义。如今国家正推行餐桌革命，我们应毫不犹豫地加入这支代
表着文明与进步的大军，积极实行分餐制，用公勺公筷从餐盘里取食物更卫生，更安全。在我们家，筷与
餐已分，家与情永在。
【审题】
这是一道任务驱动型材料作文题。
限制性：
1.真实情境的限制。材料中小周的爸爸妈妈决定开始在家里实行分餐制，家人就餐，必须用公勺公筷从餐
盘里取食物。但爷爷奶奶对此颇有微词，认为家人、亲朋之间，分餐而食不仅生分，也让他们有被嫌弃的
感觉。考生要从这一情境出发联想思考，做出理性判断，在不影响亲情的前提下说服爷爷奶奶使用公筷和
实行分餐制。
2.典型任务的限制。“以小周的身份就分餐进食的话题，与爸爸妈妈或者爷爷奶奶做一个沟通，表达自己
的思考和认识”，限定了写作的身份是孙辈“小周”，“做一个沟通”，限定了写作的内容，“分餐进食
的话题”，限定了文章内容和主题，“表达自己的思考和认识”，限定了文体为议论文。众所周知，围桌
共食是我国的传统饮食习惯。这也是材料一上来给到我们的背景。但疫情期间，出于卫生安全考虑，我们
亲身经历的是“社交距离”被保持在一定范围之内，或者说正常的社交距离面临挑战。但长辈们不一定能
马上适应这种变化，所以爷爷奶奶辈“颇有微词”、不理解未可厚非。所以选择对象是爷爷奶奶辈的考生，
一定要注意温和说理，注意身份，不可过分指摘。
3.价值判断的限制。根据题目的任务设定的小周的爸爸妈妈关于公筷和分餐制的建议，小周的爷爷奶奶
“对此颇有微词，认为家人、亲朋之间，分餐而食不仅生分”，认为是“嫌弃我们老了”。考生在选出写信对象爷爷奶奶后，应该表明自己的观点，并指出对方的误解在哪里，达到使爷爷奶奶明白“分餐不分情，
文明伴我行”这一事实的目的。
开放性：
1.立意角度自由。考生可以“爸爸妈妈”或“爷爷奶奶”中选择其中一个角色，给他们建议。选择的对象
不同，相应的观点和说法也会不同，如针对分餐而食显得“生分”，“嫌弃我们老了”等来思辨。写作对
象与角度不同，论证的侧重点就不同。
2.联想和思考是开放的。考生可以结合自己的思考和认识，针对“生分”，“嫌弃我们老了”等角度，自
由灵活地表达自己的见解和主张，与“爷爷奶奶”坦诚交流，帮助对方正确理解使用公筷和实行分餐制的
好处。另外，实行公筷制和分餐制是国家的新政策，一些人不能理解和支持也是正常的现象，可以引发相
关思考，可列举正反事例，拓展写作内容。比如专家建议，可以是钟南山的建议，也可以是李兰娟或者张
文宏的建议。比如，共餐制可能带来感染，如疫情期间有因为共餐导致“一人确诊，4000人隔离”等的例
子，考生可以拿来佐证自己的观点。
【参考立意】
（1）分餐讲文明，健康伴我行；
（2）分餐不分情，公筷心连心；
（3）分开餐与筷，不分家与情；
（4）公筷不减情，分餐不分爱；
（5）用餐之分，文明之聚；
（6）分餐不生分，亲情愈醇厚；
