文档内容
第6课 《艰辛探索与建设成就》教学设计
教材分析
《2022年历史课程标准》要求：①知道中共八大；②了解“大跃进”运动、人民公社化运动等错误
与调整国民经济的“八字方针”；③认识这一时期取得的政治、经济、外交、国防、科技等成就及其具有
的开创性、奠基性意义；④了解毛泽东对中国社会主义革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想的重
要指导意义；⑤了解以王进喜、雷锋、钱学森、邓稼先、焦裕禄等为代表的广大干部群众艰苦奋斗的事迹；
⑥了解“文化大革命”的严重危害及主要教训。
《艰辛探索与建设成就》是人教版2018年部编版中国历史八年级下册第二单元第6课的内容。其主
要涉及了三大改造后中国进入社会主义初级阶段，党和人民探索社会主义建设的道路取得了一些成果，但
也出现了“大跃进”、人民公社化运动以及“文化大革命”等错误。历史是一面镜子，它可以昭示过去启
迪未来，总结经验，吸取教训。
学习目标
了解中共八大、“大跃进”和人民公社化运动、文化大革命、建设成就等重要事件、人物、现象等，
知道全面建设社会主义的基本线索，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
运用史料分析“大跃进”和人民公社化运动失误的原因启示，理解全面建设社会主义对社会主义发展
的重要意义。(唯物史观、史料实证、历史解释)
通过本课的学习，体会英雄模范人物身上艰苦创业的伟大精神，感悟社会主义建设的曲折而漫长。
(历史解释、家国情怀)
重点难点
重点：社会主义探索时期的几次失误和成就，了解社会主义建设时期涌现的先进人物。
难点：探索建设社会主义道路失误的原因和教训。
学情分析本课的教学对象是初二的学生，经过一年多的历史学习，他们已经掌握了基本的历史学习方法，具备
了初步的时空观念、掌握了一定的史料实证的方法并在此基础上进行历史理解和历史解释，从而构建自己
的历史价值观。但是本课涉及的知识点多，层次多，理论色彩浓，学生又缺乏亲身的感受。因而学生要正
确掌握有一定的难度。教师可以补充相关的图像或资料，重现历史情境，引导学生从各类材料中提取有效
信息，使学生在分析史料的基础上形成对历史的理解和解释。在分析讨论的过程中，可以将难点问题分层
解析，通过设问置疑，层层递进，形成对历史史事的客观判断。
教学过程
【导入新课】
展示《“大跃进”和人民公社化运动》视频，提出疑问“视频中描述的是我国社会主义建设中的哪一
事件？那个“赶超英美的时代”又是指的哪个时代？”引入第6课——《艰辛探索与建设成就》。
（设计意图）通过视频创设问题情境，提高学生学习兴趣，引出“大跃进”来进入本课。
【整体感知】
壹：在探索中曲折前进（1956-1966）
贰：“文化大革命”（1966-1976）
叁：建设成就
【解读课标 明确目标 培育素养】【新课教学】
【壹】在探索中曲折前进（1956-1966）
（设计意图）展示全面建设社会主义时期时间范围，并指出中共八大是探索建设社会主义时期的良好
开端，通过时间轴，提高学生分析归纳问题的能力，时空观念的核心素养。
（一）问题探究1：中共八大为什么是探索社会主义道路的良好开端呢？
“社会主义制度在我国也已基本建立，国内的主要矛盾已经不再是无产阶级和资产阶级的矛盾，
而是是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，人民对于经济文化迅速发展
的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾，全国人民的主要任务是集中力量发展社会生
产力，实现国家工业化，逐步满足人民的物质文化需要。”
——中共八大关于政治报告的决议
（设计意图）展示史料，学生分析归纳中共八大分析的主要矛盾和制定的主要任务是正确的，符合当
时的国情，所以中共八大是探索社会主义道路的良好开端，中共八大后，中国开始全面的大规模的社会主
义建设，通过史料的分析，提高学生分析归纳问题的能力，历史解释的核心素养。
过渡：1958年5月中共八大二次会议在北京召开，会议上提出“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建
设社会主义”的总路线。（二）问题探究2：我们如何评价过渡时期总路线呢？
（设计意图）学生阅读史料，分析出过渡时期总路线反映了广大人民迫切要求改变我国经济文化落后
状况的普遍愿望，但是片面追求经济建设高速度，忽视客观经济规律，通过史料分析，培养学生分析归纳，
历史解释的历史核心素养。
过渡：总路线提出后，1958-1961年在全国掀起了“大跃进”和人民公社化运动（三）问题探究3：“大跃进”和人民公社化运动有哪些表现呢？（设计意图）展示“大跃进”和人民公社化运动时期的宣传画、报纸报道、连环画、档案图片、史料，
介绍“大跃进”在农业上的表现是放高产卫星、在工业上的表现是大炼钢铁，人民公社化运动的表现是搞
平均主义，吃大锅饭，并通过一系列图文史料分析可以看到“大跃进”的特点是浮夸风、瞎指挥、高指标，
而人民公社化运动的特点是共产风，通过过程展示，培养学生分析归纳问题的能力，历史解释的历史核心
素养。（四）问题探究4：“大跃进”和人民公社化运动的比较
（设计意图）结合前面所学，学生分组讨论，分析归纳出“大跃进”和人民公社化运动失误出现的原
因是忽视客观经济规律，生产关系超过生产力的发展水平，由此可以得到的教训是经济建设必须尊重客观
规律，实事求是、一切从实际出发，生产关系变革必须与生产力相适应，通过归纳总结，培养学生历史解
释、唯物史观的历史核心素养。
过渡：“大跃进”和人民公社化运动挫伤了农民的生产积极性，严重脱离我国国情，农业停滞，粮食减产，
1959--1961年，我国经历了连续三年的严重经济困难时期。这个经济困难可以说是“三分天灾，七分人
祸”造成的。
过渡：为了恢复发展经济，1961年，国家制定了调整经济的八字方针过渡：1966-1976年，是中国遭受的最大挫折的十年
【贰】“文化大革命”（1966-1976）
（一）问题探究1：阅读教材，梳理文革概况（设计意图）学生自主阅读教材，归纳文革的相关问题，包括原因、时间、动乱局面、结束标志，通
过归纳教材，培养学生历史解释的历史核心素养。
（二）问题探究2：文革动乱局面的表现？（设计意图）通过图文史料，让学生了解文革时期的动乱表现有红卫兵活动、批斗“走资派”、知识
青年上山下乡，通过图文史料认识到文革给中国带来的灾害，意识到“文化大革命”不是任何意义上的革
命或社会进步，而是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的
内乱。这也反映出人世间没有一帆风顺的事业，历史总是在跌宕起伏的曲折中前进。从中可以得到的教训
有①社会主义建设必须实事求是，从实际出发②以经济建设为中心③必须坚持民主集中制，进一步健全民
主法制；④反对个人崇拜，通过分析归纳，培养学生历史解释、唯物史观的历史核心素养。
【叁】建设成就（1956-1976）
（一）问题探究1：阅读教材，说说全面建设社会主义和“文革”时期，我国取得的成就。
时期 内容
大中型项目：
新兴工业：
全面建设社会主义时
期
（1956—1966年） 交通水利：
科技国防：
“文革”时期（1966
—1976年）
（设计意图）学生阅读教材，总结归纳全面建设社会主义时期和文革时期取得的经济建设成就，培养学生分析归纳问题的能力。
（设计意图）展示这一时期涌现出的英雄人物，分析他们身上所体现的自力更生、艰苦奋斗、全心全
意为人民服务的时代精神，培养学生家国情怀的历史核心素养。
课堂总结
作业设计全面建设社会主义时期，涌现出了许多的英雄模范人物。请同学们查阅资料，选择一位你感兴趣的模
范人物，说说他的故事
板书设计
一：在探索中曲折前进（1956-1966）
二：“文化大革命”（1966-1976）
三：建设成就
课后评价及教学反思
本课内容较多，大体上有三个部分的知识板块，每一部分前后街接，环环相扣，成为一个有机的整体。
实践证明这种贴近学生的教材整合极大地调动了学生的兴趣，课堂气氛活跃
