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第3课时 0在四则运算中的特性
课题 0在四则运算中的特性 课型 新授课
1.引导学生联系旧知，探究学习规律。
本节课要让学生把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的
能力。
在第一学段，学生刚开始学习加、减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减法计算，随着知识的不断扩展，
在学习乘、除法时，又认识了0在乘、除法运算中的特性，通过实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，
体会0在四则运算中的地位和作用。
设计说明
2.通过小组合作、交流、质疑，验证规律。
通过实例，得出0的相关计算，教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？对这个问题的
理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，结合教材提出问题：“如果用0作除数，结果会怎样？”接着
出示5÷0=，0÷0=两个算式，让学生通过分析说明观点，发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于
0，0÷0的结果有无数个。学生从验证过程中得出0不能作除数的结论：当0作除数时，不可能得到一个确定的
商，因为任何数同0相乘都得0。
1.使学生进一步理解四则运算的特点。
学习目标 2.体会0在四则运算中的特性。
3.提高学生计算的正确率和概括能力。
学习重点 掌握0在四则运算中的特性。
学习难点 理解0为什么不能作除数。
学前准备 教具准备：多媒体课件
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
1.口算。（出示口算卡） 1.学生口算。 1.口算。
160+80=45-0= 160+80=24045-0=45 230+20= 85-25=
一、复习 0+50=54-45= 0+50=5054-45=9 0+60= 0×15=
旧知。引 0×48=0+90= 0×48=00+90=90 0+100= 54-54=
入课题。 2.指名板演 2.独立完成后，学生代表上台 答案：250 60 60 0 100 0
（6分钟） (1)139+360÷4+2 板演，集体订正，并说一说运算顺 2.脱式计算。
(2)120-50×2 序。 75+0÷20-5
3.导入新课。 3.明确本节课学习内容。 答案：=75+0-5=70
1.口算。 0×3920+5
26+0= 26-0=
答案：=0+5=5
1.学生口算。
26×0= 0×26= 3.改错。
26+0=26 26-0=26
0÷26= 26-26=
26×0=0 0×26=0
26÷26=
0÷26=0 26-26=0
2.引导学生概括总结关于0的运
二、讨论 26÷26=1
算。
交流，探 2.学生小组讨论交流。
3.各组派代表汇报，教师板书。
究规律。 3.汇报讨论交流结果。
加法：一个数加上0还得原数。
（ 20 分 4.小组讨论，并举例说明。
减法：被减数等于减数，差是0。
钟） 0不能作除数。例如，5÷0不可
乘法：一个数和0相乘，仍得0。
4.列式计算。
能得到商，因为找不到一个数同0
除法：0除以一个非0的数，还得
(1)360加上0除以65的商，
相乘得5，0÷0不可能得到一个确
和是多少？
0。
定的商。
答案：360+0÷65=360+0=360
4.组织学生讨论，0能否作除数，
5.汇报结果
(2)45与0的积，再除以9，商
为什么。
是多少？
5.指名汇报讨论结果。答案：45×0÷9=0÷9=0
1.填空。 教学过程中老师的疑问：
一个数加上0得（ ）；被减数等
三、巩固 于减数，差是（ ）；0乘任何数都得（
练习，应 ）；0除以任何不为0的数都得（ ）；（ 1.小组内独立完成，全班汇报
用提高。 ）不能作除数。 交流，集体订正。
（ 10 分 2.计算。 2.认真计算，每组选代表板演。
钟） 45×26×0
0÷(25+75)
625+250÷(5+20)
四、课堂
1.总结本节课的学习内容。 同桌之间互相交流，说一说自
总结。(4
2.布置课后学习内容。 己的收获。
分钟)
0在四则运算中的特性
加法：一个数加上0，还得这个数。
五、教学
减法：被减数等于减数，差是0；一个数减去0，还得这个数。
板书
乘法：一个数和0相乘，得0。
除法：0除以一个非0的数，还得0；0不能作除数。
这节课我通过安排练习发现规律，巧妙地把本节课的重、难点贯穿于具体的运算中，学生学得轻松、愉快。
整个教授过程都采取了自主探索、合作交流的教学模式。对于0不能作除数，如果我直接告诉学生让学生记
忆，就不利于学生理解。通过举例之后，学生对于“0不能作除数”就理解得更好了！
六、教学
教师点评和总结：
反思
