文档内容
1 四则运算
【教学目标】
1.使学生进一步明白加、减法的意义和各部分间的关系以及乘、除法的意义
和各部分间的关系。
2.理解和掌握有关于0的运算。
3.使学生掌握四则混合运算的运算顺序，并能正确地计算。
4.在解决具体问题的过程中，知道算式中每一步所表示的意思，根据算式的
意思来说明运算顺序。
5.培养学生的理解能力和解决问题的能力。
6.学会列综合算式解决问题，能正确的使用小括号。
【重点难点】
使学生掌握四则混合运算的运算顺序，能针对具体实际问题列出综合算式并
能正确地计算。
【教学指导】
1.教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，
并在合作交流的基础上进一步让学生明白加、减、乘、除各部分之间的关系，形成
解决问题的步骤和方法.先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法
计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当
学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促使学
生正确地概括出混合运算的运算顺序。
2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。
在教学中把学习思考的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，
放心地让学生去想去做。让学生有进行深入思考的机会，自我体验的机会，使每
个人的思维能力都得到提高。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误
的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是学生们最朴实的思想、
经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建知识时的障碍。教师充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误并加以改正。面
对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中牢固地建
立知识体系。
3.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。
本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略
又是重点和难点。教学时，注重加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学
生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理再计算。可能开始时学
生不习惯，但要逐步培养这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。
【课时安排】 建议共分为5课时：
第1课时加、减法的意义和各部分间的关系……………………………1课时
第2课时乘、除法的意义和各部分间的关系（1）……………………1课时
第3课时乘、除法的意义和各部分间的关系（2）……………………1课时
第4课时括号………………………………………………………………1课时
第5课时解决问题…………………………………………………………1课时
【知识结构】
第 1 课时 加、减法的意义和各部分间的关系
【教学内容】
教材第2~3页。
【教学目标】
1．使学生在已学过的加、减法知识的基础上，概括出加、减法的意义，对加、
减法的认识从感性上升到理性。
2．使学生理解并掌握加减法之间的关系。3．通过学习加、减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用
知识解决实际问题的能力。
【重点难点】
加、减法之间的关系，理解减法是加法的逆运算。
【情景导入】
出示课本例1情景图。
提问：这是一个什么场景？你去过这样的地方吗？
【新课讲授】
1．揭示例1（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨，西宁到格尔木的铁路
长814 km,格尔木到拉萨的铁路长1142 km，西宁到拉萨的铁路长多少千米？
理解题意，分析数量关系，用线段图表示题中的已知条件和问题。
师：已知西宁至格尔木的铁路长和格尔木至拉萨的铁路长，求西宁至拉萨的
铁路长，怎么计算？
生：把西宁至格尔木这一段和格尔木至拉萨这一段合并起来，就是西宁至拉
萨的铁路长。列式为：814+1142＝1956（km）
师：能说说什么是加法吗？
生：像上面这样，把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。（板书）
师：加法算式各部分名称分别是什么？
学生讨论后，教师小结：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。（板书）
2．请同学们把上题改编一下，把其中的一个已知条件变成问题。
学生改编后，教师集体讲解展示：（2）西宁到拉萨的铁路全长1956 km，其中
西宁到格尔木铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长多少千米？
（3）西宁到拉萨的铁路全长1956 km，其中格尔木到拉萨的铁路长1142 km，
西宁到格尔木的铁路长多少千米？教师出示两小题后，让学生列式计算。
（2）列式为：1956-814＝1142（km）
（3）列式为：1956-1142＝814（km）
3.请同学们观察比较一下，第（2）、（3）小题与第（1）小题有什么联系，各用
什么方法计算？
引导学生明确：第（1）题已知两段路的长，求全长，用加法计算。第（2）题已
知全长和其中的一段，求另一段的长，用减法计算。第（3）题也是已知全长和其中
的一段，求另一段长，用减法计算。
启发学生：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都
是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法；
教师小结：减法是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运
算。
4.教师提问：减法与加法又有什么关系？
学生回答后，教师小结，减法中已知条件和问题与加法中的已知条件和问题
正好相反的，在加法中是已知的，在减法就变成未知，而加法中是已知的在减法
却变成未知的。因此说减法是加法的逆运算。
【课堂作业】
教材第3页“做一做”。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你有什么收获？
小结：加减法各部分之间的关系：和=加数+加数，加数=和-另一个加数，差=
被减数-减数，减数=被减数-差，被减数=减数+差。
【课后作业】
1.教材第4页练习一第1、2题。
2.完成练习册中本课时练习。
第1课时 加、减法的意义和各部分间的关系把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
已知两个加数的和，与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。减
法是加法的逆运算。
教学的成效如何，取决于教师对教学内容的把握和对学生学习情况的了解程
度。加法、减法各部分之间关系是在学生对加法、减法各部分的名称有一定认识
的基础上进行教学的。本节课从一开始，我就引导学生认识加法、减法各部分的
名称，作为学习的起点和支撑，便于学生学习和理解，达到较为理想的效果。运用
比较思维的方法，发挥知识沟通的效益。乌申斯基说过：“比较是一切理解和思
维的基础。”本节课充分利用比较的思想方法，以旧引新，知识迁移，学习加减法
各部分之间的关系。
