文档内容
说课设计
（1）教材分析
小学阶段的第一堂数学课十分重要。学生是带着热情与好奇走进教室的，他们完全不知道
数学课上将学些什么，该怎样学。所以，第一堂数学课应该激发学生的兴趣，让他们愉快
地开展数学学习活动，品尝学习成功的快乐，从而喜欢数学，喜欢学习数学。
教材选择儿童乐园里的一些场景，组成一幅生动活泼、惹人喜爱的画面，能够吸引学生。
安排的教学活动是观察场景，了解里面有些什么，数出各种物体的个数，并用画圆点的方
法表示每一种物体的数量。通过这些活动，让学生初步体会到“看”与“数”是了解生活
中现象和事物的手段，是学习数学的方法。同时，在上述活动中还要进行初步的课堂常规
教学。
教材由两部分构成。第一部分是综合性场景图，里面有许多种物体，各种物体的个数都不
相同。分别是1台滑梯、2架秋千、3匹木马、4架飞机、5只蝴蝶、6只鸟、7朵花、8棵
树、9个气球、10个小朋友。学生要在这一部分里充分开展观察和数个数的活动。第二部
分是十幅小图及其相应的圆点图。每一幅小图里只有一种物体，都是从综合场景图里分离
出来的，圆点图里的小圆点表示物体的个数。学生在这一部分里开展表示物体数量的活动
下面就“数一数”的教学提出三点建议。
1 组织学生认真观察图画，适当指导观察要领。
几乎所有学生在幼儿时期都进行过数数。但是，许多儿童是“唱山歌”似的依次说出一、
二、三、四……他们完全不理解这些数的意义。本单元教材让学生在儿童乐园里数数，把
“物”与“数”对应联系起来，初步感受“数”能表示物体有多少个。所以，用手指指着
物体，一个一个地数是教材提倡的数数方式。
场景图里，有些物体的个数较少，有些物体个数较多；有些物体比较集中，有些物体比较
分散；有些物体很容易看到，个别物体有点隐蔽。教材在场景图里的这些设计，目的是培
养学生的观察能力和数数能力。教学时，要组织学生仔细观察画面，说说从图中看到些什
么，指指各种物体分别在哪里，带领学生“从整体到部分”“从粗略到细致”地观察。不
仅了解图画里的内容，还学习观察的方法。
了解图画内容以后，应安排学生数出各种物体的个数。对学生来说，数量较少并且比较集
中的物体容易数，数量较多或者有些分散的物体难数。尤其是得出鸟的只数、小朋友的人
数，可能会有障碍。要指导学生有次序地数，做到不重复、不遗漏。如用食指或铅笔尖指
着图画里的物体逐个地数，先上后下、从左往右地数……
2 用圆点表示物体的个数，渗透数学思想。
十幅小图是从综合情境中分离出来的，一幅小图里只有一种物体，便于计数和表示数量。
教材用圆点表示物体的个数，主要是三个原因：一是认数教学要在第五单元才进行，在学
生认数之前，不宜用数字表达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示，物体个数
与圆点个数相对应，渗透了对应思想。三是圆点作为一种符号，它只表示各种物体数量方面的属性，不表示物体的其他属性，这是一次认识上的抽象，渗透了符号化思想。用圆点
表示物体个数所蕴含的数学思想，对后面的认数教学十分重要。
（2）学情分析
在课前我了解了绝大部分学生口头数数的能力，从反映出来的情况看，学生的数数能力
很好， 针对一年级学生的知识基础和认知特点，力求提高学生的合作交流能力，所以我安
排了自由给同桌出题的空间 自主探索，充分发挥学生的主体意识，培养学生的学习方式。
（3）教学目标
1.经历由数实物的个数到口头数数的过程，感受 100的数量是多少。能够正确数练的数
100以内的数。
2.经历估计数量多少和用不同方法数的过程。
3.能用不同的方法数数，培养学生的估计意识和习惯。
4.积极参与数学活动，活儿成功的学习体验，增强学习数学的自信心。
（4）重点、难点
重点
能够正确数练的数100以内的数，能用不同的方法数数。
难点
培养学生的估计意识和习惯。
（5）教法、学法： 探究学习法、合作法
（6）说教学过程
1.初步感知
感受从1--100的数数过程
2.探索发现
在数的过程中发现数的方法，并且感受这些方法带给的乐趣。
3.巩固应用
4.归纳总结
5.说板书
数数和数的组成
1、数扣子
2、怎样数的又快又准确？
1个1个的数
2个2个的数
5个5个的数
10个10个数
3、估计一把扣子
（四）资料链接
数数(shǔshù)，兼具动词和名词词性，指通过某种方式或途径计算详细的数字，通常采
用扳手指或嘴巴念叨或心里默念，为较普遍且较普通的一种数学行为。
1数事物的多少时，只要每个事物都数到，并且只数一次。那么数的结果总是唯一的一
个数。
2数事物时，可以用其他事物代替要数的事物，然后再进行数数，数的结果不变。3数事物时，数出的最后一个数，就是数出结果。但是数的过程是无限的，如果再有要
数的事物，还可以不断的数下去。也就是说，要数的事物可以无限地数下去。因此在数数
过程中所产生出来的自然数也有无限多个。这些自然数也称自然数集，也称为数数公理或
者称计数公理。 摘自“自然数原本数数论”
