文档文本内容
第二节 食物链和食物网
【教材分析】
本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要
讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等内容。在教学过程中，
通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。
在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。
【教学目标】
1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）；
2.解释生物富集现象（难点）。
3.通过小组内的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。
4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。
【教学方法及学法指导】
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，
先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”
三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自
己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
【课前准备】
教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。
学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
俗话说“温故知新”，“温故”
才能更好的“知新”，我们先一起来
复习一下上节课学习的主要内容：
（播放幻灯片）
将复习旧知常态
1、什么是生态系统？ 学生复习回忆。
化，从而强化知
复习提问
2、生态系统的成分及每种成分 识 的 识 记 和 落
5分钟 作用是什么？ 实，同时为新知
识的学习做好铺
垫。
成分 作用
生 ： （ ）
每人在各自练
态 习本上写出。
1 / 7系 （ ）
统 （ ）
（ ）
3、生态系统的各成分间有何关
同时修改自己
系？
的。
巡视。
任选一学生的实物投影展示，引
导共同点评。适当点拨重点知识。
通过检查，老师发现同学们对上
一节课知识掌握地还真是扎实，下面
我们就一起来做个小游戏，轻松一
下：
小游戏：找“朋友”
明确要求：请4位同学上台，从
老师这儿各抽一张纸板，抽到的纸板
上所写的生物就是你的新身份。请认
真分析你的新身份及其它三位同学
所代表的生物，等老师宣布“开始” 认真倾听，明确
后迅速从中找出与你关系最密切，你 游戏规则。
认为你最难以割舍的“朋友”，然后
紧紧抓住他的衣服，跟在他的身后。
激趣导入
找的又快又准者有奖！
4分钟
激发学习兴趣，
引导游戏。
感受生态系统内
现场采访： 踊跃报名。 各生物成分间因
食物而紧密联系
找的还真快！下面让我们来个
在一起。
现场采访，先采访一下“蛇先生”：
4名同学按要求
“蛇先生，您为什么认为“青蛙先
参与游戏，其余
生”是您最难以割舍的朋友？”
当好评委。
依次采访“青蛙先生”、“蚱蜢
小姐”、“草女生”
奖励游戏中表现突出的学生。
小结：
据实回答：
原来生态系统各生物成分之间
联系如此紧密全是因为吃！ 没有他，我就饿
死了！
这就涉及到我们今天这节课要
学习的本章第二节内容：食物链和食
物网。
板书课题。
自学 培养学生自学能
认真倾听、思
什么食物链？什么是食物网？
力 及 边 读 边 思
5分钟 课本中还介绍了有关它们的哪些知 考。
考、边标记的良
2 / 7识？
请大家带着这些疑问认真自学
本章第二节 食物链和食物网，边默
自学，并标划自
读边思考，如果你认为课本中有解释 好学习习惯。
认为重点的内
这些问题的关键语句或段落，请用笔
容。
作出标记 。
巡视指导。
一、食物链
明确概念。
1、什么是“食物链”？ 从 课 本 中
找出概念，1学
刚才同学们都看到了游戏中 4
生读出：在生态
位同学结成的“长链”，这种联系又
系统内，各种生
是因食物而连接在一起，所有就有了 加深理解。
物之间由于食
一个很形象的名字：食物链。
物关系而形成
2、正确书写食物链： 的一种联系。
下图就是刚才我们游戏中展示
的一条食物链，我们怎样简洁又准确
的把这条食物链表示出来？
引导学生怎样正
确书写食物链。
互动
22分钟
选2--3 个学生的，用实物投影
展示，让本人说出为什么这样写这条
食物链。引导点评、交流讨论。
小结：
思考，各自尝
这条食物链的正确写法是（板 试在练习本上
书）： 写出。
草→蚱蜢→青蛙→蛇
关于食物链，请大家讨论以下问
题：
共同点评、交
1 食物链中只包括什么成分？ 流讨论。
⑵如果消费者不止一个，该如何
命名？
引导学生远离书
⑶食物链中的“→” 能否反方 写食物链的常见
向指，即“←”？或干脆用“——” 误区。
3 / 7代替？
引导讨论交流，适时点拨：
组内讨论
⑴各指谁？随学生回答在对应位置 各组选代表发
板书。 言：
草 → 蚱蜢 → 青蛙 → 蛇 ⑴生产者、消费
者
生产者 消费者
分解者、非生物
若要组成一个完整的生态系统，还必
成分
不可少的成分是什么？
⑵初级消费者、
次级消费者、三
⑵在对应位置板书。 级消费者…
初级 次级 三级
消费者 消费者 消费者
草 → 蚱蜢 → 青蛙 → 蛇 ⑶不能。
因为箭头指向
谁，表示被谁吃
生产者 消费者
掉。
⑶为什么？
很好，关于“→”，老师有一句顺口
溜：“食物进了谁的嘴，就把箭头指
向谁！” 各自在练习本
上写出。 增加知识的趣味
性，使知识好懂、
3.走进生活： 易记 。
谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”
及“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中也 共同点评，明
练 习 知 识 的 运
各包含了一条食物链，你能写出来 确：谚语中即使
用。
吗？ 没说出生产者，
也一定有生产
巡视指导。
者存在，写食物
链一定要从生
产者开始。
选个别同学的（错误的）用实物
投影展示，引导点评。
思考。
4、生物富集
动动手： 看课前发到手
中的“有毒物
4 / 7质在食物链中
在一个生态系统中，若生产者受 的传递”图。
到污染，体内积累了毒素（难以分
解），在沿着食物链传递的过程中，
会出现什么现象？让我们亲自动手
来看一看：
按要求动手画
假设：①生产者（水藻类浮游植 一画。
物）受到了轻微污染，体内毒素较
少，我们用1个“.”表示，②每种消 从食物链到生物
费者一生只食用3条（个）食物。 富集，自然过渡。
请你动手画一画，看看毒素沿着
食物链怎样被传递，有毒物质的浓度
随消费者级别
有何变化？
的升高，有毒物
挑选个别同学的投影展示。 质的浓度逐步
增加。
生物富集。
让学生更直观、
更形象的感受生
物富集现象。
认真观察，体会
DDT 的逐步累
积。
通过这幅图，你有何发现？
这种现象被称作什么？
引导学生爱护环
更何况每种消费者一生中吃的 境、和谐发展、健
食物何止3条（个）！ 康饮食。
各自按要求在
科学家已经统计出一种有毒物
课前所发图上
质——DDT（有机杀虫剂）在食物链
画出所有食物
中的传递数据，投影示图：
链。
二、食物网
过渡：一个生态系统中，食物链
共同评价。
只有一条吗？
请画出下图中所有的食物链。
5 / 7挑选个别同学的实物投影展示，
引导点评。 9条。
引导讨论：
⑴此生态系统中有几条食物 食物网。
链？
⑵这种生态系统中各种食物链
任举一例，加以
彼此交织在一起，形成的网状结构被
说明。
称作什么？
⑶某种生物在食物网中的消费
级别是固定不变的吗？能否举例说 青蛙减少，蜘
明？ 蛛、食草昆虫会
因缺少天敌而
⑷假设此食物网中任一物种的
数量增加，从而
数量发生变化，比方说青蛙被大量捕
危害农作物。
杀，对其它生物及整个生态系统有何
影响？ 影响整个生态
系统的稳定性。
对学生进行环保教育，教育学生
培养学生爱护环
爱护环境，不乱捕杀野生动物，和谐
境，保护野生动
发展。
物，和谐发展的
结语： 理念。
地球是所有生物的共同家园，我
们在发展自身的同时一定要注意爱
护好我们生存的环境，保护好我们的
“邻居”，使整个生物圈和谐发展。
食物链和食物 整体把握全节内
1、生态系统的营养结构是什么？
网。 容。
2.通过本节课的学习，你有哪些收获
总结、反馈 或疑问？
9分钟 幻灯片示提示：
各抒己见
在知识上，我的收获有：
在能力上，我的收获有：
6 / 7在情感上，我的收获有：
对全课知识进行
3.下面通过做题，检验一下大家的学
总结，及时巩固。
习情况。
按要求完成练
巡视指导。 习反馈题目。
引导评价。
【板书设计】
第二节 食物链和食物网
一、生态系统中的食物链和食物网
1.食物链的概念
2.食物网的概念
3.生态系统的稳定性：一定的自动调节能力
二、生态系统中的物质循环和能量流动
1.物质循环：碳循环
2.能量流动：单向流动、逐级递减
三、有毒物质的富集
【教学反思】
根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况，精心设计教学环节，我认为教学活
动的设计，应该不拘一格，只要能运用活动达到对问题本质的认知，发挥活动的
有效性即可，由于本节的特点，教学中不易安排实验活动，为了帮助学生认识生
态系统中的有关问题，本节我安排了一些对现成资料分析讨论的活动，通过对这
些资料的处理，形成感性认识，进而帮助学生理解生态系统的一些基本规律。本
节的创新点是:学中练，练中学，师生互动多，真正实现了以“学生为主体，老师为
主导”的新教学理念。
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