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第一部分 现代文阅读
专题一 信息类文本阅读
（2023 年全国甲卷，实用类文本阅读）阅读下面的文字，完成各题。
根据《杜登德语辞典》，“语言”是一种人类自我表达的能力。如此看来，只有我们人类可以说话，但
是如果我们可以知道树木是否也会自我表达，这不是很有趣吗？那么树木会如何“说话”呢？我们当然不可
能听得见，因为它们肯定是静悄悄的，那些强风刮过时枝丫摇摆的嘎嘎声，以及轻风拂面时叶片婆娑的簌簌
声，都是被动发出的。不过它们确实以另一种方式沟通：通过气味。在非洲大陆的莽原上，金合欢树是长颈
鹿的珍馐，为了摆脱这种草食性的庞然大物，金合欢树短短几分钟内就可以在叶子里散布毒素。长颈鹿便会
转移到其他树木那里。是旁边的树吗？不。它们会避开邻近的树木，然后在大约100 米开外的金合欢树那里
重新开始大快朵颐。因为被啃食的金合欢树会施放一种警示气体，向邻近的同伴传递不速之客来袭的信息。
所有得到警讯的树木会立即分泌毒素来回应。长颈鹿因为知道金合欢树的这个把戏，所以会走远一些，以寻
找那些尚未知情的树木。又或者它们会逆风而行，因为气味信息是顺着风向其他树木传送的。
这样的防卫行为自然需要时间，所以早期预警阶段的工作如何协调就具有决定性的意义。对此，树木当
然不能只依赖空气，它也通过根部来传送信息。一棵树的根可以蔓延得很广，其距离大过树冠宽度的两倍，
因此在地底下会与周遭树木的根交错而产生联系。但也有偶然情形，因为森林里也有独行侠，一点也不想与
别人有任何瓜葛。所以有没有可能因为这些家伙的不合群，而导致警示信息被阻断呢？幸好不会。树木为了
确保信息能够快速传递，多数情况下都会以真菌为媒介，其作用就像网络光纤那样，纤细的菌丝密布在土壤
中，并以我们无法想象的密度交织成网络，借助其网络，真菌可以把从某棵树得到的信号继续传递下去，帮
助它们交换害虫、干旱或其他危险消息。在共同的生存空间里，可能森林里所有的植物都会以这种方式进行
交流。但我们若踏入田野，就会发现所有的绿色植物都很沉默。这是因为人工栽培的植物在育种繁殖的过程
中，大多已经失去这种在地面或地下进行沟通的能力。它们几乎是又聋又哑，因此特别容易成为昆虫的猎物。
而这自然也是现代农业必须使用这么多农药的原因之一，或许今后育种专家应该要多多少少再从森林里“剽
窃”一点野性基因，例如把“多嘴”这个属性加入谷物及马铃薯的品种里。
虽然我一开始时说过树木是静悄悄的，但这点从最新的发现来看却值得质疑。一些研究人员想测试地底
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下是不是可以听到什么声音，不过要想把树木带进实验室里有点不切实际，因此他们观察的对象是谷物幼苗。
果不其然！仪器很快就记录到了由根部发出的轻响，频率约220 赫兹。而且有趣的是没有参与实验的幼苗对
它也会起反应——在播放着频率约220 赫兹声响的环境里，这些幼苗的顶端总会往声源方向生长，这意味着
禾本科草类可以察觉到，或是干脆直接说“听到”这个频率。所以，植物可以通过声波来交换信息？我还没
想过这可能代表着什么，因为这一领域的研究才刚刚起步。不过下次当你漫步在森林里，那些林间传来的窸
窣细响，说不定不只是因为风……
（摘编自彼得·渥雷本《树的秘密生命》，钟宝珍译）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．叶片婆娑的簌簌声以及谷物幼苗根部发出的轻响，都属于植物被动发出的声音，而并非是它们在通过
声波交换信息。
B．当金合欢树被长颈鹿啃食时，它既会分泌出毒素进行自我防卫，也能够通过施放气体向邻近的其他树
木发出警告。
C．树木凭借流动的空气可以做到早期的预警，但是这种预警需要的时间较长，因此气味“语言”一般作
为一种辅助手段。
D．森林中的独行侠由于失去了与其他植物进行沟通的能力，无法意识到步步逼近的灾难，因而终将沦为
昆虫的大餐。
2．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）
A．作者认为，《杜登德语辞典》将“语言”定义为“一种人类自我表达的能力”并不全面，其实树木也
可以通过特定的语言进行沟通。
B．下面的发现可以作为证明第一段中心观点的材料：当昆虫啃噬橡树时，橡树为了自救会把苦涩且具有
毒性的单宁酸导入树皮与叶子中。
C．第二段中的“多嘴”以及第三段中的“听到”，这两处使用的引号有表示特殊含义的作用，这种用法
与第一段中的“语言”具有明显的不同。
D．作者在介绍禾本科草类的科学实验和地下真菌网络时，都使用了打比方和举例子的说明方法，这使本
文的内容更准确、更科学，也更具说服力。
3．与野生植物不同，人工栽培的植物要经常喷洒农药，这给我们带来哪些思考？
【答案】1．B 2．C 3．①在育种繁殖的过程中应采取措施恢复人工栽培植物在地面或地下的沟通能
力，从而提高抵抗病虫害的能力，减少农药的使用量。
②育种专家可借鉴自然野生植物的野性基因，如把利用气味传递信息等属性加入人工栽培植物的属性中去。
2
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【解析】1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.“……谷物幼苗根部发出的轻响，都属于植物被动发出的声音”错。原文第三段“一些研究人员想测试地底
下是不是可以听到什么声音，不过要想把树木带进实验室里有点不切实际，因此他们观察的对象是谷物幼苗。
果不其然！仪器很快就记录到了由根部发出的轻响，频率约220 赫兹”，据此看出，谷物幼苗根部发出的轻
响是主动发出的声音。
C.“因此气味‘语言’一般作为一种辅助手段”错。原文第二段“这样的防卫行为自然需要时间，所以早期预
警阶段的工作如何协调就具有决定性的意义。对此，树木当然不能只依赖空气，它也通过根部来传送信息”，
据此看出原文是强调有两种方式，并未说气味“语言”是辅助手段。
D.“森林中的独行侠由于失去了与其他植物进行沟通的能力，……因而终将沦为昆虫的大餐”错。原文第二段
“森林里也有独行侠，一点也不想与别人有任何瓜葛。所以有没有可能因为这些家伙的不合群，而导致警示
信息被阻断呢？幸好不会。树木为了确保信息能够快速传递，多数情况下都会以真菌为媒介，其作用就像网
络光纤那样，纤细的菌丝密布在土壤中，并以我们无法想象的密度交织成网络，借助其网络，真菌可以把从
某棵树得到的信号继续传递下去，帮助它们交换害虫、干旱或其他危险消息”，据此看出，森林中的独行侠
是“不想与别人有任何瓜葛”，不是“失去了与其他植物进行沟通的能力”；原文说警示信息不会被阻断，
所以最终也不会沦为昆虫的大餐。
故选B。
2．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“《杜登德语辞典》将‘语言’定义为‘一种人类自我表达的能力’并不全面”错。原文第一段“根据《杜
登德语辞典》，‘语言’是一种人类自我表达的能力。如此看来，只有我们人类可以说话，但是如果我们可
以知道树木是否也会自我表达，这不是很有趣吗？那么树木会如何‘说话’呢”，据此看出原文提到《杜登
德语辞典》对“语言”的定义是为了引出树木也会自我表达，不是为了说明《杜登德语辞典》对“语言”的
定义不全面。
B.“下面的发现可以作为证明第一段中心观点的材料”错。原文第一段“那么树木会如何‘说话’呢？我们当
然不可能听得见，因为它们肯定是静悄悄的，那些强风刮过时枝丫摇摆的嘎嘎声，以及轻风拂面时叶片婆娑
的簌簌声，都是被动发出的。不过它们确实以另一种方式沟通：通过气味”，据此看出第一段中心观点是树
木通过气味进行沟通“说话”，选项内容是说橡树为避开昆虫啃噬会把单宁酸导入树皮与叶子中，并不能体
现此观点。
C. 正确。“多嘴”“听到”使用的引号表示特殊含义，“语言”使用的引号表示突出强调，明显不同。
D.“都使用了打比方和举例子的说明方法”错。原文第二段 “树木为了确保信息能够快速传递，多数情况下
都会以真菌为媒介，其作用就像网络光纤那样，纤细的菌丝密布在土壤中，并以我们无法想象的密度交织成
网络，……干旱或其他危险消息”，介绍地下真菌网络时使用了打比方的方法；第三段“因此他们观察的对
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象是谷物幼苗。果不其然！仪器很快就记录到了由根部发出的轻响，频率约220 赫兹。……这些幼苗的顶端
总会往声源方向生长，这意味着禾本科草类可以察觉到，或是干脆直接说‘听到’这个频率”，据此看出介
绍禾本科草类使用了举例子的方法。据此看出并不是都是用了打比方和举例子。
故选C。
3．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
根据第二段“但我们若踏入田野，就会发现所有的绿色植物都很沉默。这是因为人工栽培的植物在育种繁殖
的过程中，大多已经失去这种在地面或地下进行沟通的能力。它们几乎是又聋又哑，因此特别容易成为昆虫
的猎物，而这自然也是现代农业必须使用这么多农药的原因之一”，可看出人工栽培的植物在育种繁殖的过
程中大多已失去地面或地下的沟通能力，特别容易成为昆虫的猎物，所以要经常喷洒浓药。由此看来在育种
繁殖的过程中应采取措施恢复人工栽培的植物在地面或地下的沟通能力，从而提高抵抗病虫害的能力，减少
农药的使用量。
根据第二段“或许今后育种专家应该要多多少少再从森林里‘剽窃’一点野性基因，例如把“多嘴’这个属
性加入谷物及马铃薯的品种里”，可看出育种专家可借鉴自然野生植物的野性基因，如把利用气味传递信息
的属性加入人工栽培植物的属性中去。
（2023 年全国乙卷，实用类文本阅读）阅读下面的文字，完成下面小题。
我们对脚下的世界所知甚少，晴朗无云的夜晚，你仰头望天，可以看到数万亿英里外的星星发出的光芒，
小行星在月球表面撞击出的陨石坑也清晰可见，而低下头，你看到的只有柏油路和自己的脚指头，仅仅下到
距地面十码，我就觉得已远离人世间，这里，最初在古海洋大陆架上形成的石灰岩层闪闪发光，我看得入了
迷。
地下世界牢牢保守着它的秘密，直到最近二十年，生态学家才追踪到林地土壤中的真菌网络，这些真菌
将单独的树木连成了彼此联通的森林，这一活动已经持续了数亿年。2013 年，在中国重庆发现了一个拥有独
立天气系统的洞穴网络：大团的水汽在巨大的中央洞穴中聚集，冰冷的尘雾如云层般在远离阳光的洞室中飘
荡。在意大利北部一千英尺的地下，我沿着绳索滑到了一个空旷的圆形石室，满地都是黑色的沙堆，地下河
从中横贯而过，踩在沙堆上，就像穿行在漆黑星上的无风沙漠中。
为什么要往地下去？这样做完全是反本能的，既违背理性的意愿，恐怕也少有人会心生向往，特意把一
件东西埋入地下，大都出于某种隐蔽的目的。而从地下取回一件东西，无一例外是需要花费一番功夫的。但
是现在，我们比任何时候都更需要理解地下的世界，乔治·佩雷克在《空间物种》中写道：“努力让自己把
目光放平吧。”而我想反驳：“努力让自己把目光投得更深吧。”对于人类栖居的这个具有深度的世界，
“水平视野”是远远不够的。
我们目前处于人类世，这个世代见证了全球范围的，令人恐惧的巨大变化，本应一直被埋藏的东西自行
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露出了地面，让我们无法再忽视，那种强烈的侵入感令人愕然。在东西伯利亚的森林里，一个巨型坑洞在不
断软化的土地上张开了血盆大口，它吞下数以万计的树木，袒露出已有二十万年历史的地层，当地的雅库特
人称它为“地下世界入口”。在英国，近年来的酷暑使得古代建筑遗迹纷纷闯进人们的视野——罗马时期的
观测塔、新石器时代的围墙……陆续被揭开面纱，就像大地上的麦田怪圈，从空中俯瞰即可辨认。格陵兰岛
西北部，冷战时期的一个导弹基地在五十年前被封在冰盖下，如今它即将重见天日，里面储存着数十万加仑
的化学污染物。考古学家波拉·佩图尔斯多蒂尔写道：“问题不在于地层中埋藏着那些东西，而在于它们非
常持久，比我们的寿命更久，而且有朝一日会裹挟着我们从未意识到的巨大力量卷土重来，它们就像是‘沉
睡的巨人’，从‘深时’的睡眠中被唤醒。”
“深时”是地下世界的纪年，深时就是地球那令人眩晕的漫长历史——时间从当下向前向后无尽延展。
深时的计量方式让人类显得微不足道，它的计量单位是“世”和“宙”，而不是“分”和“年”，它的载体
是岩石、冰川、钟乳石、海床沉积物和漂移的地壳板块，深时通向过去也通往未来，五十亿年后，随着太阳
能量的耗尽，地球也会落入黑暗，我们正踮着脚尖站在边缘处。
我们要警惕这种逆来顺受的思维，实际上恰恰相反，深时应当是一种更加激进的视角，促使我们采取行
动，而不是变得无动于衷。理解深时可以敦促我们思考：自己眼下的所作所为，会给我们身后的生命乃至后
世留下什么？用深时的视角来看，我们原本认为恒久不变的东西便有了生命，万物的欢乐跃入我们的眼睛和
头脑，世界再一次变得丰富离奇，充满生机，冰川有了呼吸，岩层有了潮汐，山脉经历着蜷缩与伸展，石头
有了跳动的脉搏。我们栖居的地球，生生不息。
（摘编自罗伯特·麦克法伦《深时之旅》，王如菲译）
4．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．罗伯特·麦克法伦认为人们比任何时候都要理解地下世界，而乔治·佩雷克不认同此观点，他认为应该用
水平视野去观察世界。
B．东西伯利亚森林中巨型坑洞“张开了血盆大口”，“吞下数以万计的树木”，当面对这种环境异变时，
人们会感到惊愕与恐惧。
C．冰盖下冷战时期的导弹基地等，可能有朝一日会带着我们从未意识到的巨大力量卷土重来，给人类世
界带来巨大的灾难。
D．“深时”是地下世界的纪年，深时之旅是对地下世界的探索和认知。我们脚下的世界，不只隐匿着黑
暗和死亡，也珍藏着人类漫长的文明。
5．下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ）
A．仰头可以看到星星的光芒，而低下头只能看见柏油路和自己的脚指头，作者借此阐释了本文的核心观
点“我们对脚下的世界所知甚少”。
B．为了说明地下世界的神秘性，第二段列举了林地土壤中的真菌网络、重庆的洞穴网络以及意大利北部
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的地下石室三个例证。
C．下面的说法体现了第三段的中心论点：说起地下世界，恐惧和厌恶是人们的惯常反应，它总是与恐怖、
黑暗等词语联系在一起。
D．考古学家波拉·佩图尔斯多蒂尔的言论，说明我们在人类世这个世代见证了全球范围的、令人恐惧的巨
大变化这一事实。
6．以“深时”的视角思考，人们会产生哪两种不同的行为？请根据本文概括说明。
【答案】4．A 5．B 6．①一种行为是任凭宇宙和地球自然衰亡而什么也不做；②另一种行为是反思
我们和地球、万物的关系，思考我们能为后代留下些什么，从而在现实世界中采取行动。
【解析】4．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.“而乔治·佩雷克不认同此观点，他认为应该用水平视野去观察世界”错。原文“乔治·佩雷克在《空间物
种》中写道：‘努力让自己把目光放平吧。’而我想反驳：‘努力让自己把目光投得更深吧。’”其中
“我”就是本文的作者罗伯特·麦克法伦。由此可见，是罗伯特·麦克法伦不认同乔治·佩雷克“用水平视野去
观察世界”的观点，认为应该用“更深层视野”来观察世界。
故选A。
5．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“本文的核心观点‘我们对脚下的世界所知甚少’”错，本文的核心观点是：我们需要了解地下世界，并且
用深时的视角看待这个世界，从而采取行动为后世留下些什么。
C.“体现了第三段的中心论点”错，第三段中心论点是“但是现在，我们比任何时候都更需要理解地下的世
界”。
D.“说明我们在人类世这个世代见证了全球范围的、令人恐惧的巨大变化这一事实”错，原文“问题不在于地
层中埋藏着那些东西，而在于它们非常持久，比我们的寿命更久，而且有朝一日会裹挟着我们从未意识到的
巨大力量卷土重来，它们就像是‘沉睡的巨人’，从‘深时’的睡眠中被唤醒”，说明地下世界潜藏着可能
会改变这个世界的巨大力量，我们需要了解地下世界。
故选B。
6．本题考查学生分析理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
由“深时的计量方式让人类显得微不足道……五十亿年后，随着太阳能量的耗尽，地球也会落入黑暗，我们
正踮着脚尖站在边缘处。我们要警惕这种逆来顺受的思维”“而不是变得无动于衷”可知，一种行为是任凭
宇宙和地球自然衰亡而什么也不做；
由“深时应当是一种更加激进的视角，促使我们采取行动，而不是变得无动于衷。理解深时可以敦促我们思
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考：自己眼下的所作所为，会给我们身后的生命乃至后世留下什么？用深时的视角来看，我们原本认为恒久
不变的东西便有了生命，万物的欢乐跃入我们的眼睛和头脑，世界再一次变得丰富离奇，充满生机，冰川有
了呼吸，岩层有了潮汐，山脉经历着蜷缩与伸展，石头有了跳动的脉搏。我们栖居的地球，生生不息”可知，
另一种行为是反思我们和地球、万物的关系，思考我们能为后代留下些什么，从而在现实世界中采取行动。
（2023 年新课标1 卷，论述类文本阅读）阅读下面的文字，完成下面小题。
对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有
更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物
之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，
认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。
从2006 年到2013 年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011 年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消
费量“5 年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研
究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013 年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题
的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用
更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013 年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有
害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论
坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。
这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦
贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘
鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为
三个小组。他们发现，从2004 年到2013 年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增
长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费
量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意
味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换
换口味，吃点别的东西。
为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽
的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特
有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有
想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃
藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重
我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和
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休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的
自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017 年4 月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增
长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007 年的5 万公顷增长到2016 年的18
万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在
风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维
亚人的食物而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我
们有许多藜麦。”乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不
过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的
事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导
消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。
我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我
们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事
物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。
（摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译）
7．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想
之选。
B．“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚
和秘鲁当地人造成伤害这一说法。
C．藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦
带有歧视的看法。
D．作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为
当地的贫困居民感到担忧。
8．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信息，
并结合自己的判断，生成对该事件的看法。
B．“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积
持续扩大，供给日益增长。
C．“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推
进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。
D．从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚
8
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和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。
9．下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（ ）
A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦
了藜麦，因此开始购买其他食物。”
B．加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越
深”。
C．制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文
字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”
D．英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言
的情况下完成许多有效的欺骗。”
10．请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。
11．作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。
【答案】7．C 8．D 9．A 10．①《独立报》通过片面的事实和数据，称藜麦价格的上涨使玻利维
亚人吃不起藜麦了；②《纽约时报》直接援引他人研究，得出藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升的结论；
③《卫报》和《独立报》使用具有明显倾向性的标题强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。 11．
①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查
论证，用事实反驳报道中的错误信息；②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第
一手材料，反驳报道中的错误信息；③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学
生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的“竞争性真相”。
【解析】7．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
C.“当地人对藜麦带有歧视的看法”错，原文“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。
现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”，可见是美国人和欧洲人的重视改变了当地
人对藜麦带有歧视的看法。
故选C。
8．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
D.“对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害”错，原文“不过，这些受到错误解读的真相可能会对当
地的人们造成真正的伤害”，可见是“可能”会当地的人们造成真正的伤害，选项犯了或然变必然的错误。
故选D。
9．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
9
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第二段观点是：消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。
A.表明是安第斯山藜麦种植者想吃点别的东西导致藜麦消费量的下降，而不是藜麦价格的上涨，直接支撑了
第二段的观点。
B.说的是藜麦价格的上涨会对当地人造成伤害。与第二段的观点相悖。
C.说的是“停止消费才会真正伤害这些农民”，可以用来支撑第三段的观点，与第二段的观点关联不大。
D.可以用来支撑“竞争性真相”的相关观点。与第二段的观点无关。
故选A。
10．本题考查学生理解重要概念含义，筛选并整合文中信息的能力。
首先要明确答题区间，由题干中“西方媒体在报道时”可确定答题区间为第一段；其次要理解“竞争性真
相”这一概念的含义。即第四段中的“通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件。这些描述可能具
有同等的真实性”，而这些“方式”在上文中有所体现，如“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、
数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”等。
然后在以上分析的基础上思考：第一段所涉及的西方媒体的报道通过哪些方式得出了什么样的结论。
比如《独立报)以“玻利维亚的藜麦消费量‘5 年间下降了34％’这一片面的事实和数据，得出“当地家庭已
经吃不起这种主食了。它已经变成了有侈品”这一结论；
《纽约时报)“援引研究报告”，得出“藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升”的结论；
《卫报》“用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度”，《独立报》用“藜麦：对你有利--对玻利维亚
人有害”这一具有明显情感倾向的标题来强调黎麦价格上涨对黎麦种植者造成的伤害。
11．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
首先要明确该文探究的核心问题，即西方媒体在关于玻利维亚和秘鲁藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞
争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。
第一段列举西方媒体的报道，提出问题。
第二段先提出质疑的观点，“这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持
保留意见”，然后结合经济学家的相关调查，“几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食
用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004 年到
2013 年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，
他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处”，得出恰当的结论，“消费量的下降和价格的激增
不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”。
第三段则重点探讨了“我”的实地考察，以事实说话，使得阐释更具有科学依据：一方面指出其他地区的人
食用藜麦给当地人带来了好处“国外需求绝对是一件好事”“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜
麦的人‘很土’。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”；另一方面指出当地人并
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不缺少藜麦，向导说“我们有许多藜麦”。
最后一段进一步指出“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，意在强调片面地使
用“竞争性真相”会造成更多的伤害，作者在此处用“新手辩论者和犯错误的小学生”的常规逻辑认知进行
类比论证，批判报道中的“竞争性真相”。
（2023 年全国甲卷，论述类文本阅读）阅读下面的文字，完成各题。
随着中国考古学的飞速发展，考古资料得以大量积累，考古学文化时空框架体系基本建立，多学科合作
日益深入，各种专题研究广泛展开。“考古写史”在中国已经取得巨大成就，获得诸多具有突破性和填补空
白意义的成绩，中国考古学证明了自身的价值，尤其是在上古史构建方面展现了广阔前景。
从考古发现来看，考古学提供了传统历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古代物质文
化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文明化进程等，如不同区域新石器时代晚期大型聚落遗址、大型
公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象征王权、神权、军权和复杂礼制出现的精美玉器、陶
器、漆器、象牙器等。
从重构上古史体系角度看，20 世纪70—80 年代，夏鼐、苏秉琦等系统地构建了新石器与夏商周三代时
期的考古学文化区系类型时空框架体系。苏秉琦在新石器时代考古学文化区系类型基础上提出“满天星斗”
“多元一体”和“古国-方国-帝国”等关于中国上古史的历史叙述体系。严文明提出“重瓣花朵”模式，在
承认多区域文化共存的文化多元性的同时，强调中原文化区“联系各文化区的核心作用”。张光直认为各地
区文化多元发展并通过彼此之间的密切交流而形成一个“中国相互作用圈”。
从二里头文化、二里岗文化到殷墟考古学文化、周代考古学文化，考古学不仅展现了不同于传统文献记
载的这一时期文化、科技、礼制等众多方面从发展到成熟的历史脉络，而且填补了诸多传统历史学的空白，
如四川的三星堆——金沙文化、江西的吴城文化、两周时期的曾国与中山国历史，等等。
这些成果证明考古学完全有能力担当重写中国上古史的重任，并且已经初步形成具有自身特色的上古史
叙述与解释体系，超越了传统的具有传说性质的三皇五帝体系和存在争议的夏商周三代古史体系，正如习近
平总书记所说：“经过几代考古人接续奋斗，我国考古工作取得了重大成就，延伸了历史轴线，增强了历史
信度，丰富了历史内涵，活化了历史场景。”
学界一直存在着“证经补史”的传统史学思路，试图将考古学文化体系纳入三皇五帝的古史框架体系之
中，似乎中国考古学如果没有发现并证明三皇五帝与夏商周，就没有价值和意义，但研究实践告诉我们：这
种传统治史思路影响了中国考古学的视野和思维方式，限制了考古学在重构中国上古史中的作用。比如，考
古发现与研究显示，二里头遗址和二里头文化在东亚地区的文明形成与发展中占据了关键性地位，奠定了中
国独特的礼乐文化传统的基础，在人类文明史上具有世界性的标志意义，尽管二里头遗址是否就是文献记载
中的夏都所在地，在学术界仍有争议。我们对二里头遗址与二里头文化应该开展扎实的田野工作并展开全方
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位的考古学研究与阐释，而不是将主要目标集中于它是否是文献记载中的“夏”，并为此争论不休。
（摘编自徐良高《以考古学构建中国上古史》）
12．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．考古学者对新石器时代的考古，更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址。
B．考古发现可以为有文献记载的历史提供参考、印证和补充，让历史的内涵更丰富。
C．考古证明，“证经补史”的传统史学思路，很难为中国上古史提供叙述与解释体系。
D．二里头遗址是否就是文献记载中的夏都无关紧要，紧要的是开展更为扎实的研究。
13．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A．文章开宗明义，然后从不同角度论述中国考古学能担当重写中国上古史的重任。
B．文章在展开论述时，注重将传统历史学作为参照，用以凸显考古学的独特价值。
C．第二段和第四段列举诸多考古发现，是为了证明考古学具有延伸历史轴线的功能。
D．第三段介绍多种学术观点，展示了考古学在上古史体系构建方面取得的丰硕成果。
14．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．出土的精美玉器、陶器、漆器、象牙器等，能为其所属时期的文明化进程提供佐证。
B．中国考古学的众多研究成果证明，“三皇五帝”只是神话传说，而非实有其人。
C．在二里头遗址和二里头文化中，已经发现了有关中华文明礼乐文化的信息。
D．“考古写史”立足于考古发现，与以文献为本位的“证经补史”研究路径不同。
【答案】12．B 13．C 14．B
【解析】12．本题考查学生理解分析文章内容的能力。
A.“……更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址”错误，文中说的是“如不同区域新石器时代晚期大
型聚落遗址、大型公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象征王权、神权、军权和复杂礼制出
现的精美玉器、陶器、漆器、象牙器等”，“以及”表示并列，无法看出侧重哪方面。
C.“很难为中国上古史提供叙述与解释体系”错误，曲解文意，第五段明确说明“……已经初步形成具有自身
特色的上古史叙述与解释体系”，最后一段说的是“证经补史”“这种传统治史思路影响了中国考古学的视
野和思维方式，限制了考古学在重构中国上古史中的作用”，并不能将其限制了考古学在重构中国上古史中
的作用理解为“很难为中国上古史提供叙述与解释体系”。
D.“二里头遗址是否就是文献记载中的夏都无关紧要”错误，文章最后一段说的是“我们对二里头遗址与二里
头文化应该开展扎实的田野工作并展开全方位的考古学研究与阐释，而不是将主要目标集中于它是否是文献
记载中的‘夏’……”，文中是说不能将主要目标集中于“它是否是文献记载中的‘夏’”，并非“无关紧
要”。
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故选B。
13．本题考查学生分析论据、论点以及论证的能力。
C.“是为了证明考古学具有延伸历史轴线的功能”错误，第二段和第四段列举诸多考古发现，第五段开头用
“这些成果证明考古学完全有能力担当重写中国上古史的重任，并且已经初步形成具有自身特色的上古史叙
述与解释体系，超越……古史体系”进行了总结，由此可知，列举这些考古发现的目的是为了证明“中国考
古学能担当重写中国上古史的重任”。
故选C。
14．本题考查学生理解文章信息，把握作者观点态度的能力。
B.“中国考古学的众多研究成果证明，‘三皇五帝’只是神话传说，而非实有其人”错误，文中说的是“这些
成果证明考古学……超越了传统的具有传说性质的三皇五帝体系”“似乎中国考古学如果没有发现并证明三
皇五帝与夏商周”，文中只是说“超越了”“具有传说性质的三皇五帝体系”，并没有说就此证明其“只是
神话传说，而非实有其人”。
故选B。
（2023 年全国乙卷，论述类文本阅读）阅读下面的文字，完成下面小题。
文学研究有两条腿，一条是文学史，一条是文学批评，在一条腿向前迈的时候，另一条腿就要先停一停，
踏在地上；否则，我们的身体就不容易保持平衡了。
文学史框架建立在相对确定的价值体系之上，要据这个价值体系分出优劣、高下、主次乃至正反两个方
面，在一定时期，首先确定的是文学批评的共同标准，这就是那时所建立的文学史框架的要求，文学史框架
要有统一性，不能婆说婆有理、公说公有理，各行其是，一旦有了相对固定的文学史框架，文学史就不要一
天一改。
有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些文
学史的编写者承认这个框架是合理的，是有他们自己的文学感受和理解做根据的，不是人云亦云，不是别人
一有异议就要改弦易辙的，文学史有自己的力量，尤其是文学史教材，文学史教材因其编写者大多是学科里
有权威性的专家和学者，而有着更广泛的可信度，能够让更广大的文学史阅读者或教材使用者放心接受，人
们首先通过文学史建立起对这个学科范围内的作家与作品的基本观点和基本印象，一旦有了相对固定的文学
史框架，就不必担心不同人有不同的观点，因为这些与文学史框架的要求不同的观点，充其量只是将自己的
不同意见充分表达出来罢了。它们对文学史框架的影响只是局部的，对现行文学史有局部的充实和微调的作
用，在一般情况下，不可能从根本上改变人们对那些在文学史上已经得到充分论述的作家和作品的认识，人
们不会从认识到杜甫诗的文学价值而至于认识不到杜甫诗的文学价值。与此同时，文学批评是个人化的，多
样化的，自然有不同意见的发生，现行文学史的编写者和同意现行文学史观点的研究者同样会以个人身份参
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加到文学研究的行列之中，以平等的姿态与持有不同意见的批评者进行讨论，总之，文学史的力量是强大的，
它像一道堤坝一样阻挡着文学批评的潮水一次又一次的冲击，并在这种冲击中发生着渐进性的变化，但文学
史永远只是一个粗略的框架，不可能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识；它是被文学史家精心挑选和组
织起来的文学知识和思想，而不是这个学科的文学知识和思想的全部，更不是这个学科研究活动的终结形式。
以文学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和研究，就成了这个学科研究的主体内容，而这
些都是在文学批评的范围内进行的，文学史就建立在此文学批评活动的基础之上，没有文学批评的繁荣发展，
任何一部文学史都无法独立地支撑起自己。文学批评不能以文学史框架的要求为当然标准，而要以批评者自
己的真实感受和理解为基础。只有这样，才能实际地、深入地进入到文学世界，将其中更丰富、更具体、更
隐蔽的价值和意义充分发掘出来，争取别人的理解和同情，从而给文学史的写作不断注入新血液。
（摘编自王富仁《文学史与文学批评》）
15．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．文学史框架以相对确定的价值体系为基础，代表一定时期内文学批评的共同标准。
B．文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学史框架的合理性有了一致的认识。
C．文学批评可能不断对已有的文学史形成冲击，从而促使文学史发生渐进性变化。
D．文学批评的出发点是批评者自己对文学的真实感受和理解，而不是文学史的结论。
16．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A．文章采用“两条腿”走路的比喻，形象地论证了文学史和文学批评的相互关系。
B．文章提及杜甫诗，说明对文学史上得到充分论述的作品，人们的认识有稳定性。
C．文章在分析了文学批评的性质之后，又进一步指出了文学批评者应具有的态度。
D．文章在情感态度上表现出倾向性，在文学史与文学批评二者之间更青睐文学史。
17．根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ）
A．文学史与文学批评的研究方式有较大差异，文学史编写者应避免介入文学批评。
B．因为文学史无法穷尽对作家和作品的认识，所以拾遗补缺才是文学批评的任务。
C．没有广泛细致的文学批评，文学史就失去了基础，文学研究活力也会受到影响。
D．随着社会的发展和文学研究的深入，否定并取代前人撰写的文学史是有必要的。
【答案】15．B 16．D 17．C
【解析】15．本题考查学生理解和分析材料内容的能力。
B.“文学史教材的出现”“对文学史框架的合理性”错误，原文的表述是“有了相对固定的文学史框架，说明
研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些文学史的编写者承认这个框架是合理的”，
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可见应是“相对固定的文学史框架”的出现标志着“研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认
识”，且“对文学史框架的合理性有了一致的认识”的是“那些文学史的编写者”。
故选B。
16．本题考查学生分析材料的论点、论据及论证方法的能力。
D.“在情感态度上表现出倾向性”“更青睐文学史”错误，材料分析了文学史和文学批评，指出了它们的不同
和联系，但并未在情感态度上表现出倾向性。
故选D。
17．本题考查学生分析和概括材料内容及观点的内容。
A.“文学史编写者应避免介入文学批评”错误，原文的表述是“现行文学史的编写者和同意现行文学史观点的
研究者同样会以个人身份参加到文学研究的行列之中，以平等的姿态与持有不同意见的批评者进行讨论”。
B.“所以拾遗补缺才是文学批评的任务”错误，依据原文“以文学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分
析、讨论和研究，就成了这个学科研究的主体内容，而这些都是在文学批评的范围内进行的”可知，文学批
评是对作家、文学作品展开的“更广泛细致的阐释、分析、讨论和研究”，而不是“拾遗补缺”。
D.“否定并取代前人撰写的文学史是有必要的”错误，原文的观点是“对现行文学史有局部的充实和微调的作
用”“给文学史的写作不断注入新血液”，而不是“否定并取代前人撰写的文学史”。
故选C。
（2023 年新课标2 卷，非连续文本阅读）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正
确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最
终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930 年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大
量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地
农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得
我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问
题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众
的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最
忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。
调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的
干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实
情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要
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坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有
一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。
（摘自习近平《谈谈调查研究》）
材料二：
社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者
并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。
在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计
算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因
子都加以充分考虑的意思。
观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到
自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人
的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共
有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，
在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到
社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部
分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。
谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充
分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。
我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的
真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现
象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？
是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。
一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。
你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得
对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，
而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其
实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度
反射成了别人对你的态度。
科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得
到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研
究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有
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利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人
没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。
一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是
“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮
助你。
（摘编自费孝通《亦谈社会调查》）
18．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的
出发点和针对性。
B．材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中
的倡导也是一致的。
C．材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时
也能获得良好的效果。
D．材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘
密”和“撒谎”。
19．根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战。
B．一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这可佐证语言材料的重要。
C．如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理。
D．即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会影响到被调查者的生活。
20．下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A．材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求是原则两方面展开论述。
B．材料二第三段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。
C．材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务实，也增强了论证气势。
D．材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的论证结构。
21．材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。
22．材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。
【答案】18．B 19．C 20．B 21．“敲诈”“斗智”“拷问”在本文中的特殊含义是调查研究的
错误的立场、态度和方式，为了论证调查者搞社会调查不能与被调查者敌对，不能欺骗，不能居高临下，应
该认清自己的立场和目的，从反面论证调查者应该站在被调查者的利益上，应尊重对方，目的是解答疑惑。
这三个词的运用，生动形象的说明了调查者错误的调查目的、方式和态度，使论证语言生动形象，深入浅出、
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易于理解。 22．①材料一侧重于调查应从实际出发，而非带着现成“调子”；材料二侧重于不能把客观
曲解为对被调查者的漠然态度。
②材料一是就领导干部应坚持人民立场和实事求是原则而言；材料二是就社会科学调查者应有的立场和目的
而言。
【解析】18．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“二者有相同的出发点和针对性”错误。材料一引用毛泽东了解农民的情况针对的是“搞好调查研究，一定
要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见”；材料二提到要了解农民针对的是“科学的社会研究第一
是要认清自己的立场和目的”“社会研究必须站在被调查者的利益上”。
C.“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”错误。结合“社会科学并不拥有像自然科学一模一样
的实验室，那是没有人能否认的”分析可知，社会科学只是没有“一模一样的实验室”，并不能说不能通过
实验展开研究。
D.“才不会‘逢着’被调查者的‘秘密’和‘撒谎’”错误。结合材料二“正像一个医生对一个病人，病人没
有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”分析可知，这只是论证调查者不能欺骗被调查者；结合
“科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的”“社会研究必须站在被调查者的利益上”分析可知，要
想不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”还有其他方面要做，比如解决“立场”、明确“目的”等，
不仅靠“不欺骗”。
故选B。
19．本题考查学生根据文本内容进行判断的能力。
C.“被调查者就不会有防备心理”错误。结合“因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是
好是坏。你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防”分
析可知，被调查者“防备”是因为“一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏”，因
此“调查者询问的问题也正是被调查者所关心的”消除不了他们的防备心理。
故选C。
20．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
B.“主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中”错误。结合“观察社会现象时，如果我们
能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条
件”分析可知，材料二第三段，主要论证的是“观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用”。
故选B。
21．本题考查学生理解文中重要词语含义和作用的能力。
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首先了解这三个词的本义：“敲诈”意思是指用暴力、恐吓等手段，或滥用法律、借助官方职权等，向他人
索取不合理或不合法的财物的犯罪行为；“斗智”指较量智力；“拷问”意思是拷打审问。然后再分析在文
中的含义。
结合“如果你是想去‘敲诈’被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料”“社会科学绝不能从‘斗智’的
方法上得来”“前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’，态度上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’，这种态
度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你”等内容分析可知，这三个词在本文有特殊含义，这三个
词在文中的含义是调查者的错误调查方式和调查态度，即：欺骗，对立，居高临下。从反面论证了调查者的
立场应该是对方的利益，目的是平等解疑，态度是尊重。
这三个词的使用，让论证说理更生动形象，体现了论证语言也要具有生动形象、深入浅出、易于理解的特点。
22．本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。
从调查的方法来看，结合材料一“调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持
结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上”分析可知，材料一侧重于调查应从实际出发，而非带
着现成“调子”；结合材料二“你说‘客观’，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他
们，他们不能不防。于是调查者逢着‘秘密’和‘撒谎’了。其实被调查者的‘秘密’和‘撒谎’是调查者
的‘秘密’和‘撒谎’的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度”分析可知，材料
二侧重于不能把客观曲解为对被调查者的漠然态度。
从调查主体来看，材料一“领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同
群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智
慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见……”表明材
料一是就领导干部应坚持人民立场和实事求是原则而言的；材料二“科学的社会研究第一是要认清自己的立
场和目的。如果你是想去‘敲诈’被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，
社会科学绝不能从‘斗智’的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上”表明材料二
是就社会科学调查者应有的立场和目的而言。
1．选材特点
近三年来，信息类阅读选用文本字数约1700 字，主要涉及政论文、学术论文、时评、科普文等。
2．设题特点
题型比较稳定，新课标1 卷、2 卷由3 道选择题和2 道简答题组成，设题的不同点，主要在于两类题的考
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查点及赋分略有区别；全国甲卷、全国乙卷分别由一篇论述类文本和一篇实用类文本阅读构成，题型分别为
3 个客观和2 个客观+1 个简答。
选择题的主要考查点：
（1）信息获取与加工。设题注重考查对材料相关信息的获取筛选，比较分析，加工整合，生成结论。
（2）依据信息加工结果进行逻辑推理与判断。
（3）分析理解核心概念的内涵和外延。
（4）分析观点与材料之间的关系。
简答题的主要考查点：
（1）下定义。要求给核心概念下定义。
（2）行文脉络梳理，论证思路、论证结构分析。
（3）关键句分析理解。
（4）材料观点迁移理解、探究评价。
值得注意的是，试题命制注重依据文本内容设题（情境载体），形成考查合力，特别注重对关键能力的
整体评价，通过对阅读理解、信息加工、推理判断、论证分析、评价探究等能力的考查布局，强化了融会贯
通能力，体现了能力考查的全面性、多样性、层次性。
3.2023 全国四大卷具体分析
【2023·新课标1 卷】
新课标I 卷现代文阅读I 材料摘编自赫克托•麦克唐纳的《后真相时代》。西方媒体在关于拉美地区藜麦
生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。试题通过这一事例引导
考生深入思考信息时代理性分析和审慎判断的重要性，提醒考生在面对热点事件时应走出情绪判断的误区，
明辨深思，多角度、多层次地看待问题。
题型与往年一致。但材料选取和分值与往年有很大变化：改变以往群文阅读的形式，选取单文本材料；
第5 题的分值由去年的4 分上升到6 分，总分19 分，比2022 年增加2 分。
试题最大的特点是呈现教考结合风向，是对教材内容的呼应和再创造。其语料关联高中语文必修下册第
四单元“信息时代的语文生活”中“辨识媒介信息”等相关内容，统编教材必修下中《信息时代的语文生活·
辨识媒体信息》单元学习任务。试题文本中以生动的事例来提出的“竞争性真相”观点，让考生对媒体信息
发布的选择性、片面性、目的性有了较为生动的理解，有助于培养学生通过媒介获取信息的能力，辨识媒介
信息，提高媒介素养。
备考过程中，要加强对课内经典文章的理解，根据课后的学习提示切分学习任务，与此同时，要多关注
课内六个活动单元，“《乡土中国》整本书阅读”“《红楼梦》整本书阅读”“信息时代的语文生活”“家
乡文化生活”“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”，给学生提供一些拓展阅读材料，让学生能更深入地
看待类似的问题。
【2023·新课标II 卷】
新高考II 卷信息类文本阅读材料为多材料文本，阅读材料是由两则选文组成的非连续性文本，它们分别
摘编于习近平总书记的《谈谈调查研究》和费孝通的《亦谈社会调查》。一篇是国家领导人的讲话，一篇是
著名学者的学术文章。文中强调调查研究应坚持群众路线和实事求是原则，启发广大青少年汲取其中的智慧，
从人民的创造性实践中获得真知灼见。考查费孝通的文章，我们会很自然地想起他的《乡土中国》，也是以
另外一种形式间接地考查整本书的阅读。
题型、分值、考法方面，与2022 年保持一致。
需要注意的是，第4 题对最后两段中词语“敲诈”“斗智”“拷问”的使用进行考查，简析其作用，在
这种文本阅读中算是一个创新。要求学生要有文本意识，以分析词语的作用，从而考查费孝通论述类文章的
语言特点。第5 题不仅分值有所提高，还综合对比两则材料，要求学生对两则材料中“客观”这一概念的共
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性和差异进行比较、梳理和分析，任务明晰化、具体化、综合化；学生要想准确作答，需打通两则材料，对
文中这个重要概念的共性和差异进行比较、梳理和分析，这是对思维的灵活性、敏捷性的考查。
备考时，要从对教材相关课文的整合出发，立足教材单元任务要求，从文体特征出发，加强学生语文阅
读能力的训练，进一步提升学生对文本信息的辨析、评价、感悟能力。 同时，重视一模、二模中的文本选
择及题型变化，这些都是备考需要研究的方向。
【2023·全国甲卷】
论述类文本节选自中国社会科学院徐良高的《以考古学构建中国上古史》，论证中国考古学取得的巨大
成就，展现了中国上古史构建的广阔学术前景。文中列举的诸多考古发现，有助于考生增强文化自信，更好
地认识源远流长、博大精深的中华文明，鼓励他们继续探索未知、揭示本源。
实用类文本材料选择的是单文本，摘编自德国科普作家彼得•渥雷本《树的秘密生命》，既注重营造热爱
科学的氛围，又引导学生在理解材料信息的基础上，对相关问题作深入思考。
整体上，题型、题量、总字数上都与2022 年非常接近。
论述类文本阅读，考查形式、考点设置基本不变。错误选项设置更加隐蔽，有一定难度，需要将各选项
与原文进行认真分析比较。
实用类文本的选择题着眼文本内部的篇章关系、内部逻辑关系。以信息转述、阐释分析、重组语句等方
式设置选项。第6 题设问方式有了变化，没有了“结合材料”4 字，不只是“筛选、整合、探究”，更多地
指向多元思考、多元回答，目的是提升考生分析和解决问题的能力。要求学生回答“人工栽培的植物要经常
喷洒农药带给人们什么思考”，基于文本设问，引导学生在充分掌握和理解材料信息的基础上，对从材料引
申出来的问题作深入思考。
【教学提示】平时应加强学生语文阅读能力的训练，引导关注文本的核心概念、关键语句、论点、论据
和论证方法。同时要进一步提升学生的思维能力，比如用思维导图概括文章行文脉络，提高思维能力。特别
是对文本信息的辨析、评价、感悟能力要有所加强，指导学生在掌握基本论证结构和手法的基础上，洞悉背
后的动机与目的，最终进行创造性的思考和判断；要对文本信息进行整合，进而分析推断，形成独立见解。
【2023·全国乙卷】
论述类文本阅读材料旨在启发广大青年学生汲取传统文化的智慧，理性科学地思考问题，分析问题。
考查形式、考点设置基本不变。解题时，学生要对文中“文学史”和“文学批评”这两个重要概念进行
比较、梳理和分析。
实用类文本阅读选择的是科普类文本，文章材料充实，生动有趣，且叙述有条不紊，逻辑清晰，便于学
生理解，也启示广大青年关爱地球生态，关注环境保护，以更积极的人生观和态度来看待我们的世界。
题目设置方面整体比较平稳，难度等级居中。简答题重在考查学生在具体的问题情境中的思辨能力，第
6 题要求以“深时”的视角思考人们会产生的两种不同的行为，需要考生仔细阅读，准确理解文章后半部分
含义并用精练的语言予以表述。
3．素养指向
信息类文本阅读通过文化浸润、立体渗透，将全面发展的目标自然融入，育人导向明显；能力指向对理
性思维的检验，体现课程标准“获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、
批判性和独创性等思维品质的提升”的要求。
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高考信息类阅读选文包括新闻、调查报告、传记、科普文等实用类文本，以及政论文、学术论文、时评、
书评等论述类文本。
一、论述类文本的常见类型
1．政论文
是政治性论文的简称，指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。
它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等；而广义
上的政论文，也指一般人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。
政论文以议论为主要表达方式，用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来阐明作者的观点或看
法、辨明是非曲直，以理服人。
2．学术论文
就是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章。
学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，
有自己的论证角度、论证体系和研究成果，它具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性等文体特点。
学术论文是近代科学发展的产物，从表达方式上看，虽然以议论与说明为主，但与传统的议论文不尽相
同，又异于现代的说明文，因为它的说明、记述、引用（包括图表、模型等）等旨在进行科学的、严密的逻
辑推导。
3．时评
就是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章。
时评是评说最近发生的某一件事情，或最新出现的某一个问题，或是针对几件事情、几个问题进行评说，
具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性等特点。
在表达方式上，时评以说理为主，或夹叙夹议，或先叙后议。
4．书评
就是评论或介绍书籍，探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。
书评是以“书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断的文章。书评不同于读后感，它是应用写作
的一种重要文体，一般包含介绍、评价、推荐几部分。
书评采用叙述、说明、议论等表达方式，介绍书的内容和特色、评论书的价值等，来推介书籍。
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二、议论文的三要素
议论文的三要素是论点、论据、论证。
论点，又叫论断，是作者所持的观点。
论点是议论的根本、灵魂，它既是论证的出发点，又是论证的落脚点。论点解决的是“证明什么”的问
题。就内容而言，议论文的中心是作者直接而且明确提出的见解和主张，这见解和主张在文章中表现为鲜明
的观点，且这观点在全文中起统率作用。从结构而言，议论文的主要对象，就是被全文主要论据所证明的那
个论点，也就是全文的中心。
论点有如下特点：
第一，论点一般表述为一句话，所表达的意思是准确、鲜明的。
第二，论点出现的位置多变。有的直接出现在开头，开门见山；有的放在文章结尾，大多以“所以”
“总而言之”“总之”“归根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇；有的出现在文章中间，勾连首尾；
有的标题就是全文的论点，直观醒目。当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，而是要考生自己概
括。
第三，一般情况下，一篇论述类文本只能有一个中心论点。为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之
下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交
叉或包含。
论据，是立论的根据，即作者用来证明论点的理由和事实。论据要真实、充分、典型、新颖。论据可分
为事实论据和理论论据。事实论据，指有代表性的事例、确凿的数据、可信的史实等。理论论据，指经过实
践检验的格言、原理、定律及人们公认的道理等。
论证，就是运用论据来严密地证明论点的方法和过程。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻
辑关系。一般来说，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，而论证（包括
论证的过程和方法）是解决“怎样证明”的问题。
在议论文中，论点是核心，论据是基础，论证是联结论据和论点、将论据导向论点的枢纽与关键。
三、论证角度
论证角度就是从不同层面论述想要说明的问题，一般可以分为立论和驳论两大类型。
立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的见解或主张的论证方式。立论时，必须围绕所论述的话题
和中心论点来进行论证。在论证过程中，不能任意变换论点。开篇提出怎样的问题，结尾要归结到这一问题
上。所有论证都要围绕中心论点进行。高考所选的论述类阅读文本，基本上是以正面阐述自己的观点或见解
为主的立论文。但需要注意的是，“立”往往建立在“破”的基础之上。在立论的过程中，有时需要辨析一
些错误的见解和主张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使观点更加清晰明确。如《劝学》开篇即进行立论：
“君子曰：学不可以已。”
驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。驳论有三种方法：反驳论点、反驳论据、反驳论证。
由于议论文是由论点、论据、论证三部分有机构成的，因此驳倒了论据或论证，也就否定了论点，与直接反
驳论点具有同样的效果。如《拿来主义》中，作者先一一提及“闭关主义”“送去主义”“送来主义”几种
取向，再一一辩驳，方才立起“拿来主义”的新观点。
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需要指出的是，驳论是手段，立论才是目的。驳论是为了证明立论的正确性，是证明自己的立论的一种
手段。在一篇具体的文章中，作者在展开说理论证的时候，可以是立论，也可以是驳论，还可以是立论和驳
论相结合，也就是有破有立、破立结合。
四、论证结构
论证结构是指议论文的行文思路和基本结构，一般由“引论”“本论”“结论”三部分组成，遵循“提
出问题（引论）→分析问题（本论）→解决问题（结论）”的模式。一般来说，引论处于开头，必须明确论
题或提出论点；本论就是主体，应选用论证材料并分层次论证观点；结论处于结尾部分，归纳总结全文，重
申观点。其中本论部分论证结构的常见模式主要有总分式、并列式、递进式、对照式四种：
类别
阐释
总分式
论证层次之间是总说和分说的关系。总分式结构先总说后分说，总说提出中心论
点，分说横向分解论点，论证中心。总分式一般有“总一分一总”“总—分”等形
式。
并列式
在论述过程中，从不同的角度或层面分解出几个分论点，共同来阐述文章的中心论
点。各个分论点平行列举，各个阐述。并列结构的语言标志有“一方面”“另一方
面”，或“其一”“其二”等。
递进式
文本在论述中心论点时，并不只是停留在一个层面上，后文的论证是在前文论证的
基础上进行的，前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。递进式结构中各个层次、
段落之间的先后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动。
对照式
在论证过程中，将一正一反的两种看法或论据加以对照比较，或明辨是非，或突出
其中一个方面。对照式，可以是正反观点的对比，也可以是正反论据材料的对比。
论述类文本全文采用正反对照式论证结构的不多见，一般是相邻两段之间或主体段
落内部的正反对照。
五、论证方法
论述类文本常用的论证方法主要有以下几种：
类别
阐释
举例论证
列举确凿、充分、有代表性的事例，具体有力地论证文本中的观点（中心论点或
分论点）可增强文章的说服力。
道理论证
通过讲道理的方式，运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被人
们公认的科学原理、定理、公理等来证明观点，可以增强文章的说服力，使论证
更有力度。
演绎、归纳都属于道理论证。
对比论证
拿正反两方面的论点或论据作对比，可以辨明是非利弊，达到否定错误论点、阐
明正确论点的目的，让人印象深刻。
类比论证
通过将已知事物与跟它有某些相同特点的事物进行比较类推，从而证明论点。这
种论证方法通过比较客体事物与主体事物的相同特点，把客体事物的性质类推到
主体事物上，由此揭示出主体事物具有与客体事物同样的性质，从而达到证明论
点的目的。
类比论证和对比论证统称为比较论证。
比喻论证
用人们熟知的事物作比喻来证明论点。比喻论证往往能新颖别致、生动形象地论
证文本的观点（中心论点或分论点），使文章浅显易懂，易于被理解和接受。
因果论证
通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。因果论证可以
用因证果，或以果证因，还可以因果互证。
假设论证
假设材料中能产生某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。假设论证的
一般方法是：叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。
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引用论证
引用他人科学或权威的观点，以支撑自己的观点。
数据论证
列出客观、实证的数据，以支撑自己的观点。
★新闻★
一、新闻的定义
新闻是对最近发生的或者早已发生却是最近发现的有价值的事实的及时报道。
二、新闻的分类
新闻有广义、狭义之分。广义的新闻包括消息、通讯、特写、电视新闻等体裁，狭义的新闻专指消息。
高考一般选取一些具有时效性、实用性、生活性的特写、消息、通讯等，侧重于选取具有新闻价值和反映精
神价值的文章。
三、新闻的文体特点
1.基本特点：迅速及时，内容真实，语言简明。
2.最主要的特点：用事实说话。
3.基本结构：标题、导语、主体、背景、结语。标题、导语、主体是新闻必不可少的，背景和结语有时
则蕴含在主体里面，结语有时可省略。
标题：标题是消息的眼睛，必须简明、准确地概括内容，帮助读者理解报道的事实。标题有主题(正题)、
引题(眉题)、副题(次题)等多种。主题概括与说明主要事实和思想内容；引题提示消息的思想意义或交代背
景，说明原因，烘托气氛；副题提示报道的事实结果或做内容提要。
导语：导语用简明、生动的文字，写出新闻中最主要、最新鲜的事实，鲜明地提示新闻的主题思想。导
语一般有两种类型：一类是直接性导语，作用是直接写出事实的核心，使读者尽早知道新闻的主要内容；另
一类是延缓性导语，不直接叙述主要事实，而是先描绘一个场景、一个细节，或先提供一些背景材料，以吸
引读者。
主体：主体紧接导语之后，对导语做具体、全面的叙述，具体展开事实或进一步突出中心，表现主题思
想的作用。
背景：背景指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等，目的在于帮助读者深刻理解新闻的内
容和价值，也就是回答五个“W”中的Why(为什么)。背景分为人物背景、地理背景、历史背景和事物背景。
背景一般可起到以下作用：说明新闻事件的起因，显示或帮助读者理解新闻事件的重要性，突出新闻稿件的
新闻价值，衬托、深化主题，表明记者的观点。
结语：新闻的最后一句话或一段话。有的新闻，事实说清楚了，就不需要结语。它可对全文内容做概括
性小结，可用带有启发、激励性的语言做结，可对发展趋势做预测，可提出值得深思的问题。
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四、新闻的组材技巧
一要考虑文本特征。具体可以从以下方面思考：
(1)选材的真实性；(2)选材的典型性；(3)材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事，以小见大，以
点带面。
二要考虑具体技巧。
(1)可以从时序角度思考。通过抓时间词语，考生可以迅速理清文章脉络，把握人物的生活经历及思想演
变过程。
(2)可以从详略方面思考。对中心有用的、与主题关系特别密切的材料是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，
要详细写；与主题关系不是很密切的材料是次要内容，则可轻描淡写，甚至一笔带过。对组材详略的分析可
从不同材料的特点与倾向、各个材料之间的关系、能否更利于表现主题等角度思考。
五、新闻的表达技巧
一要考虑叙述方式，有顺叙、倒叙，中间或许还会有插叙、补叙等叙述方式。二要分析表现手法，可以
从叙述、描写、抒情、议论等表达方式，烘托、借景抒情等艺术手法，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞手
法的角度考虑。
六、新闻阅读方法技巧
（一）新闻阅读的“三关注”
关注点一：看标题，抓要素，整体把握新闻内容。
新闻标题是新闻主要内容的提要，考生通过分析标题，能辨出文本是人物新闻还是事件新闻，是消息还
是通讯，即通过标题能把握文本的对象和主要内容。
关注点二：辨方式，理脉络，准确划分全文层次。
“辨方式”，即辨析文本主要采用的叙述方式，消息一般都是采用“倒金字塔”式，这跟一般的记叙文
不同。而通讯的叙述方式就比较灵活多变，有顺叙、倒叙﹐中间或许还会有插叙、补叙等叙述方法，阅读时
要特别注意。考生要看清文章前后的联系，理清作者的行文思路，从而准确地划分全文的段落层次。
关注点三：抓关键，寻背景句，深入挖掘中心主旨。
考生要抓住关键句、中心句、过渡句把握文本的中心内容，标画显示背景的句子，研究文本的主旨，揣
摩作者的写作动机和情感态度。
（二）新闻阅读的四大考查类型
新闻作为一种独特的实用文体，其文体特征和表现手法具有很强的“可考性”。考查主要侧重于以下几
个方面：分析新闻要素及其作用、分析新闻结构和叙述顺序、分析新闻的真实性、探究新闻的社会价值和优
秀新闻作品的特点等。
七、考点考向
考向一 分析新闻要素及作用
角度一 分析新闻标题
新闻标题具有划分与组织新闻内容、揭示新闻内容、评价新闻内容、吸引读者阅读等多方面的作用，是
高考考查的重点。
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【设问方式】
1.这篇新闻报道的标题采用了什么形式？有什么作用？
2.请分析这则新闻标题的精妙之处。
3.新闻标题×××，能否换为×××？请说明理由。
4.新闻的标题有什么作用？请结合文本内容简要分析。
【解题方略】
分析新闻标题的四个方面
先看新闻的标题是引题、主题还是副题。标题不同，其作用也不同，所以，要弄清楚新闻标题的特点，
然后据此分析其作用。
1.分析新闻标题的表达技巧及其作用。
新闻标题的表达技巧侧重于运用修辞手法，因此在解答时，先明确判断标题运用了什么修辞手法，再说
明这一手法的作用。
2.分析新闻标题对表达新闻主题的作用。
新闻标题往往是对新闻主要内容的高度概括，对揭示新闻主题有着重要的作用，因此可以根据标题了解
新闻的主要内容，进而分析标题对揭示新闻主题所起的作用。
3.分析新闻标题对表达记者观点和感情的作用。
新闻标题的拟定，倾注着记者的心血，凝聚着其鲜明的观点态度，因此要明确新闻标题的艺术性，需把
握记者的观点和情感。
4.分析新闻标题对读者获取信息的作用和对吸引读者的作用。
新闻标题涵盖新闻的主要内容，这是读者获取信息的第一印象，因此分析新闻标题时需要考虑其艺术性。
同时，新颖、别致的标题能够造成悬念，达到吸引读者的目的，这就需要分析标题是如何做到吸引读者的。
当然，并不是所有的新闻标题都需要从这四方面进行分析，而是需要根据具体题目而定。
角度二 分析新闻导语
新闻导语有两类：一类是直接性导语，抓住事情的核心，直接写出事实的核心的导语，多是像速记一样
陈述性地反映事实；一类是延缓性导语，目的是吸引读者看下去，通常用来设置一种情境或创造某种气氛，
多是解释性、说明性的。
【设问方式】
1.试结合文体特征和文章内容回答，本文开头一段有何作用。
2.请简要分析这则描述式新闻导语的作用。
【解题方略】
分析新闻导语作用的三个角度
1.从内容角度分析。分析导语属于哪类导语，概括出了什么事实，为全文奠定了什么基调。
2.从结构角度分析。导语往往概括了新闻事实，是总写，引出下文对事实的展开陈述。
3.从社会、读者角度分析。如导语突出了新闻价值、吸引读者等。
角度三 分析新闻背景
新闻背景是指新闻事实发生发展的历史条件和环境条件。历史条件指事实自身的历史状况，环境条件指
事实与周围事物的联系。介绍背景，有利于读者了解新闻发生发展的来龙去脉，加深读者对新闻的认识和理
解，深化新闻的主题，能起到丰富内容、增加知识性和趣味性的作用。
新闻背景有广义和狭义之分。广义上有三指：导致新闻事件发生发展的广阔的时代背景，与新闻人物和
新闻事件发生发展过程直接有关的背景材料，向记者提供消息、介绍情况的人的背景情况。狭义上单指与新
闻人物和事件形成有机联系的一定的环境和历史条件。按照其作用可划分为社会背景、历史背景、人物背景、
事件背景、技术和专业背景、材料背景等。
【设问方式】
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1.新闻中为什么要插入×××材料？
2.新闻用较长篇幅介绍了×××事件(人物)的背景材料，这样写有什么作用？
3.上面这篇报道中的最后一段属于新闻背景的加入，能否删去？请说明理由。
【解题方略】
分析新闻背景“五思考”
1.从背景与内容关系角度思考。说明或解释新闻主要内容或对新闻发生的原因进行解释说明，令新闻通
俗易懂。
2.从背景与主旨关系角度思考。分析运用背景材料揭示事物的意义，唤起社会关注，充分体现新闻价值，
强化主题。
3.从手法角度思考。用背景对主要内容进行对比衬托，突出事物特点，显示变化程度，等等。
4.从作者观点角度思考。以背景语言加以暗示，表达某种不便明言的观点。
5.从丰富新闻内涵的角度思考。借背景为新闻注入知识性、趣味性内涵，使其更具可读性。
考向二 分析新闻结构和叙述顺序
【设问方式】
1.这篇新闻主要运用了什么表现手法？请简要分析。
2.新闻中大量引用某人的话，这样写有什么作用？
3.请结合文本分析这则新闻结构的独特之处。
4.新闻一般按照事件发生发展的顺序安排结构，本文为什么提前告知事件的结果？
【解题方略】
新闻主体部分一般按照时间顺序和空间顺序展开，结构上有对比式、悬念式、因果式、“倒金字塔”式
等。
1.新闻主体部分按时间顺序展开，并在中间穿插了历史背景材料，或起对比作用，或起烘托作用，或起
解释说明作用。记叙、描写、议论相结合，如《别了，“不列颠尼亚”》《飞向太空的航程》。
2.新闻主体部分按空间顺序展开，中间重点写某几个场景，采用客观描写与主观心理描写相结合的手法，
有时还运用对比等手法，如《奥斯维辛没有什么新闻》。
3.对比式结构：新闻的主要层次之间呈现彼此对照的关系。
4.因果式结构：新闻的各个层次之间呈现因果联系，既可以由原因写到结果，也可以由结果写到原因。
5.悬念式结构：新闻一开头设置悬念，随后如层层剥笋，逐步解开谜底。
6.“倒金字塔”式结构：按照新闻内容的重要程度或者读者关心的程度，先主后次地安排事实材料，以
便于读者用最短的时间获得自己需要的信息。
此外，新闻还有按“整体概述—局部分说—总结”顺序展开的，或按事件发生的原因、经过、结果组织
全篇的。
考向三 分析新闻的真实性
【设问方式】
新闻的特点是真实，本文是从哪些方面体现这一特点的？
【解题方略】
分析新闻真实性的五个角度
1.通过真实地再现采访过程以突出新闻的真实性。
2.通过再现事件发生的现场情形以突出新闻的真实性。
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3.通过用第一人称的报道真实地再现新闻场景。
4.通过生动的细节描写突出新闻的真实性。
5.通过翔实的新闻数据以增强新闻的真实性。
考向四 探究新闻的社会价值和优秀新闻作品的特点
新闻的社会价值主要包括政治价值、历史价值、人生价值等方面。探究新闻的社会价值主要是发掘新闻
传达的信息在多大程度上影响到了读者的观念，传递出了怎样的正能量，等等。一篇优秀的新闻作品除了具
有一定的社会价值外，其观察角度、报道角度、表现手法及语言和结构也都具有一定的特点。
【设问方式】
1.这篇新闻曾引起广泛讨论，产生了很大影响。你认为其原因是什么？谈谈你的理解。
2.这篇新闻报道曾引起社会各方面的关注，你认为这篇新闻的社会价值是什么？
3.这篇报道具有很高的社会价值，请结合文本和新闻背景谈谈你的理解。
4.这篇新闻在语言上有什么特点？请结合文章进行分析。
【解题方略】
1.从新闻的价值角度分析。看新闻是否会引起广大读者的兴趣，是否新鲜、有时代意义，是否对改变读
者的认识或观念有影响力。(要结合内容分析)
2.从新闻的主题角度分析。看新闻的主题是否集中，深刻，是否具有针对性、社会意义。(分析时，要指
出其主题是什么)
3.从新闻的报道角度分析。看新闻从哪个角度揭示主题，是否符合读者的接受心理。
4.从新闻的表现手法分析。
①叙述是新闻的主要表达方式，以顺叙为主，还要看是否用了倒叙、插叙手法，这些手法的运用是否科
学，恰当，有什么作用。
②描写可以显示新闻的真实性，我们要分析其在人物、场景和细节描写中的运用情况。
③说明，常被用来对新闻报道中的背景资料进行介绍和说明，我们要分析其在背景介绍与穿插解释中的
运用情况。
④对比手法常被用在相反或相对的新闻事件中，目的是通过对比，更加明确地揭示新闻主题。
⑤设置悬念，常被用于较为曲折的新闻事件中，可以起到引起读者兴趣的作用。
5.从新闻的语言角度分析。看新闻作品的语言是否准确、贴切(如列数字、细节描写)，是否简洁明快、
通俗易懂(看句式与语体)，是否生动、形象(看描写手法的运用)。此外，还要看修辞手法的运用情况。
★访谈阅读★
“访谈”是指对某个人或某一事件或者某个问题，进行专题性访问的新闻报道形式，可以是对新闻人物
或时尚人物的报道，可以是对某―新闻事件或者历史事件的采访和记录，也可以是对正在发生的或人们所普
遍关心的某种社会问题的访谈。最常见的是人物专访。如2020 年全国Ⅲ卷考查的就是《收获》杂志副主编、
《钟南山：苍生在上》责编钟红明和作家熊育群之间的对谈。
一、访谈的文体特征
访谈一般由三部分组成：一是背景提示，交代采访对象是谁、为什么采访他等；二是采访过程，采访者
提问，被采访者回答，依靠一问一答的方式进行；三是结尾，交代采访的效果。采访过程是重点，背景和结
尾可有可无。
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1. 访谈的基本特征
（1）专题性。一次或一段访谈，需要突出某一方面的话题，不能求大求全。话题的选择和文章的中心思
想、写作目的等分不开。如果每次问答都围绕这一话题展开，那么访谈就不蔓不枝，记录成文自然就紧凑严
谨。
（2）典型性。访问的对象、设定的话题、谈论的事件要具有一定的典型性，也就是说访谈的内容必须具
有代表性。它应该是在一定的高度上，对大众比较关注的、能引起共鸣的话题进行的访谈。
（3）条理性。访问者提出的问题往往按一定的次序展开，或时间，或空间，或逻辑(由主到次、由此及
彼)等，而受访者也应该依序而答。这样形成的文字才能脉络清晰、条理分明。
（4）整体性。成功的访谈者在提问的转换上过渡自然，前后连贯。受访者往往有很多意思要表达，而表
达新的意思前的过渡也是要做好的。
2. 访谈的结构
（1）开头：吸引对方，引起对方兴趣，积极进入主题。
（2）主体：要有敏锐的眼光，善于发现新问题、新材料、新亮点，准确判断它们所蕴含的价值。
（3）结尾：适当总结，表示对访谈对象的感谢。
3. 问题的设计
（1）一组问题围绕访谈主题有计划有步骤地展开，主题要体现人生价值和时代精神。
（2）每个问题明确单一。要始终围绕访问者（提问者）的思路（话题意识）。提问者提出的一些关键问
题要尽力引导访谈对象回答，争取让访谈对象把问题讲透。
（3）不同问题采用不同语调和句式，所用语句应是平实的、口语化的。要拉近与被访者的心理距离，从
某个典型细节谈起。
二、访谈阅读的相关技法
阅读访谈文本的关键是迅速把握访谈的话题，理清访谈的线索，归纳访谈的主要内容，分析访谈的技巧，
评价访谈的成效。
1.如何快速、准确地把握访谈文本的主要进程和内容
(1)迅速通读一遍全文，把握文本的讨论话题、主要进程、关键内容。
(2)将提问者和访谈对象的文字分开，先读提问者的问题，把握有哪些主要问题；再阅读访谈对象的文字，
大致把握其阐述分析的内容。
(3)重点精读提问者提出的关键问题和访谈对象的关键回答，深入研究其核心内容。
(4)整合文中的信息，把握文章的结构，概括中心意思。
2.如何分析访谈文本的文体基本特征和主要表现手法
从形式上看，访谈文本的文体基本特征就是由一问一答一直连环下去组成的文章。但其问答有互动的因
素，并且依靠一问一答推动访谈的进行。这其中，双方要充分配合。提问者要善于引导，随机应变；访谈对
象要积极回应，言之有物。如果遇到不和谐、在浅层次徘徊、进行不下去的情形，提问者必须运用恰当的调
控手段。
对提问者而言，必须掌握基本的提问技巧，而读者在阅读时要着重关注提问者提问的艺术技巧。
(1)一般提问方法：要么直接问，要么旁敲侧击。
可以细分为：
①趣问：采用一些诙谐有趣、形象生动的话题或提问方式进行发问，以消除陌生感，拉近双方的距离。
②直问：不转弯抹角，把想了解的问题直截了当地提出来。
③推问：运用逻辑推理，提出问题。
④旁问：有意岔开，先谈点别的事情，以此来制造轻松的气氛。
(2)访谈对象的回答有时会出现一些新情况，提问者要及时抓住新情况，调节、控制好访谈过程，使访谈
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顺利地、深入地进行下去。
①追问：对访谈对象刚刚陈述的存在疑点或没有充分说明的地方进行追问，使访谈顺着自己的思路继续
下去。
②延伸：对访谈对象没有涉及的领域进行引导，可以拓宽领域，避免片面性。
③对比：有时候，访谈对象就某一问题在回答时的陈述不尽相同，如果发现这样的情况，可以进行对比
提问。也可以引入一些其他人对同一问题的观点进行对比提问。
三、访谈阅读的四大考查类型
高考人物访谈题的考查点大都集中在理解文本中的重要概念、句子，筛选文中的信息，分析文章结构，
概括内容要点，评价或概括作者在文中的观点和态度，对文本涉及的问题进行探究等方面。根据2020 年全国
Ⅲ卷和其他省份的高考试题来看，高考“人物访谈”阅读采用客观题与主观题相结合的方式进行考查，具体
而言，主要有以下几种。
考向一 内容概括和分析
【设问方式】
1.客观题。如：下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是( )。
2.主观题。如：①本次访谈探讨了哪几个方面的问题？②这篇访谈涉及几个方面的内容？请简要概括。
③在×××方面，×××有哪些观点或看法？
【解题方略】
1.速读文本，整体把握访谈话题、主要进程和关键内容。
2.将访谈者与访谈对象的相关内容分别整理，把握主要内容。
3.精读访谈者的关键问题和访谈对象的关键回答。
4.根据题干要求，归纳整合。
考向二 分析访谈人物形象
【设问方式】
1.访谈呈现了×××怎样的形象？
2.×××身上有哪些优秀品质？
【解题方略】
答题时，要通览全文，筛选出对人物的相关描写(言行外貌、精神品质等)；结合关键词语分条表述。
考向三 评价访谈人物观点
【设问方式】
1.就文中×××问题或观点，谈谈你的看法。
2.×××为什么说“×××”？怎样评价×××的×××这一观点？
3.根据文意，应如何理解×××观点？
4.联系实际，谈谈你对×××所说的话的理解。
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【解题方略】
答题时，先明确人物观点，再结合文本(言论、事例等)或联系现实，表达自己的理解或看法，做到有理
有据。
1.从访谈发生的背景以及文本能体现背景的语句中体会。
2.从访问者有明显情感倾向的提问中体会。
3.从受访者直接表示赞成或反对某种看法的语句中定向体会。
考向四 赏析访谈技巧
【设问方式】
1.这篇访谈在提问上具有怎样的特点？这样提问有什么好处？
2.作者在与访谈对象的交流中，十分注意谈话的技巧，请简要分析。
3.这是一篇成功的访谈，文章的成功之处体现在哪些地方？请简要分析。
如2020 年全国Ⅲ卷第6 题：钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要
分析。
【解题方略】
访谈技巧包含提问技巧及回答问题时所采用的表现技巧等。答题时，可按以下三个步骤进行：
第一步，通读文本，把握话题。了解提问者和访谈对象所谈论的中心问题是什么。
第二步，拆分问答，体会技巧。将提问者的问题和访谈对象的回答分开，先读提问者的问题，把握有哪
些主要问题，问题之间有什么联系，有无铺垫；再读访谈对象的回答，大致把握其阐述的内容，分析其回答
的技巧——是正面回答，还是委婉暗示。
第三步，结合主旨，分析作用。提问者的提问有一定的技巧，如直问、追问、推问等；访谈对象的回答
也有其特点和目的。这都要结合文章的主旨和人物的特点分析。
★传记阅读★
传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文
体。
一、传记的分类
(1)从叙述人称看，传记分为自传、他传。前者是传主自己撰写的，后者是他人撰写的。
(2)从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一种叫作“评传”。评传通过第三人称来说，一方面比
较完整地叙述传主的生平事迹，展示传主的人生道路；一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他
对社会发展的作用，确定他在历史进程中的地位。
(3)从创作方法看，有的传记以历史性传记为主；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神
风貌、活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为传记文学。
(4)从篇幅的长短看，传记分为大传和小传。记述较全面、篇幅较长的，叫作“大传”或“传略”；篇幅
短小，扼要地记叙人物生平事迹的叫作“小传”。
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二、传记的文本特点
（1）真实性：传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，写作时不允许任意虚构。
（2）文学性：传记是写人的，包含人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎
的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
（3）概括性：即选材精当，高度概括。一是选择那些代表性强、事迹丰富和极具性格特点的人物；二是
选择能够高度概括人物特点的事迹。
（4）通俗性：指表达简明易懂，容易被读者接受。
三、传记常用的表现手法
（1）通过传主的肖像写人：指传主的外貌，包括容貌、服饰、姿态和神情等等。
（2）通过传主的语言写人：传主的语言要个性化，能表现传主的出身、教养、经历和性格，让人读了如
闻其声，如见其人。
（3）通过传主的行动写人：传主的行动要符合生活实际，符合传主性格发展的逻辑。可以选择具体的、
富有特征的行动来显示传主的性格和心理活动。
（4）通过传主的心理写人：心理描写就是要充分揭示出传主内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、
怨恨等等。常见的心理描写方式有内心独白、回忆联想、动作暗示等。
（5）通过传主的活动环境写人：传主个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现传主的性格极为
有用。
（6）通过细节描写、侧面描写写人：根据传主性格发展的逻辑，捕捉、挑选最具有特征的细节，进行准
确、真实的描写，能够使传主的性格更鲜明。侧面描写是指通过描写其他人物来衬托传主。侧面描写常常与
正面描写结合运用。
四、传记阅读的五大考查角度
根据传记的文体特点和考查要求，阅读传记可以从以下几个方面入手。
考点一 筛选并整合文中信息
所谓“筛选”，就是根据“标准”，经过辨别，把相关信息提取出来。“筛选”说明文本中信息较杂，
需要根据问题的核心做出选择和辨别。所谓“整合”，就是根据“标准”，将文中相关的而又分散的信息集
中起来，并加以处理。“整合”说明需要对筛选出来的信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，只有这
样，才能保证信息的全面、准确、简练。
如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先，要整体阅读，感知全文，把握传记的主要内容
（人物的思想、主张、个性及相关事件）。要善于利用标题、首段起领句、尾段总括句，以及文中的评议句
等来快速提取有关传主的关键信息。其次，要依据题干要求，确定信息筛选的目标与标准。最后，通览全文，
确定信息筛选的范围，然后在其范围内寻找关键句，或提取重组，或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌
大而无当与机械照抄。
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考点二 理解句子含意
理解实用类文本中的句子，既要“内看”，就是好好揣摩、分析句子的内部特点，找出理解、分析的途
径；还要“外看”，就是看句子的外部语境，包括位置、相邻句和段意、主旨。实用类文本中的句子含意的
理解，不像文学类文本或论述类文本中的句子含意那么复杂，相对简单明了、层次井然，这时应坚持“句在
段中解”的原则。一般而言，只要留心该句所在的段的内容或者其上下句就可以了，个别句子则要联系几个
段落甚至全篇来理解，因此，就“外看”而言，要看相邻句，看段落内容。
考点三 鉴赏传记的艺术技巧
传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的形式(表现手法)接近于小说，如修辞手法，表达技巧
中的叙述人称、叙述方式、抒情方式、人物描写手法等，表现手法中的渲染、抑扬、对比等，结构章法中的
铺垫、过渡、呼应、引出下文、总结上文、深化主旨等，所以此处不再赘述。由于传记的文体特征，我们需
要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、选材组材等方面。
1.其他人物的作用
a.从侧面表现传主：
有些传记之所以不从传主的角度直接写传主，主要是因为不好写，或者写出来不够形象生动；从侧面来
写，表达效果更好，更形象有力，让人在思考回味中体会到相关的意蕴，更富有文学魅力
b.内容与情节的需要：
不交代其他的相关人物，内容与情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放在一定的环境中，
其行为、性格才能体现出合理性。为了交代必要的内容、情节，自然要写一些c.看似与传主无关的人
由点及面揭示除传主个人之外更深的主题
作者要揭示某种具有社会性、普遍性的道理，比如整个民族的某种品质，光凭借传主一个人无法全面地
表现，就必须进行拓展，除了写传主之外，还要写其他人。这样，传主再加上其他人，点面结合，就可以更
全面、更深刻地表现主题
2.细节描写的作用
从对人物形象刻画的角度：
①让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现
其普通的一面，人物形象就不立体
②让传主形象真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通人，更愿意接受伟人身
上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受
③符合读者心理需求。对于大人物，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。因此，
读者更渴望从传记作品中了解一些细节
从体现传记文本特色的角度：
①可以体现传记的史实性、真实性
②可以增强传记的表现力
③可以使传记内容更加丰富，主题更加突出
3.引用及其作用
类别
要点
直接引用大量原
始材料
可以更好地突出人物的特点，显示人物的精神面貌，对人物做
出客观公正的评价
引用诗词
可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古
朴文雅的风格，增强文章的文化底蕴
引用故事
可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性
引用传主在书
信、日记中的表
可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量
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白
引用别人的评价
可以从侧面烘托传主形象，增强说服力
4.结构技巧及作用
（1）全文的布局谋篇：
传记作为一种实用类文体，结构形式与一般的写人记事类文章类似，一般分为两种：常规结构和变式结
构。
常规结构一般按照事件的发展顺序、发展过程，人物性格的逻辑来安排。
有时候采取变式结构，比如打破时间顺序，采用倒叙、插叙等手法来写。
（2）分析语句(文段)在结构方面的作用
a.位于开头：
①点明主旨，领起下文。②设置悬念，吸引读者。③蓄势(张本、铺垫)，引出下文的观点或具体某方面
的内容。④不直接点明观点，而是为了引出观点，或者为下文的叙事、说明或抒情奠定感情基调
b.位于中间：
①承上启下的过渡作用。②衬托作用。
在行文中，为了使叙述主体得以彰显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用
c.位于末尾：
总结上文，呼应上文；点明主旨；升华感情，深化主题
考点四 评价观点和影响
实用类文本阅读的观点评价，包括评价传主或作者的观点态度，评价文本的思想倾向、社会价值以及影
响，要求考生做出客观公正、独到深刻的评价。
（1）分析评价观点：
①认真审题，领会命题意图。辨清是评价传主的观点还是作者的观点，这需要正确解读文本。传记作品
中包括传主的个性观点，又含有作者的态度立场，两者有时可能是统一的，有时可能是相异的。这两种立场
共同构成了一部传记的观点，对此考生需要在解题时辨清。
②分析传主观点需从传主的思想、品格入手，抓住其成长因素，把握其人生轨迹；分析作者观点，需从
作者的褒贬爱憎入手，抓住文中的议论句，抒情句，再参考社会对真、善、美的评判标准进行评判。
（2）评价文本产生的社会价值和影响：
阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社会价值和影响的一个切入口。传主一般是对国
家或人类做出重大贡献或有重大影响的人，阅读时，应结合传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所述
的传主个人事业及心路历程的重要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的各种因素做出
符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。
考点五 探究
(1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
相对于文学类文本阅读，实用类文本阅读侧重于探讨文本反映的人生价值、时代精神和探究文本中的疑
点和难点，并提出自己的见解。“文本反映的人生价值”应该包括传主本身体现出来的人生价值和作者的情
感态度所反映的人生价值。而“文本反映的时代精神”一方面指文本体现出来的它所处的那个时代的精神风
貌，另一方面也包括文本本身与现代社会的精神之间的相通之处。“不同角度”可以是正面的角度、反面的
角度﹐当事人的角度、旁观者的角度，等等。“不同的层面”指的是文本可达到的层次，如深层、浅层，实
用层面、美学层面、哲学层面；可能涉及的范畴，如政治、经济、科学、文化、风俗娱乐、艺术等。“发
掘”就是要尽量多地从上述角度揭示更多的内容。
(2)探讨作者的写作背景和写作意图
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对作者的写作背景和写作意图的探究，其角度和层次一般包括：
①时代与社会背景；
②作者的写作动机；
③文本的表达目的、表达方式；
④文本的背景资料；
⑤文本的对比材料和互现材料；
⑥文本主旨的隐含意义。
(3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解
结合文本联系生活实际探究文本的某一问题或某一难点，阐述自己独到的见解，是高考实用类文本阅读
考查探究能力的一种重要形式，考查频率较高。
这一考点一般有三种题型：
①评析式——命题人对文本提出某些问题，要求考生深入研讨；
②辨析类——命题人根据文本内容提出问题，设置两个或两个以上答案，让考生充分发挥独立思考、辨
析判断的能力；
③质疑类——让考生质疑某些作品在思想内容或写作方法上可能存在的不足，提出自己的见解。
无论哪种题型，考生都应解除“伟人”名人”“佳作”完美无缺的思想束缚，立足于文本材料，大胆进
行个性化阅读和有创意的解读。
五、掌握常考题型
考向一 概括传主的事迹
【设问方式】
1.××在××领域取得了哪些方面的成就？
2.××是如何一步步成为××的？结合材料简要说明。
3.××被称为××，这在文中体现在哪些方面？
【解题方略】
1.概括。根据文中有关时间、地点、职位等变化的词句，概括传主在不同时间、地点所做的事情。
2.整合。根据题干要求，将信息整合、重组，将零散的内容归纳为条目化信息。
考向二 分析传主取得成就的原因
【设问方式】
1.为什么××会取得××成就？结合原文简述。
2.××被称为××的原因是什么？结合材料简要分析。
【解题方略】
1.看背景。联系传主生活的时代背景和社会环境，对传主取得成就的原因作出分析。
2.析环境。联系传主的成长经历，分析其先天禀赋与后天环境等诸多因素对其产生的影响。
3.重交际。分析传主与其他人的关系。
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考向三 分析概括传主的形象
【设问方式】
1.××具有怎样的人格魅力？
2.××具有怎样的性格特点？联系文本简要分析。
3.通过××事件，反映了××怎样的性格？
【解题方略】
1.从传主的主要事件入手概括。
2.抓住具有典型意义的细节描写概括。
3.抓住作者对传主的评论性语句进行概括。
4.参考文中他人对传主的评价。
5.从传主与时代、传主与他人的关系中把握。
考向四 分析传记的文体特征
【设问方式】
作为传记（自传、他传、叙传、评传），本文具有怎样的特点？请简要回答。
【解题方略】
1.从叙述人称看，自传多是回顾本人生平事迹、阅历爱好等，多用第一人称，风格自然平实或沉默调侃。
他传多采用第三人称，风格朴实自然或文采斐然。
2.从表达方式看，叙传重在“叙”，侧重写人物事迹，评传重在“评”。
考向五 分析传记的主要表现手法
【设问方式】
引用——
1.文中引用了××，请结合全文简要分析其作用。
2.这篇评传中，作者多引用××书信中的原话及他人评语，简要分析其作用。
答题方向：
1.引用诗词：从侧面烘托和丰富传主的思想、精神，使传记显示出古朴文雅的风格，增加文化底蕴。
2.引用故事：使文章更活泼，更有可读性。
3.引用传主在书信、日记中的原话及他人评语；可以印证作者的观点，使传记真实感人。
细节描写——
1.第×段写了××的生活细节，有何作用？
2.本文描述××往事有几个细节？说说这体现了传记怎样的特色。
3.画线部分运用了什么描写方法？××的描写有何作用？
答题方法：
1.使传主的形象更丰满，鲜活，更立体化。
2.呈现传主内心世界，多角度、多方面展现传主的个性特征。
3.符合读者心理需求，增强文章的可读性和感染力。
侧面描写——
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1.文章多处写到了××（非传主），这对刻画××（传主）有什么作用？
2.本文传主是××，作者为什么还要写××等几个人？
答题方向：
1.从侧面表现人物，使传主的形象更加立体、丰满，增强文章的真实性和可读性。
2.内容和情节的落实，丰富文章内容，更好地展现作者的写作意图。
3.更全面、更深刻地表现主题。
考向六 从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神
【设问方式】
1.你认为××有没有道理？请谈谈你的看法。
2.××给你怎样的启示？结合全文谈谈你的看法。
3.××在现在有何意义？请联系现实谈谈自己的看法。
4.在××看来……，请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。
【解题方略】
1.整体感知。通读全文，了解传主的事迹和生活经历。
2.提炼概括。通过分析传主的所作所为以及文本对传主的描述，概括传主的特点，从品性、思想感情、
兴趣爱好、知识才能等角度着眼，概括出所需要的理由或得到的启示。
3.个性化解读。注意多层次、多角度分析探讨所得到的启示，并结合文本内容分析其现实意义等。
★科普文阅读★
科普文是介绍、普及科学知识的说明文体。科普文章大致可以分为以下两种。
（1）科学说明文，以传授一般科学知识为目的，要求有很强的科学性，严格遵循科学的原理。
（2）科学小品文，多用文学笔法介绍科学知识和阐述科学道理，在表达上经常借生动的比喻、有趣的联
想，寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。科学小品文内容科学，
文笔生动。
高考选文往往以科学小品文居多。
一、科普文文体特征
1. 说明顺序
（1）时间顺序：即按照事物发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。
（2）空间顺序：即按事物空间结构的顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介
绍。
（3）逻辑顺序：即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，由主要到次要，
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由现象到本质，由原因到结果等一一介绍说明。
2. 说明方法
（1）举例子：举生活中人们熟悉的、真实的事物来说明，使文章更加具体，更有说服力，更客观。
（2）打比方：利用两种不同事物之间的相似之处作比喻，使抽象的事物变得具体，使深奥的问题变得浅
显，使陌生的事物变得熟悉。
（3）下定义：用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明，更科学、更本质、更概括地揭示事
物的特征、事理。
（4）作诠释：从一个侧面就事物的某一个特点做解释，具体形象地说明事物的特点，便于读者理解。
（5）引资料：引经典著作、名家名言、公式定律、典故谚语、文献、诗词、歌谣、传说等进行说明，使
说明的内容更具体、更充实、更有趣味性。
（6）列数字：引用准确无误的数字，使所要说明的事物准确化，以便读者理解。
（7）作比较：用具体的或熟悉的事物和说明对象进行比较，突出事物的特点，使读者得到具体而鲜明的
印象。
（8）分类别：将被说明的对象，有序地照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，帮助读
者掌握说明对象的特征，头绪分明。
3. 说明语言
（1）准确、简洁、平实是说明文语言的主要特点。
（2）科学小品，讲究趣味性、文艺性，须要作必要的生动、形象的说明：①使用比喻和拟人的修辞方法；
②叙述生活感受，使文章在准确性的基础上更添真实性和生活情趣；③适当描写，使被说明事物栩栩如生。
二、掌握常考题型
考向一 筛选整合信息
【设问方式】
1.请从文中概括关于××的内容。
2.作者从哪些方面说明××的生活习性？请简述。
3.为保护××，我们需要注意××的哪些习性？请简述。
【解题方略】
1.划定答题区域。
2.对答题区域内容进行层次划分，提取关键信息。
3.提炼要点，按标准归纳整合，分条作答。
考向二 分析语言特色
【设问方式】
1.第×段的语言有哪些特点？请进行简要分析。
2.请就本文的语言特色，谈谈你的看法。
【解题方略】
1.从语言的整体风格（如严谨准确，明晰平实，朴素自然，生动活泼，形象风趣）入手。科普文的语言
除了严谨准确外，还会有生动形象的特点。
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2.从特殊语句入手。抓住文中的比喻句、拟人句、议论句、描述句等，体会语言的形象、情感、趣味、
表达效果。
考向三 分析标题的作用
【设问方式】
1.本文以××为标题，有什么好处？
2.本文说的是A，而标题为B，你认为本文的标题合适吗？结合文本加以分析。
3.如果将标题换为××好不好？为什么？
【解题方略】
1.抓住标题的关键词。标题往往揭示了文章的核心内容或思想，分析时应将标题与文章内容联系起来，
分析其表层含意与深层含意。
2.分析标题所用的表达技巧，如比喻、拟人、双关或化用诗歌等。
3.从读者的接受性角度考虑。如好的标题能够吸引读者，激发阅读兴趣，等等。
一、选择题选项的转述方式
论述类文本选择题，选项的表述一般不照搬抄录原文语句，大都是对文本内容要点和文中涉及的观点态
度的转述。明确转述的常用方式，对判断选项正确与否意义重大。
从大的方面来说，选项常用的转述方式有三种，分别是：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。
一、概括式转述
概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，从而提炼其本质，上升到一般认识的一种转述方式。
表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子，和
句子压缩有些相似。
所以说，判断这一转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也
就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符
合原句中的词句之间的组合关系。或言之，可靠性和逻辑性是必须要注意的。
【例如】
原文——殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时
写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字。
选项——殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文字。
二、具体式转述
具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是
对原文某一个概括性观点和结论的例证，在很多选项的表述中，具有阐释的性质。
所以要判断具体式转述是否恰当，主要就是从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度
去思考。
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【例如】
原文——古希腊学者亚里士多德指出，悲剧描写了比现实中更美好同时又是“与我们相似的”人物，通
过他们的毁灭“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶”，即产生净化的作用。
选项——亚里士多德认为悲剧具有“净化”作用。他所说的“净化”，不是指受众在生理上的发泄，如
呼喊、哭泣等，而是指他们道德、精神和情感的提升。
三、同义变式转述
同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们
通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主体重组句子、长句与短句互
变等形式。
判断同义变式转述是否正确，关键在于判断转述的句子与原文是否“同义”。应特别注意的是，对摘抄
原文较多、结构形式类似的选项，不能盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应
词语和句子的选项，也不能轻易否定。
【例如】
原文——罗丹的大理石雕塑《马身人首》中，人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目标，而马足则陷于尘
土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的斗争，具有强烈的悲剧性。
选项——在罗丹的《马身人首》雕塑中，人首和人臂是人、灵和人性的象征，马身和马足则是兽、肉和
兽性的象征，兽性和人性的矛盾构成了人间的悲剧。
二、选择题常见设误手法和命题陷阱
下面对“常见设误手法”的探究，仅仅是针对“设误项”进行的讲解。
1．常见设误手法
论述类文本阅读题多是选择题，要求考生根据材料，选出符合（或不符合）原文意思（或题干要求）的
选项。而这些选择题的选项一般不会抄录原文语句，而是对原文语句或文中涉及的观点态度进行一番改造，
改造的方式有“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。经过这些方式改造出来的选项，有的改变了原文的
意思，有的没有改变原文的意思，而改变了原文的意思的选项就是“不正确的一项”。
手法
阐释
删（删减）
删除句子中的定语、状语等修饰成分意味着语意的改变，有可能是内容的扩大
或缩小，也有可能是对内容的曲解。
添（添加）
添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲解。
调（调换）
调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、时间，造成时
态混乱等现象。
改（改变）
改变说法，似是而非，干扰判断。
漏（遗漏）
看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性。
凑（拼凑）
将意义无关的几个词语（或句子）拼凑在一起造成错误。
2．常见命题陷阱
高考论述类文本阅读题的选择题，大多要求选“非”，即选出设误项。下面介绍一下论述类文本阅读题
设误的选项中常见的几类命题陷阱。
（1）以偏概全
以偏概全，是指选项表述有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中
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一方面（或一部分）所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体，
局部代全局。
例1 [2021·全国乙卷第3 题B 项]远读不是要深化对文本内容的理解，而是要发掘文本集合的共同形式特
征。
[原文]远读是数字人文的基石。大规模的文本集合上的远读，基本可以归为两类：一是对文本集合整体
统计特征的描述，一是对文本集合内在结构特征的揭示。例如，数字人文学者米歇尔等人对数百万册数字化
图书进行多种词汇和词频统计，以分析英语世界的语言演变，这属于前者；莫菜蒂用地图、树结构来分别展
示文学作品的地理特征和侦探故事的类型结构，这属于后者。无论是宏观统计描述还是内在结构揭示，都是
超越文本具体内容的抽象表示，所得结果都是需要解读的。
[解析]由原文“大规模的文本集合上的远读，基本可以归为两类：一是对文本集合整体统计特征的描述，
一是对文本集合内在结构特征的揭示”可知，选项中“要发掘文本集合的共同形式特，征”以偏概全，选项
只涉及远读对文本集合的共同形式特征的发掘，而忽略了对文本集合内在结构特征的揭示。
（2）张冠李戴
张冠李戴，是指命题者在设置错误项时，故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，
或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文中甲的观点态度（或行为状态）说成是乙的观点态度（或行为
状态），或者将与甲事物有关的信息说成是与乙事物有关的信息。
例2 [2021·全国甲卷第1 题B 项]《中国目录学史》的各篇“采多样之体例”，好处是尊重史事，缺点是
强立名义。
[原文]据我知见，姚名达《中国目录学史》是近代西学东渐以来第一部以“中国目录学史”命名，全面、
系统研究中国目录学发展历史的学术专著。与传统的、具有目录学史性质的著作相比，显然受到西方现代学
科理论建构的影响。《中国目录学史》以主题分篇，每篇之下各有若干小节，全书凡十篇。它不像通常写专
史那样，从古到今划分几个发展时期，通过揭示各个时期的特点来展现历史全貌。姚名达把他组织中国目录
学史的方法称作“主题分述法”，其义就是“特取若干主题，通古今而直述，使其源流毕具，一览无余”。
为什么不用通常的叙述方法来写中国目录学史？因为在他看来，中国目录学虽然源远流长，但发展进程
中“时代精神殆无特别之差异”，就是说二千年来目录学形态在本质上没有跳出刘歆开创的模式；硬要划分
时期，区别特点，“强立名义，反觉辞费”。关于这个问题当然可以见仁见智，中国目录学史也未尝不可用
“断代法”来编写（吕绍虞《中国目录学史稿》即用分期断代法论述），但我们对他敢于学术创新的肯定是
无须见仁见智的。
[解析]选项中“《中国目录学史》的各篇，采多样之体例，……缺点是强立名义”的说法属张冠李戴。
原文说“因为在他看来……硬要划分时期，区别特点，‘强立名义，反觉辞费””，这是在说姚名达认为中
国传统的“二千年来目录学”用“断代法”来写“强立名义”，“强立名义”不属于“《中国目录学史》的
各篇“采多样之体例”的缺点。
（3）夸大其词
夸大其词，是指命题者对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，在选项表述时故意将用语夸大，
或加深程度，或夸大作用，等等。
例3[2019·天津卷第5 题D 项]在情况多变、竞争激烈、信息爆炸的时代，人们从事各种活动，尤其从事
各种思维活动，必须拥有高度发展的注意力。
[原文] 注意力表现了人的心理过程进行的动力特征，是人的个性品质和能力结构的重要因素。没有高度
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发展的注意力，就不能有效地从事各种活动，就不能从事长时间的复杂的思维活动。
[解析]“人们从事各种活动，尤其从事各种思维活动，必须拥有高度发展的注意力”有误。“必须”一
词过于绝对化，原文说的是“没有高度发展的注意力，就不能有效地从事各种活动，就不能从事长时间的复
杂的思维活动”，选项忽略了“有效”一词，且并非“必须拥有”，而是拥有“高度发展的注意力”可以让
人有效地从事各种活动；此外，原文为“长时间的复杂的思维活动”，选项表述为“各种思维活动”。故该
选项表述绝对，犯了夸大其词的错误。
（4）无中生有
无中生有是指在解说原文或转述文意时，增添了原文中没有的信息，选项中所说的内容在原文中没有涉
及，也不能从原文中推断出来。
例4[2020·新高考Ⅰ卷（山东）第1 题C 项]学科意义上的历史地理学兴起于西方，它的研究体现了发生
学原理的应用，最能彰显现代地理学的科学特征。
[原文] （材料一第5 段）由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科
学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体
系和理论，是现代地理学的一部分。
（材料二第2 段）历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理
事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特
征。
[解析]选项中“最能彰显现代地理学的科学特征”的表述于文无据，原文只是说“历史地理学则有自己
独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分”。因而该选项犯了无中生有的错误。
（5）曲解文意
曲解文意是指选项中的观点和原文不一致，选项更换个别词语或者说法，从而背离原文的意思，或者歪
曲原文中作者的观点态度。
例8 [2023·新课标2 卷，T1-D] 材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不
会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。
[原文] 社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的
研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生
对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。
[解析]选项中“关心”曲解了文章的意思。原文说“社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研
究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要
用事实来证明”，选项用“关心”曲解了这些意思。
（6）混淆时态
混淆时态就是把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成
未发生的，又称作混淆已然和未然。
例9 [2020·浙江卷第8 题D 项]视觉文化时代，人们爱看图像更胜于文字，正在失去对文字阅读的热爱，
而转向对图像阅读的狂欢，甚至要为此举行一种新的文化仪式。
[原文] 视觉文化时代的法则是：人们爱看图像更胜于文字。道理很简单，看图是直觉的、快感的和当下
的；与文字相比，图像显然更具诱惑力。我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态，失去对文字阅读的热
爱！这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式！
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[解析]选项中“正在失去对文字阅读的热爱”的说法绝对化，原文是说“我们似乎正在……失去对文字
阅读的热爱”，选项省略了表推测的限定词“似乎”，将推测表述为事实。因而该选项犯了混淆时态的错误。
（7）混淆关系
混淆关系是指选项表述的语意或语句关系与原文不符，较常见的有混淆肯定与否定、条件关系不当。
①混淆肯定与否定，是指选项将原文中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
例10 [2019·全国卷Ⅰ第1 题D 项]真正扎根时代、富有责任感的艺术家，无须考虑人民群众的娱乐和消
费需求。
[原文] 以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。在新的时代条件下，我国文化产品供给的主要矛盾
已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不精的问题。诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需
要的一部分，但是，有责任感的艺术家会深深感到，我们就生活在那些为美好生活、为民族复兴而奋斗的人
们中间，理应对我们的共同奋斗负有共同责任。我们有责任通过形象的塑造，凝聚精神上的认同。这种认同，
是对国家和民族未来的认同，是与新时代伟大历史进程的同频共振。作家和艺术家只有把自己看成人民的儿
子，积极投身于人们争取美好未来的壮阔征程，才有能力创造出闪耀着明亮光芒的文艺，照亮和雕刻一个民
族的灵魂。
[解析]根据原文“娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分，但是，有责任感的艺术家会深深感
到，我们就生活在那些为美好生活、为民族复兴而奋斗的人们中间，理应对我们的共同奋斗负有共同责任”
“作家和艺术家只有把自己看成人民的儿子，积极投身于人们争取美好未来的壮阔征程，才有能力创造出闪
耀着明亮光芒的文艺，照亮和雕刻一个民族的灵魂”等内容可知，文章观点是“必须考虑人民群众的娱乐和
消费需求”，而选项表述为“无须考虑人民群众的娱乐和消费需求”，则是将原文肯定的意思说成否定的，
混淆了肯定与否定。
②条件关系是句子的一种特殊关系，有充分、必要、充要三种条件关系。选项不符合原文表意的特定关
系，就是错误的。
例11 [2019·全国卷Ⅰ第1 题A 项]作家树立了与时代积极互动的理念，在创作实践中就能做到以人民为
中心。
[原文] 习近平同志强调：“文学艺术创造、哲学社会科学研究首先要搞清楚为谁创作、为谁立言的问题
这是一个根本问题。人民是创作的源头活水，只有扎根人民，创作才能获得取之不尽、用之不竭的源泉。”
目前，文艺界普遍认识到，只有与身处的时代积极互动，深刻回应时代重大命题，才会获得艺术创作的
蓬勃生机。然而，在创作实践中，还有许多作家、艺术家困惑于现实如此宏大丰富，以至于完全超出个人的
认识和表现能力。
一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者，但这并不妨碍我们将他以及他所代表的广大人民作为
我们认识现实、理解时代的依据。
[解析]根据原文“只有与身处的时代积极互动，深刻回应时代重大命题，才会获得艺术创作的蓬勃生
机”“一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者，但这并不妨碍我们将他以及他所代表的广大人民作
为我们认识现实、理解时代的依据”等内容可知，“作家树立与时代积极互动的理念”是“在创作实践中做
到以人民为中心”的必要条件，而选项中“……就能……”则将“作家树立与时代积极互动的理念”表述为
“在创作实践中做到以人民为中心”的充分条件，故该选项条件关系表述不当。
（8）偷换概念
偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、
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外延。
例12 [2019·全国卷Ⅲ第1 题C 项]传统表演艺术进行“二度创作”时，应当避免西式改编，以防失去原
有风格。
[原文] 比如，有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品便失了自身的魂魄。因此，对
民族民间传统艺术进行“二度创作”，应既不失其本真的艺术特性，又科学地融入现代元素，适应民众新的
审美需求。要做到这一点就需要编导们深谙民间表演艺术的特性，并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺
术的基本元素与本质精神。
[解析]原文说的是“对民族民间传统艺术进行‘二度创作’，应既不失其本真的艺术特性，又……”，
原文否定的是机械“套用西方音乐编排方式”的做法，并非否定“西式改编”，而选项说“应当避免西式改
编，以防失去原有风格”，故“应当避免西式改编”有误，且“艺术特性”和“原有风格”内涵不同。因而
该选项犯了偷换概念的错误。
三、选择题解题技巧
（一）多重比对
第一 比对词语
因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的方法来设置错误选项，所以我们抓住选项和原文中的这些
词语的比对，就能迅速地排除部分错误选项。
词语类型
比对关注点
错误原因
范围词
程度词
比对选项和原文中的一些表示范围、程度的关键词，
如：所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、
必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。
以偏概全
时间词
结果词
比对选项和原文中的一些表示时间、结果的关键词，
如：了、已经、将要、完成、结果等。
混淆时态
指代词
关联词
比对选项和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、
那等；比对选项和原文中的一些连词，如：或、和、
及、除等。
偷换概念
张冠李戴
以偏概全
是非词
比对选项和原文中的一些表示肯定或否定意思的关键
词，如：没有、无、无非、拒绝等。
混淆是非
例13 [2019·全国卷Ⅰ第3 题D 项]我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题，艺
术家的创作也应少而精，凝聚共识。
[原文]以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。在新的时代条件下，我国文化产品供给的主要矛盾
已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不精的问题。
[解析]选项“艺术家的创作也应少而精”中“少而精”的说法有误，由原文相关表述“我国文化产品供
给的主要矛盾……而是好不好、精不精的问题”可知，原文内容是在说“好而精”，而选项将其改换为“少
而精”，故说法不正确。
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第二 比对关系
比对关系就是比对选项与原文相对应的语句时注意信息间的关系，既要注意选项句与句之间、分句与分
句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系，看选项中的句间关系
是否符合原文意思。
关系类型
比对关注点
错误原因
因果关系
注意选项句中的“因”与“果”的位置；注意一些改
换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。
因果颠倒、强加因果
变换原因
假设关系
注意假设的前提及在这个前提下产生的结果，注意关
键词：假设、如果、若等。
不合逻辑
无中生有
条件关系
注意原文是充分条件还是必要条件，注意关键词：只
要……就……，只有……才……，等等。
递进关系
注意前后句所在的位置及所表述的内容，注意关键
词：不但（不仅）……而且（并且）…，等等。
并列关系
转折关系
注意表示并列关系、转折关系的关键词：不是……而
是……，虽然……但是……，等等。
例14 [2020·天津卷第5 题B 项]阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择纸质读物。
[原文] （材料一）阅读是人类特有的活动。在阅读方面，人类与动物并不是全无关联。动物能否看懂环
境，往往决定着它能否安全地生存下去。人既要阅读作为客观世界的环境，也要阅读以符号为中介的书籍。
当人越来越多地阅读书籍的时候，人对客观自然或环境的阅读也发生了变化。这就是说，人在“看”自
然、“看”其他存在物、“看”其他人时，已经带着自身有价值取向的意义和理解结构去“看”客观世界了。
阅读就是一个通过编码符号进行的意义再生成过程。
通过阅读，我们可以与几千年之前的老子、孔子的思想世界联系起来，也可以与远在欧美的哈贝马斯、
罗尔斯的精神世界联系起来。有了这两个维度的精神联系，我们每个人的精神世界都得以丰富起来。
（材料二）2019 年，我国成年国民中，11．1%的国民阅读10 本及以上纸质图书，此外还有7．6%的国
民阅读10 本及以上电子书。
[解析]选项“阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择纸质读物”的表述属于无中
生有且强加因果。“阅读书籍影响人们对客观世界的阅读”可从材料一中得出，而材料二则是在数据层面说
明“2019 年阅读10 本及以上纸质图书的成年国民较阅读10 本及以上电子书的成年国民比例更高”，而非
“成年人更愿意选择纸质读物”，而选项中的“……所以……”的因果联系也属强加关系。
第三 比对论据和结论
比对论据和结论，看选项内容是否符合原文表达的内容、看选项中的推断是否成立。论述类文本是议论
文，有说理的依据和结论，命题者会在分析文意或内容推断方面设题。
比对关注点
错误原因
比对选项和原文中的陈述对象
张冠李戴 无中生有
以偏概全 因果关系混乱
比对选项中的结果或结论是否有依据
例15 [2023·新课标2 卷T1-C] 材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘
若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。
[原文]（材料二）①社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如
果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。
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②观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达
到自然科学的实验中所具备的条件。
[解析]选项“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”与①前半部分内容一致；选项中“但
倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果”与②中“我们同样可以达到自然科学的实验中所具备
的条件”意思相去甚远。选项后半部分错误。
（二）两种推断
通过分析近年来相关题型的题干要求，我们可以看到，判断选项是否正确的前提始终是“根据原文（材
料）内容”，而无论是“理解和分析”还是“说法”，其中往往既有对原文相关语句的“变形”转述，也有
在原文语句、原文意思基础上合乎逻辑的推断。
一般来说，“推断”有归纳概括性推断和理解性推断两种，考卷中针对“推断”类的命题，主要考查以
下阅读分析能力：
（1）对文章显性信息进行推断，使隐性信息显性化的推理能力；
（2）对文章若干个相关信息进行综合，得出新信息的整合能力；
（3）对无序信息进行加工重组，推衍出新信息、新发现的分析能力。
常见的试题错误选项设置特点：
（1）将原文中论述的对象（或角度）变换成另一对象（或角度）；
（2）对部分信息片面理解，或对整个材料居于次要地位的性能、作用等进行夸大，从而得出一个不符合
实际的结论；
（3）对原文中有关材料进行错误的引申与分析，然后推断出一个错误的发展趋势等。
1．关系推断
论述类文本阅读的推断题各选项常常是复句，因而解此类题时，推断选项复句中各个分句间的关系与原
文表述是否一致，是一个重要的解题思路。分句间的关系主要有假设、条件、目的、因果、转折、并列等，
要注意假设关系倒置、必要条件变成充分条件、目的关系倒置、强加因果、因果关系倒置、转折关系倒置、
并列关系变成转折关系等错误。此处重点讲解前三种关系：
（1）假设关系
选项用假设关系复句（前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句阐明假设情况一旦实现会产
生的结果，常见的关联词：如果……就……）表述文本内容，判断这类选项是否符合原文，一要分析与选项
对应的文本的具体内容，二要分析选项的假设关系是否成立。
例16 [2018·全国卷Ⅱ第3 题A 项]大数据时代的个人留在网上的信息太多，如果没有主动权，就难以保
护隐私。
[原文]与纯粹的“隐私权”不同，“被遗忘权”更是一项主动性的权利，其权利主体可自主决定是否行
使该项权利对网络上已经被公开的有关个人信息进行删除，是数据主体对自己的个人信息所享有的排除他人
非法利用的权利。
[解析]原文强调“被遗忘权”的主动性，权利主体可自主决定是否“对网络上已经被公开的有关个人信
息进行删除”，权利主体可以享有“排除他人非法利用的权利”。换言之，从反面来看，如果权利主体没有
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主动权，个人的隐私就难以保护了。由此可见选项的假设关系表述是成立的。
（2）条件关系
选项用条件关系复句（前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生的结果）
表述文本内容，判断这类选项的正误，要从复句关系和文本内容的角度分析。“只有……才……”，表示必
要条件，如果没有这一条件就不可能出现后面的结果；“只要……就……”，表示充分条件，不排除具有其
他条件也能出现同样的结果的情况；“无论……都……”，表示无论在什么情况下都会产生同样的结果。
例17 [2017·全国卷Ⅰ第3 题C 项]只有每个人都控制“碳足迹”，从而实现了代际共享，才能避免“生
态赤字”。
[原文] 公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理
范围之内。
就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。
[解析]选项有两层意思，“每个人都控制"碳足迹””，可实现“代际共享”，实现“代际共享”是“避
免‘生态赤字’”的必要条件。原文说的是，实现代际共享，避免“生态赤字”，是就代际公平而言的，而
实现代际公平则“每个人都有义务将自己的"碳足迹，控制在合理范围之内”。由此可知该选项表述是正确的。
（3）目的关系
选项用目的关系复句（一个分句表述实现某种目的或避免某种结果，一个分句表述为此而采取的行为，
常见的词语：为了、以便、以、用以、为的是、以免等）表述文本内容，判断这类选项的正误，一要分析选
项对应的原文内容，二要分析选项的目的关系是否成立。
例18 [2017·全国卷Ⅲ第3 题C 项]为了保护乡村记忆，在新型城镇化过程中，还应该考虑到当地居民的
文化需求。
[原文] 呵护乡村记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护工作，为传统技艺传承人
延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。比如，对一些乡土景观、农业遗产、传统生产设施
与生产方法等有意识地进行整理维护。对于乡村中的集体记忆场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、
祭祀场所等，不可因为城镇化就让其全部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所定期维修。既要让
当地居民生产生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。
[解析]选项说的是要考虑“当地居民的文化需求”，这样做是“为了保护乡村记忆”，结合原文内容可
知，选项的目的关系表述是成立的。
（4）因果关系
选项用因果关系复句（一个分句表述某种情况，一个分句表述产生此种情况的原因，常见的词语：因为、
是因为、由于、因此、所以）表述文本内容，在遇到涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句
子，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否颠倒。
例19 [2019·全国卷Ⅰ第2 题D 项] 文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了
前人传统。
[原文]所以天宝的乱离，在当时诗人中，唯杜甫反映者为独多，这正因杜甫独具一份担荷的力量，所以
才能使大时代的血泪，都成为了他天才培育的浇灌，而使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一
份幽默与欣赏的余裕。
[解析]根据原文可知，“杜甫所以对时代苦难有担荷力量”，是因为他有“一份幽默与欣赏的余裕”，
而不是选项所说的“因为他广泛汲取了前人传统”。因而该选项犯了强加因果的错误。
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2．迁移推断
论述类文本阅读的推断题选项中常用“启示是”“将会”“应该会”等表示对未知事物发展趋势的预测。
判断这类选项要注意对文本相关内容进行分析，关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果。
例20 [2018·全国卷Ⅰ第3 题D 项]大数据的分类系统不是中立的，这将影响数据的客观呈现，使用时应
有所辨析。
[原文]进一步说，数字化记忆与认同背后的核心问题在于权力不由数据主体掌控，而是数据控制者选择
和建构关于我们的数字化记忆，并塑造我们的认同。这种大数据的分类系统并不是客观中立的，而是指向特
定的目的。因此，适度的、合理的遗忘，是对这种数字化记忆霸权的抵抗。
[解析]根据原文“这种大数据的分类系统并不是客观中立的，而是指向特定的目的。因此，适度的、合
理的遗忘，是对这种数字化记忆霸权的抵抗”可知，因为大数据的分类系统不是客观中立的，有特定的目的，
所以将会影响数据的客观性；选项中“使用时应有所辨析”是对原文“适度的、合理的遗忘，是对这种数字
化记忆霸权的抵抗”的合理的推断。
四、熟悉命题手段
命题者在设置选项时对文本原句进行了改装、重组，这主要有以下四种方法：
1.“删”，即删除原文句子中的状语、定语、补语，改变句子原意。
2.“漏”，即只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义。
3.“改”，即改换词语，曲解文意。
4.“凑”，即胡乱拼凑，东拉西扯，无中生有，随意组合信息等。
五、速读指导
为了快速、准确地解答论述类文本阅读题，建议分两步完成读文过程：
第一步 圈点勾画词句
1．哪些重要词语要勾画
类型
阐释
有助于理解文章内
容、提示信息的词语
表述中心论点的关键词语（一般会在文中频繁出现）
年代时间（多依次出现）、数量（具体数据、比例等）及范围限定词
（多数、少量、部分、几乎、凡、凡是、所有、全、都、仅仅等）
重要的修饰、程度限制性词语（基本、根本、十分、非常、总共等）
已然与未然（目前为止、迄今为止、现在、了、将等）、或然与必然
（假如、可能、如果、或许、预计、一定、必然、肯定等）
代词（这、那、它、其、此等）
有助于厘清文章思路
和论证对象逻辑关系
的词语
因果（因为、因此、原因在于、因而、由于、从而等）
转折（但是、反而、可是、却、然而、不过等）
并列或递进（也、又、不是……而是……、不仅……还……）
分类分层（第一……第二……、首先…其次……、一方面……另一方
面……、不仅如此……、此外等）
举例子（例如、如、比方说等）
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2．哪些重要句子要勾画
类型
阐释
统摄全篇的句子
论点句、中心句、总结句
作论据的句子
事实论据、理论论据
揭示文章思路、结构的句
子
①有明显的逻辑关系（总分、并列、对比、递进等）的标志性句
子
②每段的开头句、结尾句等
3．简短批注
对重要词语、表明中心论点的句子、表因果关系的句子，对具有厘清结构、区分层次、暗含材料与观点
关系等作用的句子，作简短批注，为进一步阅读作准备。
在批注中，重点注意文章与题目中的三个敏感点：
敏感点一：阐释重要概念的判断句中，要注意概念与后面的阐释的对应关系。
敏感点二：关系复句中，要注意逻辑关系。
敏感点三：主语为并列关系时，要注意主语的多个并列成分与后面的阐释的一一对应关系。
第二步 提取要点，整体把握
勾画诸多要点为整体把握文章思路及内容作准备。
1．看标题，明话题
即浏览标题，明确文本话题内容。
2．理思路，明结构
对勾画内容进行提取、整合，找出段落中心句或概括段意，划分层次。梳理出文章思路，厘清文章是如
何围绕论点展开说理的，把握段落之间的逻辑关系，把握某一重点段落各分句间的逻辑关系，把握观点和材
料的关系。
语句之间和段落之间常见的逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到抽象，由主要到次要，由现象到本质，
由原因到结果，由概念到运用等。论述类文本的行文思路和结构层次，往往会有一些明显的语言标志；即使
有些文章没有明显的标志，我们也可以依据段落之间的观点和材料之间的关系，进行概括梳理。
3．会文意，释观点
依据勾画的重点词句及文章结构，弄清文章论述了什么问题，主要观点和看法是什么，涉及什么内容，
等等。
要注意的是，论述类文本中常会出现一些表达不同观点、表明不同态度的句子。阅读时，要根据语境判
断不同观点、态度的持有者，并在此基础上，对在文中出现的不同观点、态度作比较分析（对立的作正误辨
析，相近的作差异辨析），这是准确把握“作者在文中的观点态度”的有效手段。
4．理论据，定意图
论述类文本中运用的材料包括事实材料、征引的文献资料和相关理论。这些材料，有的用来佐证作者自
己的观点，有的用来发表某种新见，有的用来反驳某种观点。论述类文本在引述材料之后，往往会对这些材
料作出分析评价，这些分析评价通常体现出作者的观点倾向。整体阅读论述类文本时，考生首先应该在文中
用醒目的记号标出这些材料以及作者对引用材料作议论评述的文字，或者根据作者的议论，摘录关键词句，
在文本旁批注出作者运用这则材料的意图。
5．联材料，辨关系
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