文档内容
聚焦语言，落实语用
“只有”的孤单 “都有”的快乐
——《树和喜鹊》教学设计
东山培正小学 高锡妍
教材分析：《树和喜鹊》是著名的儿童文学作家金波写的一篇童话故事。故事的内容
是树和喜鹊因为形单影只故而“孤单”；由于“一起”“有了邻居”故而“快乐”。
作者用简单的故事讲述“孤单”与“快乐”的内涵——由亲友相伴就是快乐。本故事
处于“友情”为主题主线的单元，也暗含朋友相伴的重要。
金波童话的语言简单质朴，但流动情感。第一段“只有”反复出现，“一棵”、
“一个”“一只”，用词简单，但表达出让人无法忽视的“孤单”。无需解释，何谓
“孤单”，从这几个简单的词语中便可清晰感知这种并不陌生的感觉。第五段
的“一起”和“叽叽喳喳”反复出现了两次，用文字营造和展现了与“孤单”迥
然不同的热闹的场景，这种热闹可以是“笑”、“玩”、“谈天说地”等等，总而言之
兴高采烈，有滋有味，因为总有伙伴与你“一起”。三个结构重复的句子：“树很
孤单，喜鹊也很孤单”；“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”“树很快乐，喜鹊也很快
乐。”这样的文字表达形式让人思考树和和喜鹊的关系——它们如此不同， 前者立根
大地，后者向往蓝天，但它们却有共同的“孤独”和对“快乐”的需要，
它们都一样需要“陪伴”；它们如此不同，但它们却是生命的共同体，没有树，
喜鹊何以安放鸟窝，树的“孤单”势必是喜鹊的“孤单”，树的“繁华”势必是
喜鹊的“热闹”，这从文章的第三自然段有明晰的揭示。
金波的这篇童话故事内容浅显，但内涵深远，语言匠心独运，大巧若拙，大
智若愚，“小儿的言语”符合儿童理解和语用的习惯。儿童文学的教学应该关注儿
童文学的语言特点，其文学语言展现美好深刻，但符合儿童语言建构的最近发展区。让儿童的言语升华为语言，这是儿童文学肩负的责任和体现的价值。学生
在读儿童文学的时候，应依靠大量的语言实践，经历：感受——领悟——积累—
—运用的几个阶段，最终发展听说读写的能力。
教学设想：本课的教学立足点在于“聚焦文学语言，落实语用”。第
一课时——“孤单与快乐”将分为三大教学版块：
一、读文识字；
二、聚焦语言，落实语用；
三、以语言为焦点，拓展阅读。
第一版块的教学目标为：
1、读好“一”字变调；
2、用分解的方法读好长句；
3、随文识字、拓词实践。
第二版块的教学目标为：
1、体会“孤单”，聚焦“只有”，“一棵”、“一个”、“一只”，说孤单、读孤单。
2、体会“快乐”，聚焦“叽叽喳喳”、“一起”，说快乐，读快乐，写“快乐”，想
象快乐。
第三版块的教学目标为：以语言为立足点，拓展阅读金波故事《盲孩子和他的
影子》片段。
第二课时——“树和喜鹊”将分为两大教学版块：
一、读“树”和“喜鹊”，读文引句，思考“树”和“喜鹊”； 二、
以故事主旨为立足点，拓展阅读金波故事《红气球》全文。教学方法：朗读教学法、语感教学法、比较教学法
课时安排：两个课时
第一课时
孤单与快乐
教学目标：1、读文识字；
2、聚焦语言，落实语用；
3、以语言为焦点，拓展阅读。
教学步骤：
一、 分享童诗、介绍作家金波
老师：我知道同学们平常都读了不少的诗歌童谣，能挑一首自己最喜欢的，读给大家听
听吗？(学生分享诗歌) 有一首小诗，老师也觉得特别动人，想和你们一起分享，我们合
作读读。（配乐读《花朵开放的声音》）这首诗你喜欢吗？为什么？（学生谈读诗感
受） 这首小诗的作者就是我们很熟悉的儿童文学作家金波爷爷。今天我们将读到他的一
篇小
童话——《树和喜鹊》，请翻开书本 32 页。
二、 读好课文，读准字音、拓词实践
1、 自由朗读、读准字音
2、 分类检测字音（生字带注音）
老师：刚才同学们左手压书、右手指字，读得非常认真，看看下面的词，你都能读准吗？（指名读、跟读）
PPT 分类出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（检测一字变调）
孤单、快乐、都有、邻居
招呼（注意轻声）
叽叽喳喳、安安静静（AABB 形式的词）（词语拓展：像这样的 AABB 形式的
词语，你还知道哪些？）
三、 师生合作再读课文，整体感知全文
老师：重要的字音读准了，老师也想和大家一起读读这个小故事。
老师：读完这个故事，你知道故事里的树和喜鹊怎么了？（板书：孤单 快乐）
四、聚焦语言，体会“只有”的“孤单”，说“孤单”、读“孤单”。
1、这就是树和喜鹊（出示课文第一幅插图），在这幅画上你看到了什么？课文哪句话
描写了这幅插图？
PPT 出示句子（指名读）：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只
有一只喜鹊。
①随文识字：鸟窝——鸟窝，“窝”字上下结构，穴宝盖；禽兽或者鸟类的巢穴就叫做
“窝”，除了鸟窝，你还知道哪些窝？（鸡窝、狼窝、狗窝、）
“只有”、“一只”——多音字
②全班齐读句子
③那这句话让你有怎样的感受？（在学生谈感受的时候抓关键词：只有 一；让学生
带着体会再读句子）（预设：学生会谈到喜鹊和树很孤单、孤独）④你在什么时候也会感觉到孤单？（学生带着自己的感受读，老师评点）
⑤没有陪伴、没有分享、没有理解、没有相聚，就是孤单，老师引读
⑥借助文句理解孤单，随文识字——孤单
⑦写生字“单”
五、比较语言，读好长句，体会“都有”的热闹，读出热闹、想象热闹
①老师：只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊，多么的孤单，可后来一切都变得
不一样了，你看——播放 FLASH：树由一棵逐渐变成好多棵，每棵树上都有鸟窝，每
个鸟窝里都有喜鹊。
②老师：你看到了什么？（学生谈既而出示句子）
③出示句子：后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
④指导朗读长句（读长句策略——加强范读、听思结合）：老师范读学生跟读，师生接
读，男女生轮读
⑤随文认识多音字：联系字义区分字音 种树、种子
⑥这句话让你感受到什么？——不再是孤孤单单，而是热热闹闹
六、对比看图，拓展表达
老师：从前只要一棵树、一只喜鹊；后来却有好多好多树，每棵树上都有喜鹊。你更喜
欢成为哪幅图上的树和喜鹊？（拓展看图说话、谈感受）
七、结语弘哲教育资源库，加微信13173235006，永久免费更新
