专家引领,教研助成长——小学语文主题教研之二:AI赋能“六导课堂”主题教学研讨

AI赋能，识字为本，六导聚力，

让森林小精灵“活”起来

——评周明慧老师二年级识字课《树之歌》

今天聆听了周明慧老师执教的部编版二年级上册识字2《树之歌》。这是一节以AI赋能语文课堂的示范课，也是一节低段归类识字课。整节课以“森林小精灵”AI人物贯穿始终，以“闯关探险”任务驱动，把识字、朗读、了解树木特点、写字指导有机融合。更可贵的是，这节课较好体现了我校“六导”智慧课堂的理念——以“导”为主线、以“学”为中心、以“问”为驱动、以“素养”为旨归，课堂有情有趣、有法有味。下面我从几个层面作简要评析。

一、目标定位准确，识字课型特征鲜明——问题导研与整体导学扎实落地 

本课教学目标清晰：认识“榕、壮、梧、桐、枫、松、柏、桦、守、银、杉、桂”等生字，会写“桂、树”两个生字；正确、流利朗读儿歌，背诵儿歌；认识木字旁，了解形声字规律。从课堂时间分配看，导入5分钟，任务一“字词通关”12分钟，任务二“走进森林”15分钟，任务三“书写生字”6分钟，小结2分钟。识字、读文、理解树木特点占据主要时间，写字安排其次，较好体现了识字课“识字为重点、写字其次”的课型特点。 

从“六导”视角看，周老师在“问题导研”上做到了研课标、研教材、研学情：既把握了低段识字教学的核心素养要求，又吃透了《树之歌》作为归类识字儿歌的编排逻辑，还针对二年级学生易混淆木字旁、难理解“活化石”等学情精准施策。在“整体导学”上，周老师没有把本课当成孤立的儿歌教学，而是置于“识字单元”整体中，以木字旁形声字为线索，勾连拓展“橡树、枫树、樟树、石榴树”，体现了从“教一课”到“育一类”的整体建构意识。 

尤其值得肯定的是，周老师始终紧扣“识字”这一核心：带拼音闯关认读、去拼音巩固、字理识“掌”、集中探究木字旁形声字、把生字送回儿歌，环节层层递进，识字重点落得实。 

二、AI小精灵贯穿全程，情境任务恰到好处——智问导思让学习有温度 

本课最大的亮点，是AI不是装饰，而是课堂的“助教”。AI小精灵以“森林公主”身份登场，发布“招募探险员”任务，设置“字词通关—走进森林—森林探秘”三大闯关任务，并在关键节点颁发“一星证书”“二星证书”“金牌探险家”。这样的设计符合二年级学生年龄特点，把枯燥的识字转化为游戏化、情境化学习，有效维持了低段学生的注意力。 

从“智问导思”角度看，AI小精灵的每一次出场都伴随着有温度、有梯度的问题或情境：“你们愿意成为探险家吗？”“这些字都有什么共同点？”“银杏、水杉为什么叫活化石？”这些问题不是平铺直叙的浅层提问，而是立足重难点、激发思维的核心问题。AI用儿童化语言创设真实鲜活的学习情境，让学生从“静听”转向“深思”，从“被动应答”转向“主动思辨”。可以说，AI用在了需要处，用在了刀刃上。 

三、识字方法多样，形声字规律凸显——智问导思与学案导习可再优化

任务一中，周老师先让学生自由读儿歌，读准字音、读通句子，再出示“榕树、壮大、梧桐、手掌、枫树、松柏、桦树、守约、银杏、水杉、化石、金桂”等带拼音词语，识字过程扎实。特别是“掌”字教学，课件出示手的图片，拆解“掌=尚+手”，并联系古诗“白毛浮绿水，红掌拨清波”，把字理、字义、古诗积累结合起来，识字有文化味。 

更精彩的是木字旁形声字的集中探究。周老师出示“榕、梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，引导学生观察共同点，发现“都带木字旁，木字旁表示和树木有关，右边提示读音”，从而认识形声字规律。随后拓展“橡树、枫树、樟树、石榴树”等木字旁汉字，实现迁移识字。这一环节体现了归类识字、字理识字的思想，是本课识字教学的核心亮点，也是“智问导思”中“问题有梯度、组织有效度”的体现。 

若从“学案导习”角度再进一步，课前可设计简易导学案，让学生先圈一圈木字旁的字、读一读带拼音的词语，带着自己发现的形声字规律和困惑走进课堂，课堂上的集中探究就会更有基础、更有生成。 

四、AI巧破难点，“活化石”讲解具象可感——智问导思精准突破

本课难点之一是“银杏水杉活化石”。对二年级学生来说，“化石”“活化石”非常抽象。周老师借助AI小精灵讲解：“银杏、水杉，它们和恐龙生活在同一个时代！恐龙早已消失，银杏水杉却活到今天，所以被叫作活化石！”这一设计非常巧妙。AI用“恐龙”这一儿童熟悉且感兴趣的锚点，把抽象概念转化为可感画面，再辅以周老师简单科普，难点自然突破。 

同样，AI解释“榕树壮——独木成林”、杨树有多高等，也弥补了静态图片的不足。可见，AI在本课中不仅是“氛围组”，更是“讲解员”，在“智问导思”中承担了精准突破难点的功能，在突破不易懂的知识点上发挥了不可替代的作用。 

五、朗读背诵层层推进，情感渗透自然——合作导生可进一步加强 

任务二逐句品读儿歌，课件同步出示树木实拍图片，图文对照，帮助学生理解“梧桐树叶像手掌”“枫树秋天叶儿红”“松柏四季披绿装”“木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆”“金桂开花满院香”等句。周老师还抓住比喻句进行仿写：“银杏树叶像扇子，松树叶子像细针”；抓住“披绿装”体会拟人写法；区分“松柏=松树+柏树”，整体回顾11种树木。最后完整齐读、尝试背诵，体现了“以读促悟、读中积累”的语文学习规律。 

从“合作导生”角度看，本课在朗读、背诵环节可以进一步设计同桌互读、小组轮读、互相检查背诵等合作学习形式，让学优生在帮扶引领中提升，让学困生在同伴互助中跟上节奏，真正实现“每个学生都在小组中动起来”，在合作中共生共进。 

课堂小结时，AI宣布学生成为“金牌探险家”，周老师顺势总结“树木是我们的好朋友，我们要爱护树木，保护环境”，并齐诵“爱护树木，保护环境，守护家园，人人有责”。情感态度价值观目标自然渗透，不贴标签。 

六、写字指导精要，时间可再从容——精练导成体现充分 

任务三聚焦“桂、树”两个生字。周老师指导“桂”字左右结构、右边多横等距；“树”字左中右结构，木字旁写窄，中间“又”，右边“寸”，注意笔画穿插。范写、书空、描红、临写、巡视、提醒坐姿、展示评价，流程完整。作为识字课，写字安排6分钟，体现“写字其次”的定位，指导也算精要。 

从“精练导成”角度看，本课板书设计清晰，演板任务明确，作业布置“背诵《树之歌》、画一画自己最喜欢的一种树、找一找生活中木字旁的汉字”兼顾基础巩固、跨学科拓展与生活积累，体现了“精、准、实、效”的原则。若能在课堂练习和课后作业中再作分层设计，如基础层熟读背诵、提升层仿说比喻句、拓展层搜集更多木字旁汉字并分类，就更能贴合不同学生需求，让“精练导成”落到每个学生身上。 

不过，二年级写字习惯培养同样重要。若常态课时间允许，可适当延长2—3分钟，让学生练得更充分，展示评价更到位。AI在此处不宜过多介入，周老师范写和学生动手才是关键。 

七、几点建议——以“六导”为镜，再上层楼

第一，AI要“助教”不“抢戏”。本课AI运用总体适切，但个别讲解若由学生先观察、先表达，AI再总结，效果会更好。例如形声字规律，应让学生充分发现，AI不宜替代学生归纳。这对应“智问导思”中“让学生从静听转向深思”的要求。 

第二，识字游戏可更丰富，并注意换语境复现。可增加开火车读、字卡抢答、找朋友等互动；同时，把本节课应该识的字换一个语言环境再识，如编成新的小儿歌、句子、词串或生活情境，让学生在陌生语境中再认生字，避免只在原儿歌中认读。这样更有利于生字从“短时认读”走向“真正掌握”，也体现“学案导习”中“尝试练习、疑问梳理”的前置与延展。 

第三，评价可更具体。AI颁发“一星”“二星”“金牌”很有激励性，若能与“读准字音”“发现形声字”“背诵流利”等具体学习表现挂钩，教学评一致性会更强，也更符合“精练导成”中“目标直指素养达成”的要求。 

第四，合作学习可再加强。建议在朗读、背诵、写字互评等环节增加同桌互查、小组互评，让“合作导生”在低段课堂也能真实发生。 

第五，作业设计“背诵、画树、找木字旁汉字”体现了跨学科和拓展积累，建议后续安排交流展示，让作业真正落地，形成“课前导学—课中共生—课后精练”的完整闭环。 

总评

这是一节成功的AI赋能低段识字示范课，也是一节较好体现“六导”智慧课堂理念的研讨课。它告诉我们：AI不是炫技，而是服务语文；技术不是替代教师，而是助力学生。周明慧老师以AI小精灵创设情境、驱动任务、突破难点，以“问题导研”定方向，以“整体导学”建框架，以“智问导思”激活力，以“精练导成”达目标，以识字为本、以朗读为线、以写字为基，上出了识字课的语文味、儿童味和时代味。若能在“学案导习”上再前置，在“合作导生”上再落实，在学生自主发现、换语境复现、写字时间和评价细化上再作优化，这节课会更加精彩，也更能彰显我校“六导”智慧课堂的品质与特色。